中小學(xué)教師心理健康講座材料

中小學(xué)教師心理健康講座資料一、教育的疑惑——學(xué)生為啥愈來愈難教．事例：一位新教師的獨(dú)白當(dāng)我剛才從師范畢業(yè)走入學(xué)校開始執(zhí)教時(shí)，我感覺喜悅和驕傲，我把自己當(dāng)作是學(xué)生的帶路人，他們?cè)谖业闹敢?，喜愛學(xué)習(xí)，探究和發(fā)現(xiàn)。但是事實(shí)卻讓我特別絕望！我此刻是這樣厭煩我的工作；我的學(xué)生常常不聽我的管教，好多學(xué)生厭學(xué)，不守紀(jì)律，說慌，打斗，漏交作業(yè)，不求長(zhǎng)進(jìn)，茍且偷生。學(xué)校只需求我們班考出成績(jī)，不關(guān)心我們班同學(xué)的詳細(xì)狀況。我?guī)缀蹩床怀鲞@樣一輩子當(dāng)教師有什么意思。．學(xué)生“難教”的表現(xiàn)與原由表現(xiàn)：常常違規(guī)，違紀(jì)攻擊他人損害自己原由：時(shí)代發(fā)展了，學(xué)生變化了，而我們的教育看法，教育方式方法仍舊沒有變化。對(duì)策：睜高興理健康教育！二、現(xiàn)代教師角色內(nèi)涵和角色定位（一）教師角色內(nèi)涵現(xiàn)代教育提出了培育人“成為一個(gè)完美的人”的目標(biāo)，教師則義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著教書育人兩重角色。現(xiàn)代教育要討教師的育人工作一定以完好的人為工作對(duì)象，以知足每個(gè)學(xué)生的充散發(fā)展以及促進(jìn)將來社會(huì)的健康發(fā)展為工作目標(biāo)，正確掌握21世紀(jì)人材的心理健康素質(zhì)、此刻學(xué)生的心理動(dòng)向以及個(gè)性化德育工作的藝術(shù)，充分表現(xiàn)人本主義的教育思想，把心理健康教育作為工作職責(zé)的一個(gè)重要構(gòu)成部分。三、心理健康教育對(duì)教師素質(zhì)的要求（一）教育看法（二）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（三）心理素質(zhì)（一）教育看法第一，從學(xué)校心理健康教育的目的上看，當(dāng)前最大的誤區(qū)在于：睜高興理健康教育是因?yàn)榇丝虒W(xué)生心理不健康，所以要對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育。依照艾里克森的看法，人生每個(gè)階段都有“危機(jī)”和需要達(dá)成的發(fā)展任務(wù)，這些“危機(jī)”獲得順利解決，就進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段，假如沒有解決這些“危機(jī)”或沒有達(dá)成該階段的發(fā)展任務(wù)，個(gè)體的心剪發(fā)展就會(huì)出現(xiàn)遲滯或出現(xiàn)各種各種的問題。進(jìn)行心理健康教育的目的，也是解決這些問題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，幫助他們適應(yīng)社會(huì)并為此后的發(fā)展打下優(yōu)異的基礎(chǔ)。（二）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和掌握一些基本的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)是班主任科學(xué)、有效地進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)和前提。經(jīng)過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)的理論和方法，一方面能夠更系統(tǒng)、更深刻地認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)生身心發(fā)展的特色和規(guī)律，能供給合適學(xué)生發(fā)展需要的教育，使教育工作更為有的放矢、事半功倍；（三）心理素質(zhì)第一，教師自己的心理健康是有效睜高興理健康教育的基礎(chǔ)。教師的心理健康水平會(huì)耳濡目染地影響學(xué)生的心理健康，但教師自己的心理健康不免也會(huì)出現(xiàn)問題。我們?cè)谔?hào)召社會(huì)對(duì)教師多一些理解和多一份關(guān)愛的同時(shí)，也要注意培育教師自己的涵養(yǎng)和自我調(diào)理能力。這就要討教師經(jīng)過自我調(diào)理，改良心理環(huán)境，保持心理健康。其次，教師堅(jiān)定的職業(yè)理想或職業(yè)信念是有效睜高興理健康教育的前提。職業(yè)理想或職業(yè)信念的核心是對(duì)教育事業(yè)的熱愛和對(duì)學(xué)生的愛，即“師魂”。假如教師沒有對(duì)教育事業(yè)和對(duì)自己學(xué)生的愛，只好稱其為“孩子王”、“教書匠”，就不是一名合格的“人民教師”，更談不上有效睜高興理健康教育。再次，教師優(yōu)異的職業(yè)道德是有效睜高興理健康教育的動(dòng)力。一名優(yōu)異教師要有對(duì)教育事業(yè)的事業(yè)心，責(zé)任感和踴躍性及優(yōu)異的職業(yè)道德，即“師德”。有了這些，才能天長(zhǎng)地久，戰(zhàn)勝困難，達(dá)成所肩負(fù)的教育使命。最后，教師的人品特色是有效睜高興理健康教育的保障。作為一名教師除了要具備上述基本條件以外，還應(yīng)具備合適自己職業(yè)的獨(dú)到的人品特色。比方；熱情關(guān)心、真摯爽快、胸襟廣闊、作風(fēng)民主、客觀公正、自信自強(qiáng)、耐心自制、堅(jiān)韌堅(jiān)決、熱愛教育事業(yè)，擁有成就取向的人品和人際取向的人品以及魅力和組織才能等等。除此以外，還應(yīng)擁有優(yōu)異的個(gè)人涵養(yǎng)和正確的自我意識(shí)。四，學(xué)校心理指導(dǎo)特色、發(fā)展性心理指導(dǎo)為主心理指導(dǎo)能夠分為發(fā)展性心理指導(dǎo)和挽救性心理指導(dǎo)。發(fā)展性心理指導(dǎo)是指施教于未然，針對(duì)學(xué)生在不一樣階段的發(fā)展任務(wù)、面對(duì)的矛盾和個(gè)別差別進(jìn)行心理指導(dǎo)，促進(jìn)其心理矛盾有效解決、心理潛能充散發(fā)揮、個(gè)性品質(zhì)和睦發(fā)展。挽救性心理指導(dǎo)是施教于未然，由心理指導(dǎo)員運(yùn)專心理學(xué)的原理和方法對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的心理問題賜予勸導(dǎo)，以致對(duì)相關(guān)的心理阻礙進(jìn)行診療和矯治。教師睜高興理健康教育主要就是發(fā)展性心理指導(dǎo)。班主任能夠經(jīng)過特意的心理健康教育課來進(jìn)行心理指導(dǎo)，教師則能夠充分利用與學(xué)生相處時(shí)間許多這一條件，在教育教課的自然情境中睜高興理健康教育?！按河隄撊胍?，潤(rùn)物細(xì)無聲”，這是教師睜高興理健康教育所追求的境地。五、學(xué)校心理指導(dǎo)的目標(biāo)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)大綱》中指出心理健康教育的詳細(xì)目標(biāo)是——使學(xué)生不停正確認(rèn)識(shí)自我，增重申控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力；培育學(xué)生健全的人品和優(yōu)異的個(gè)性心理質(zhì)量；對(duì)少量居心理困擾或心理阻礙的學(xué)生，賜予科學(xué)有效的心理咨詢和指導(dǎo)，使他們趕快掙脫阻礙，調(diào)理自我，提升心理健康水平，加強(qiáng)自我教育能力。學(xué)校心理指導(dǎo)的目標(biāo)是：增進(jìn)心理健康優(yōu)化心理素質(zhì)開發(fā)心理潛能小學(xué)生的心理健康包含六個(gè)方面，即智力發(fā)展水平、情緒穩(wěn)固性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我認(rèn)識(shí)的客觀化程度、社會(huì)適應(yīng)性、行為習(xí)慣。智力發(fā)展水平固然智力發(fā)展優(yōu)異者其實(shí)不必定擁有健康的心理，但假如智力發(fā)展水平低下，那將毫沒心理健康可言。所以，一個(gè)心理健康的小學(xué)生，其智力發(fā)展應(yīng)屬于正常。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。情緒穩(wěn)固性一個(gè)心理健康的小學(xué)生，一般是心境優(yōu)異，快樂、樂觀、爽朗、滿意等踴躍情緒狀態(tài)占主導(dǎo)，但同時(shí)又能隨事物對(duì)象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是指，當(dāng)有了好事時(shí)感覺快樂，碰到不幸的事時(shí)產(chǎn)生悲痛的情緒。別的，還可以依場(chǎng)合的不一樣，合適的控制自己的情緒。學(xué)習(xí)適應(yīng)性一個(gè)心理健康的小學(xué)生往常喜愛上學(xué)，感覺學(xué)習(xí)是一件令人快樂的事，感覺輕松；對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容常常抱有濃重的興趣，樂于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上碰到的困難；學(xué)習(xí)效率高。自我認(rèn)識(shí)的客觀程度心理健康的小學(xué)生能順利地從以自我為中心去處自我中心階段轉(zhuǎn)變；能將自己同客觀現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，主動(dòng)從四周環(huán)境中找尋評(píng)論自己的參照點(diǎn)，對(duì)自己的認(rèn)知開始表現(xiàn)出客觀性。社會(huì)適應(yīng)性心理健康的小學(xué)生常常擁有獨(dú)立生活的能力，自己的平時(shí)生活事務(wù)能由自己來料理，能適應(yīng)不一樣環(huán)境下的社會(huì)生活，樂于與同學(xué)、老師交往，讓自己融入集體生活，自覺用社會(huì)規(guī)范來拘束自己，使自己的行為切合社會(huì)的要求，而不是以自我為中心，把自己孤立起來，與四周的人群水火不容。七、學(xué)校心理指導(dǎo)的基本理念以認(rèn)識(shí)學(xué)生為前提以成立關(guān)系為要點(diǎn)以全體學(xué)生為對(duì)象以班級(jí)活動(dòng)為主要形式以助人自助為策略八、怎樣成立優(yōu)異的關(guān)系：成立優(yōu)異的關(guān)系要從交流開始。一項(xiàng)研究表示，在教育工作中有70%的錯(cuò)誤是因?yàn)椴簧瞄L(zhǎng)交流造成的。教師所做的每一件事都在與學(xué)生交流；教師經(jīng)過與學(xué)生的交流來向?qū)W生表達(dá)學(xué)校的教育理念和教育要求?！敖涣鳌笔峭鹊模敖涣鳌笔请p向的。事例：一張廣告牌下邊二幅畫面給我們有什么啟迪？學(xué)校a：校園里草坪上立有“禁止踩踏草地！”的小牌子，可旁邊赫然有腳跡串串；在立有“禁止亂扔雜物”的小牌子下依舊雜物橫行學(xué)校b：校園里的草坪翠綠如茵，人們不由自主地欲抬腿踏入，摹然發(fā)現(xiàn)一雅致小牌，上邊寫道：“已有曲徑通幽，何須另僻門路。”于是，欲入境者略有所思，改變了想法。．教師常有的三種交流方式一是解決式：賜教師告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣來調(diào)整其行為：作為一個(gè)學(xué)生他：“應(yīng)當(dāng)”怎么做，“最好”怎么做，“一定”怎么做，“能夠”怎么做。詳細(xì)方式有：命令，指揮，控制?！安粶?zhǔn)你談戀愛了，去把學(xué)習(xí)搞好”警示，威迫。“假如你此次不交作業(yè)，我就要罰你”訓(xùn)斥，說教?！澳銘?yīng)當(dāng)很清楚中學(xué)生不可以染頭發(fā)”教育?！皶怯脕砟畹?，不是用來亂涂亂畫的”忠告?！翱荚嚨臅r(shí)候要先做簡(jiǎn)單的題目，再做難的題目”剖析：這類方式的優(yōu)點(diǎn)是可迅速解決學(xué)生計(jì)在的一些問題，弊端是屢次使用后會(huì)無效。二是貶抑式：打擊學(xué)生的自尊心，貶斥學(xué)生的人品。責(zé)怪，不認(rèn)為然?！澳憷鲜窃诎嗌蠐v蛋！”中傷，歸類。“你今日的舉止像動(dòng)物同樣！”揭穿，剖析?！澳氵@樣高聲叫喊是為了出風(fēng)頭！”剖析：這類方式顯然貶抑學(xué)生，易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。因?yàn)閷W(xué)生沒法理解教師對(duì)他問題的感覺，也就不會(huì)改變?cè)瓉淼男袨榛蛐膽B(tài)。三是迂回式：不直接指出學(xué)生的問題，而是經(jīng)過旁敲的方式示意學(xué)生。另還包含逗趣，捉弄等語意。“我素來沒有像此刻這樣感覺我在教一個(gè)猴子班”你的腳發(fā)出的聲音比你的嘴中念書的聲音還要好聽一些”剖析：學(xué)生常常會(huì)不理解這些話中有話，有時(shí)即使理解，也會(huì)認(rèn)為“老師太造作”而失掉對(duì)教師的相信。．有效交流的方式變“你向信息”為“我向信息”“你向信息”例句：“你”不可以夠這樣做！（命令）“你”應(yīng)當(dāng)更懂事。（訓(xùn)斥）“你”照我的話去做！（供給方法，命令）“你”的行為像個(gè)兒童子！（中傷）“你”最好寂靜，不然（警示）“你”認(rèn)為你是愛因斯坦?。。ǔ爸S）剖析：上述語言為不接受語言，會(huì)破壞雙方的關(guān)系。“我向信息”的表達(dá)：教師對(duì)學(xué)生說的話是相關(guān)他對(duì)學(xué)生行為的感覺，以及這個(gè)行為對(duì)他的實(shí)質(zhì)的影響，這樣的信息叫“我向信息”?！拔蚁蛐畔ⅰ笔箤W(xué)生把老師看作一個(gè)真切的常人來看，促進(jìn)學(xué)生反思和改變自己的行為。發(fā)送“我向信息”的原則——正確地表達(dá)內(nèi)心感覺。教師對(duì)學(xué)生不行接受的行為，用非責(zé)怪，非判斷的口吻來表達(dá)，這樣的語言表達(dá)是以“我”開頭?！拔蚁蛐畔ⅰ崩洌骸爱?dāng)我?guī)У陌啾黄溆嘟處熣J(rèn)為是一個(gè)沒有好紀(jì)律的班級(jí)時(shí)”“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)地上盡是紙屑的時(shí)候”“你們的行為讓我感覺”“當(dāng)你不把門鎖上的時(shí)候，我擔(dān)憂大家的東西會(huì)失竊”④理論依照：人本主義理論主要理論看法人是理性的，獨(dú)立的。假如在尊敬和相信的氛圍中，人都能以踴躍和建設(shè)性的態(tài)度發(fā)展和改變自己。指導(dǎo)員的責(zé)任是為當(dāng)事人供給建設(shè)性的充滿真摯，尊敬，相信的人際關(guān)系。形成優(yōu)異人際關(guān)系的核心在于指導(dǎo)員的態(tài)度：同感，真摯，無條件踴躍關(guān)注。⑤同感同感包含三個(gè)因素：站在對(duì)方的立場(chǎng)去理解/認(rèn)識(shí)致使此情況的因素/將自己的感覺表達(dá)給對(duì)方。它包含理性與感情兩部分。同感不等于認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)是以個(gè)人的，主觀的參照標(biāo)準(zhǔn)去看事物。同感不等于憐憫。憐憫是“局外人”，交往雙方的地位是有高低，感覺程度也不一樣。同感不等于認(rèn)可與同意當(dāng)事人的行為與見解。“你怎么能哭呢？并且一哭就是一兩天?？蓿芙鉀Q什么問題，能把分?jǐn)?shù)哭多出來嗎？能把你爸爸哭得笑起來嗎？”這是一位老師的指導(dǎo)?！翱薨?，考試考砸了，又挨了爸爸的罵，夠悲傷的”這是另一位老師的指導(dǎo)。面對(duì)同一位學(xué)生，不一樣的指導(dǎo)老師作出了上述不一樣的反響。哪一種反響對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)更為有效呢？答案是后一種反響。⑥真摯真摯是指率領(lǐng)者要表現(xiàn)出開放的，誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，敢于剖析自己，表達(dá)自己。真摯不等于什么都能夠隨意說。率領(lǐng)者的所感所想假如不經(jīng)分辨就直抒己見，有時(shí)會(huì)損害他人，破壞指導(dǎo)關(guān)系。真摯不等于允許自己完好自由地表達(dá)。假如對(duì)當(dāng)事人成長(zhǎng)無利，就不用將全部的思想與感覺與成員分享。表達(dá)真摯的技術(shù)①走出角色。你不要內(nèi)心總想著“我是老師”、“我是你爸爸”、“我是指導(dǎo)你的”。②不布防。內(nèi)心由什么，口里就說什么。即使碰到當(dāng)事人的誤會(huì)與埋怨時(shí)，也能沉著對(duì)待，理解當(dāng)事人的心情，以建設(shè)性方式辦理事情。③自我揭露。向?qū)Ψ秸劤鲎约旱膫€(gè)人信息，愿意讓對(duì)方知道你的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心活動(dòng)，特別是那些悲觀的東西。這樣，給對(duì)方感覺到你的真摯之心。⑦無條件踴躍關(guān)注一、教育的疑惑——學(xué)生為啥愈來愈難教．事例：一位新教師的獨(dú)白當(dāng)我剛才從師范畢業(yè)走入學(xué)校開始執(zhí)教時(shí)，我感覺喜悅和驕傲，我把自己當(dāng)作是學(xué)生的帶路人，他們?cè)谖业闹敢?，喜愛學(xué)習(xí)，探究和發(fā)現(xiàn)。但是事實(shí)卻讓我特別絕望！我此刻是這樣厭煩我的工作；我的學(xué)生常常不聽我的管教，好多學(xué)生厭學(xué)，不守紀(jì)律，說慌，打斗，漏交作業(yè)，不求長(zhǎng)進(jìn)，茍且偷生。學(xué)校只需求我們班考出成績(jī)，不關(guān)心我們班同學(xué)的詳細(xì)狀況。我?guī)缀蹩床怀鲞@樣一輩子當(dāng)教師有什么意思。．學(xué)生“難教”的表現(xiàn)與原由表現(xiàn)：常常違規(guī)，違紀(jì)攻擊他人損害自己原由：時(shí)代發(fā)展了，學(xué)生變化了，而我們的教育看法，教育方式方法仍舊沒有變化。對(duì)策：睜高興理健康教育！二、現(xiàn)代教師角色內(nèi)涵和角色定位（一）教師角色內(nèi)涵現(xiàn)代教育提出了培育人“成為一個(gè)完美的人”的目標(biāo)，教師則義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著教書育人兩重角色?，F(xiàn)代教育要討教師的育人工作一定以完好的人為工作對(duì)象，以知足每個(gè)學(xué)生的充散發(fā)展以及促進(jìn)將來社會(huì)的健康發(fā)展為工作目標(biāo)，正確掌握21世紀(jì)人材的心理健康素質(zhì)、此刻學(xué)生的心理動(dòng)向以及個(gè)性化德育工作的藝術(shù)，充分表現(xiàn)人本主義的教育思想，把心理健康教育作為工作職責(zé)的一個(gè)重要構(gòu)成部分。三、心理健康教育對(duì)教師素質(zhì)的要求（一）教育看法（二）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（三）心理素質(zhì)（一）教育看法第一，從學(xué)校心理健康教育的目的上看，當(dāng)前最大的誤區(qū)在于：睜高興理健康教育是因?yàn)榇丝虒W(xué)生心理不健康，所以要對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育。依照艾里克森的看法，人生每個(gè)階段都有“危機(jī)”和需要達(dá)成的發(fā)展任務(wù)，這些“危機(jī)”獲得順利解決，就進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段，假如沒有解決這些“危機(jī)”或沒有達(dá)成該階段的發(fā)展任務(wù)，個(gè)體的心剪發(fā)展就會(huì)出現(xiàn)遲滯或出現(xiàn)各種各種的問題。進(jìn)行心理健康教育的目的，也是解決這些問題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，幫助他們適應(yīng)社會(huì)并為此后的發(fā)展打下優(yōu)異的基礎(chǔ)。（二）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和掌握一些基本的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)是班主任科學(xué)、有效地進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)和前提。經(jīng)過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)的理論和方法，一方面能夠更系統(tǒng)、更深刻地認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)生身心發(fā)展的特色和規(guī)律，能供給合適學(xué)生發(fā)展需要的教育，使教育工作更為有的放矢、事半功倍；（三）心理素質(zhì)第一，教師自己的心理健康是有效睜高興理健康教育的基礎(chǔ)。教師的心理健康水平會(huì)耳濡目染地影響學(xué)生的心理健康，但教師自己的心理健康不免也會(huì)出現(xiàn)問題。我們?cè)谔?hào)召社會(huì)對(duì)教師多一些理解和多一份關(guān)愛的同時(shí)，也要注意培育教師自己的涵養(yǎng)和自我調(diào)理能力。這就要討教師經(jīng)過自我調(diào)理，改良心理環(huán)境，保持心理健康。其次，教師堅(jiān)定的職業(yè)理想或職業(yè)信念是有效睜高興理健康教育的前提。職業(yè)理想或職業(yè)信念的核心是對(duì)教育事業(yè)的熱愛和對(duì)學(xué)生的愛，即“師魂”。假如教師沒有對(duì)教育事業(yè)和對(duì)自己學(xué)生的愛，只好稱其為“孩子王”、“教書匠”，就不是一名合格的“人民教師”，更談不上有效睜高興理健康教育。再次，教師優(yōu)異的職業(yè)道德是有效睜高興理健康教育的動(dòng)力。一名優(yōu)異教師要有對(duì)教育事業(yè)的事業(yè)心，責(zé)任感和踴躍性及優(yōu)異的職業(yè)道德，即“師德”。有了這些，才能天長(zhǎng)地久，戰(zhàn)勝困難，達(dá)成所肩負(fù)的教育使命。最后，教師的人品特色是有效睜高興理健康教育的保障。作為一名教師除了要具備上述基本條件以外，還應(yīng)具備合適自己職業(yè)的獨(dú)到的人品特色。比方；熱情關(guān)心、真摯爽快、胸襟廣闊、作風(fēng)民主、客觀公正、自信自強(qiáng)、耐心自制、堅(jiān)韌堅(jiān)決、熱愛教育事業(yè)，擁有成就取向的人品和人際取向的人品以及魅力和組織才能等等。除此以外，還應(yīng)擁有優(yōu)異的個(gè)人涵養(yǎng)和正確的自我意識(shí)。四，學(xué)校心理指導(dǎo)特色、發(fā)展性心理指導(dǎo)為主心理指導(dǎo)能夠分為發(fā)展性心理指導(dǎo)和挽救性心理指導(dǎo)。發(fā)展性心理指導(dǎo)是指施教于未然，針對(duì)學(xué)生在不一樣階段的發(fā)展任務(wù)、面對(duì)的矛盾和個(gè)別差別進(jìn)行心理指導(dǎo)，促進(jìn)其心理矛盾有效解決、心理潛能充散發(fā)揮、個(gè)性質(zhì)量和睦發(fā)展。挽救性心理指導(dǎo)是施教于未然，由心理指導(dǎo)員運(yùn)專心理學(xué)的原理和方法對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的心理問題賜予勸導(dǎo)，以致對(duì)相關(guān)的心理阻礙進(jìn)行診療和矯治。教師睜高興理健康教育主要就是發(fā)展性心理指導(dǎo)。班主任能夠經(jīng)過特意的心理健康教育課來進(jìn)行心理指導(dǎo)，教師則能夠充分利用與學(xué)生相處時(shí)間許多這一條件，在教育教課的自然情境中睜高興理健康教育?！按河隄撊胍?，潤(rùn)物細(xì)無聲”，這是教師睜高興理健康教育所追求的境地。五、學(xué)校心理指導(dǎo)的目標(biāo)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)大綱》中指出心理健康教育的詳細(xì)目標(biāo)是——使學(xué)生不停正確認(rèn)識(shí)自我，增重申控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力；培育學(xué)生健全的人品和優(yōu)異的個(gè)性心理質(zhì)量；對(duì)少量居心理困擾或心理阻礙的學(xué)生，賜予科學(xué)有效的心理咨詢和指導(dǎo)，使他們趕快掙脫阻礙，調(diào)理自我，提升心理健康水平，加強(qiáng)自我教育能力。學(xué)校心理指導(dǎo)的目標(biāo)是：增進(jìn)心理健康優(yōu)化心理素質(zhì)開發(fā)心理潛能（六）小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)生的心理健康包含六個(gè)方面，即智力發(fā)展水平、情緒穩(wěn)固性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我認(rèn)識(shí)的客觀化程度、社會(huì)適應(yīng)性、行為習(xí)慣。智力發(fā)展水平固然智力發(fā)展優(yōu)異者其實(shí)不必定擁有健康的心理，但假如智力發(fā)展水平低下，那將毫沒心理健康可言。所以，一個(gè)心理健康的小學(xué)生，其智力發(fā)展應(yīng)屬于正常。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。情緒穩(wěn)固性一個(gè)心理健康的小學(xué)生，一般是心境優(yōu)異，快樂、樂觀、爽朗、滿意等踴躍情緒狀態(tài)占主導(dǎo)，但同時(shí)又能隨事物對(duì)象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是指，當(dāng)有了好事時(shí)感覺快樂，碰到不幸的事時(shí)產(chǎn)生悲痛的情緒。別的，還可以依場(chǎng)合的不一樣，合適的控制自己的情緒。學(xué)習(xí)適應(yīng)性一個(gè)心理健康的小學(xué)生往常喜愛上學(xué)，感覺學(xué)習(xí)是一件令人快樂的事，感覺輕松；對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容常常抱有濃重的興趣，樂于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上碰到的困難；學(xué)習(xí)效率高。自我認(rèn)識(shí)的客觀程度心理健康的小學(xué)生能順利地從以自我為中心去處自我中心階段轉(zhuǎn)變；能將自己同客觀現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，主動(dòng)從四周環(huán)境中找尋評(píng)論自己的參照點(diǎn)，對(duì)自己的認(rèn)知開始表現(xiàn)出客觀性。社會(huì)適應(yīng)性心理健康的小學(xué)生常常擁有獨(dú)立生活的能力，自己的平時(shí)生活事務(wù)能由自己來料理，能適應(yīng)不一樣環(huán)境下的社會(huì)生活，樂于與同學(xué)、老師交往，讓自己融入集體生活，自覺用社會(huì)規(guī)范來拘束自己，使自己的行為切合社會(huì)的要求，而不是以自我為中心，把自己孤立起來，與四周的人群水火不容。七、學(xué)校心理指導(dǎo)的基本理念以認(rèn)識(shí)學(xué)生為前提以成立關(guān)系為要點(diǎn)以全體學(xué)生為對(duì)象以班級(jí)活動(dòng)為主要形式以助人自助為策略八、怎樣成立優(yōu)異的關(guān)系：成立優(yōu)異的關(guān)系要從交流開始。一項(xiàng)研究表示，在教育工作中有70%的錯(cuò)誤是因?yàn)椴簧瞄L(zhǎng)交流造成的。教師所做的每一件事都在與學(xué)生交流；教師經(jīng)過與學(xué)生的交流來向?qū)W生表達(dá)學(xué)校的教育理念和教育要求?！敖涣鳌笔峭鹊?，“交流”是雙向的。事例：一張廣告牌下邊二幅畫面給我們有什么啟迪？學(xué)校a：校園里草坪上立有“禁止踩踏草地！”的小牌子，可旁邊赫然有腳跡串串；在立有”禁止亂扔雜物”的小牌子下依舊雜物橫行學(xué)校b：校園里的草坪翠綠如茵，人們不由自主地欲抬腿踏入，摹然發(fā)現(xiàn)一雅致小牌，上邊寫道：“已有曲徑通幽，何須另僻門路。”于是，欲入境者略有所思，改變了想法。．教師常有的三種交流方式一是解決式：賜教師告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣來調(diào)整其行為：作為一個(gè)學(xué)生他：“應(yīng)當(dāng)”怎么做，“最好”怎么做，“一定”怎么做，“能夠”怎么做。詳細(xì)方式有：命令，指揮，控制?！安粶?zhǔn)你談戀愛了，去把學(xué)習(xí)搞好”警示，威迫?！凹偃缒愦舜尾唤蛔鳂I(yè)，我就要罰你”訓(xùn)斥，說教?！澳銘?yīng)當(dāng)很清楚中學(xué)生不可以染頭發(fā)”教育?！皶怯脕砟畹模皇怯脕韥y涂亂畫的”忠告。“考試的時(shí)候要先做簡(jiǎn)單的題目，再做難的題目”剖析：這類方式的優(yōu)點(diǎn)是可迅速解決學(xué)生計(jì)在的一些問題，弊端是屢次使用后會(huì)無效。二是貶抑式：打擊學(xué)生的自尊心，貶斥學(xué)生的人品。責(zé)怪，不認(rèn)為然。“你老是在班上搗蛋！”中傷，歸類?！澳憬袢盏呐e止像動(dòng)物同樣！”揭穿，剖析?！澳氵@樣高聲叫喊是為了出風(fēng)頭！”剖析：這類方式顯然貶抑學(xué)生，易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。因?yàn)閷W(xué)生沒法理解教師對(duì)他問題的感覺，也就不會(huì)改變?cè)瓉淼男袨榛蛐膽B(tài)。三是迂回式：不直接指出學(xué)生的問題，而是經(jīng)過旁敲的方式示意學(xué)生。另還包含逗趣，捉弄等語意?！拔宜貋頉]有像此刻這樣感覺我在教一個(gè)猴子班”你的腳發(fā)出的聲音比你的嘴中念書的聲音還要好聽一些”剖析：學(xué)生常常會(huì)不理解這些話中有話，有時(shí)即使理解，也會(huì)認(rèn)為“老師太造作”而失掉對(duì)教師的相信。．有效交流的方式變“你向信息”為“我向信息”“你向信息”例句：“你”不可以夠這樣做?。睿澳恪睉?yīng)當(dāng)更懂事。（訓(xùn)斥）“你”照我的話去做?。ü┙o方法，命令）“你”的行為像個(gè)兒童子?。ㄖ袀澳恪弊詈眉澎o，不然（警示）“你”認(rèn)為你是愛因斯坦?。。ǔ爸S）剖析：上述語言為不接受語言，會(huì)破壞雙方的關(guān)系。“我向信息”的表達(dá)：教師對(duì)學(xué)生說的話是相關(guān)他對(duì)學(xué)生行為的感覺，以及這個(gè)行為對(duì)他的實(shí)質(zhì)的影響，這樣的信息叫“我向信息”?！拔蚁蛐畔ⅰ笔箤W(xué)生把老師看作一個(gè)真切的常人來看，促進(jìn)學(xué)生反思和改變自己的行為。發(fā)送“我向信息”的原則——正確地表達(dá)內(nèi)心感覺。教師對(duì)學(xué)生不行接受的行為，用非責(zé)怪，非判斷的口吻來表達(dá)，這樣的語言表達(dá)是以“我”開頭?！拔蚁蛐畔ⅰ崩洌骸爱?dāng)我?guī)У陌啾黄溆嘟處熣J(rèn)為是一個(gè)沒有好紀(jì)律的班級(jí)時(shí)”“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)地上盡是紙屑的時(shí)候”“你們的行為讓我感覺”“當(dāng)你不把門鎖上的時(shí)候，我擔(dān)憂大家的東西會(huì)失竊”④理論依照：人本主義理論主要理論看法人是理性的，獨(dú)立的。假如在尊敬和相信的氛圍中，人都能以踴躍和建設(shè)性的態(tài)度發(fā)