25王戎不取道旁李 市賽獲獎

第八單元青史留名巍巍中華，上下五千年的時光鑄就了多少輝煌的歷史，涌現(xiàn)了多少優(yōu)秀的人物。他們或聰明睿智，或一心為民，或醫(yī)術(shù)高超，或勤奮好學(xué)。他們歷經(jīng)了歷史長河的淘洗和磨礪，變作閃閃發(fā)光的寶石，越發(fā)耀眼矚目。大浪淘沙，青史留名多俊杰?；仡欉@些歷史人物的故事，就好像在品讀一本本好書，在和一位位良師益友促膝長談。你看，眾人紛紛折枝取李，王戎卻獨具慧眼，道出李苦本質(zhì)；眾人迷信河神，西門豹卻能巧施妙計，揭露真相，懲治惡人。他們的智慧讓人側(cè)目。還有治病救人的扁鵲，百發(fā)百中的紀昌，他們的經(jīng)歷讓人深思。以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。和歷史人物對話，我們將更清醒地面對現(xiàn)實，繼往開來。本單元課文以“歷史人物的事跡”為主題編排，展現(xiàn)了四位歷史人物的風(fēng)采，對學(xué)生的思想也有所啟迪?？谡Z交際和習(xí)作均是講故事，一個要求講歷史人物的故事，回顧過去；一個要求講自己的故事，貼合實際。語文園地則重點針對簡化故事，教導(dǎo)如何簡述故事?？偠灾締卧繕?biāo)在于教育學(xué)生學(xué)會讀故事、說故事、寫故事。分類內(nèi)容課時教學(xué)要點課文王戎不取道旁李1抓住“李樹多子”和“苦李”之間的邏輯關(guān)系，對比王戎和其他孩子的表現(xiàn)，明白王戎的聰明智慧。西門豹治鄴2理解西門豹破除迷信的巧妙之處，讀懂西門豹的言外之意，并且能將故事表演出來。故事二則2講清故事的結(jié)局與人物舉止之間的邏輯關(guān)系，個性化解讀文本?？谡Z交際講歷史人物故事1能流暢、生動地講出一個完整的歷史人物故事。習(xí)作我的心兒怦怦跳1積累描寫心情的詞語，繼續(xù)學(xué)習(xí)寫一件事，繼續(xù)培養(yǎng)修改作文的習(xí)慣。語文園地交流平臺1學(xué)會簡要復(fù)述課文；積累生字新詞；注意易錯字的書寫和句子表達的區(qū)別；提高書寫速度。識字加油站詞句段運用書寫提示日積月累25王戎不取道旁李文本分析：本文是一篇文言文，選自《世說新語·雅量》。王戎僅僅七歲就能根據(jù)環(huán)境進行分析，得出“道旁苦李”的結(jié)論，可見他是一個善于思考善于分析的人。文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，具有極高的文化價值、教育價值和藝術(shù)審美價值。但由于它與現(xiàn)代白話文在語意和語法上都有很大區(qū)別，對剛接觸文言文的小學(xué)生來說，不僅難讀而且難懂，傳統(tǒng)的串講灌輸式教學(xué)法不但會讓教師教得費力，學(xué)生學(xué)得枯燥，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中進行學(xué)習(xí)，達到閱讀淺易文言文的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo):1.認識本課“戎、諸、競”3個生字，學(xué)會“戎、嘗、唯”等5個生字，積累常見文言詞語。2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文；借助注釋和工具書理解課文內(nèi)容。3.能復(fù)述課文，分析人物形象，獲得情感體驗。教學(xué)重點:1.通過多種形式的誦讀培養(yǎng)文言文語感，達到流利背誦的程度。2.在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上復(fù)述這個故事。教學(xué)難點:1.掌握本課文言詞語的意思和適用范圍。2.學(xué)習(xí)古人仔細觀察、善于思考的品質(zhì)，懂得看問題要透過現(xiàn)象看本質(zhì)的道理。課時安排:1課時一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.出示收獲的果樹圖片，預(yù)設(shè)場景，引導(dǎo)學(xué)生思考，自然過渡到課文內(nèi)容。導(dǎo)語：如果我們在郊游的時候，看到路邊果樹上的果實成熟了，大家會不會去摘呢？(生答不會)對的，因為那些樹可能是別人種的，不問而取就是“偷”了。但如果這些是野生的呢？(學(xué)生自由發(fā)表看法)其實在確定果子無毒的情況下，也可以試著摘一個，嘗嘗新鮮的味道。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就與小朋友摘果子有關(guān)。2.出示課題，教師介紹人物，引導(dǎo)學(xué)生理解題意。(1)解讀生字“戎”，介紹王戎。預(yù)設(shè)：“戎”字發(fā)音要準(zhǔn)確，糾正學(xué)生的誤讀。用說文解字的方法解構(gòu)“戎”字，引導(dǎo)學(xué)生分析其構(gòu)造?！叭帧庇蓛刹糠謽?gòu)成，“戈”指的是古代的長柄兵器，“十”指的是兵士上戰(zhàn)場時穿的盔甲，二者合起來就表示“爭斗、戰(zhàn)爭”的意思。王戎(234——305)字濬沖,瑯玡臨沂(今山東省臨沂市)人。三國至西晉時期名士、官員，以精辟的品評與識鑒而聞名。他是“竹林七賢”之一。“竹林七賢”指的是三國魏時的嵇康、阮籍、山濤、向秀、劉伶、王戎及阮咸七人。他們先有“七賢”之稱，因為常常在當(dāng)時的山陽縣(今河南輝縣一帶)竹林之下喝酒、縱歌，肆意酣暢，所以合稱“竹林七賢”。(2)理解標(biāo)題大意，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)想文章內(nèi)容。預(yù)設(shè)：教師可以采用擴詞法，一一對應(yīng)文題，引導(dǎo)學(xué)生理解課題的意思，重點解讀“取”“道”二字的意思。再根據(jù)題目的意思，合理判斷文章所寫的內(nèi)容，即王戎不摘路邊的李子。文言文的標(biāo)題或概括文章大意，或點明寫作對象，或交代時間地點，對理解正文有很大幫助，不可小瞧。二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)1.介紹出處，補充文學(xué)常識?！妒勒f新語》是南朝時期的文言志人小說集，由南朝宋臨川王劉義慶組織文人編寫，又名《世說》。其內(nèi)容主要是記載東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事?！把帕俊敝笇捄甑臍饬俊Ｎ簳x時代講究名士風(fēng)度，即不管內(nèi)心活動如何，顯現(xiàn)出來的都應(yīng)是寬容、平和、若無其事。2.教師引讀，學(xué)生跟讀，達到讀準(zhǔn)字音、讀通句子的效果。3.自讀課文，圈出生字新詞。4.檢查生字詞掌握情況。(1)出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，識記生字。會寫的字：王EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(rónɡ),戎)EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(chánɡ),嘗)EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(zhū),諸)如EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(jìnɡ),競)走EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(wéi),唯)有會認的字：EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(rónɡ),戎)EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(zhū),諸)EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(jìnɡ),競)(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點字書寫示范，指導(dǎo)生字書寫。◆書寫指導(dǎo)：［戎］半包圍結(jié)構(gòu)，字形外放，右邊的斜鉤舒展。［諸］左右結(jié)構(gòu)，左小右大，右部的撇延伸至左下。［競］上下結(jié)構(gòu)，上扁下大，“兄”不宜過長。［唯］左右結(jié)構(gòu)，左小右大，“隹”的末橫宜長。戎諸競唯◆易錯提示：［戎］不要漏寫右上一點。［競］中間的“口”不要寫成“日”。［唯］右部有四橫，不要少寫。(3)學(xué)生書寫練習(xí)，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。(4)教師指導(dǎo)點撥文中重點詞語的意思。［嘗］曾經(jīng)。［諸］眾，一些，這些，許多。［子］果實。［折枝］壓彎了樹枝。［曰］說。［走］跑。［唯］只有。［信然］的確如此。三、研讀課文，重點探究1.學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋理解大意。(1)小組自由學(xué)習(xí)，合作探究。預(yù)設(shè)：學(xué)生先自讀課文，結(jié)合課文注釋理解句意，在不理解的地方打上問號。然后在小組內(nèi)展開討論，解決自己不明白的地方，還有無法解決的疑問記下來，留待下一步解決。(2)課堂討論，解決疑難。預(yù)設(shè)：采用小組發(fā)言的形式，由代表提出疑問，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同解決。可先由學(xué)生自行解決，大家無法確定的，再由教師進行補充講解。各小組相同或相似的問題可以歸納整合，一起處理。(3)復(fù)述原文意思，開展講故事比賽。預(yù)設(shè)：解決所有詞句理解上的問題后，教師點名，學(xué)生一個讀句子，一個翻譯句子。有讀得不到位或翻譯得不準(zhǔn)確的地方，教師進行引導(dǎo)糾正，注意將文中省略的內(nèi)容補充完整。確定學(xué)生掌握文章意思后，預(yù)留打腹稿的時間，讓學(xué)生先在小組內(nèi)試講，再在班上比賽。教師在最后做好點評工作，可從語言表述、肢體動作、故事情節(jié)等方面進行分析。譯文：王戎七歲的時候，曾經(jīng)(有一次)和朋友們一起玩耍，看見路邊有一棵李子樹，結(jié)了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友都爭先恐后地跑去摘。只有王戎沒有動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“這樹長在路旁，卻有這么多的李子，這李子一定是苦的?！?圍觀的人們)一嘗，果然是這樣。2.教師出示“閱讀探究卡”，學(xué)生交流討論，解決問題。(1)教師出示“閱讀探究卡”。閱讀探究卡①理一理：短文四句話分別寫了什么內(nèi)容？②想一想：王戎怎么知道李樹上的果實是苦的？③說一說：從這件事可以看出王戎是一個怎樣的孩子？④議一議：你從故事中學(xué)到了什么道理？(2)匯報展示，品讀經(jīng)典。①理一理：短文四句話分別寫了什么內(nèi)容？明確：第一句簡介人物和事情發(fā)生的背景；第二句寫王戎和他的伙伴們看見李樹多子時的不同表現(xiàn)，運用了對比的手法；第三句寫王戎不與諸兒競走取李的原因；第四句寫王戎推理的正確性。②想一想：王戎怎么知道李樹上的果實是苦的？預(yù)設(shè)：教師做好引導(dǎo)工作，從路邊的李樹為什么會掛滿了果實開始設(shè)疑，一步步引導(dǎo)學(xué)生還原王戎的推理過程，得出正確結(jié)論。示例：王戎觀察到李樹生長在路邊還掛滿了果實，甚至把樹枝都壓彎了。如果李子甘甜，恐怕早被人摘光了，由此可以推斷樹上的李子一定是苦的。③說一說：從這件事可以看出王戎是一個怎樣的孩子？預(yù)設(shè)：學(xué)生自由發(fā)言，能夠依據(jù)文中的描述講出理由即可。示例：王戎是一個聰明機智、善于觀察、勤于思考的孩子。④議一議：你從故事中學(xué)到了什么道理？預(yù)設(shè)：教師做好引導(dǎo)工作，只要學(xué)生講得有一定道理，就應(yīng)該予以肯定?？梢宰寣W(xué)生聯(lián)系個人的生活實際來談體會。示例：我們要善于觀察身邊的事物，看問題不要光看表面現(xiàn)象，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。四、課堂回顧，交流收獲學(xué)生齊讀課文，教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。過渡：王戎小小年紀就能一口道出“苦李”的真相，他敏銳的目光和敏捷的思維簡直是我們學(xué)習(xí)的榜樣。我們?nèi)绻朐诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中少走彎路，少鬧笑話，一定要向小王戎看齊，多看多思。小結(jié)：這堂課上，我們又一次接觸了文言文這種文體。通過學(xué)習(xí)，大家掌握了一些文言詞語的意思，了解了閱讀淺易文言文的方法，積累了文學(xué)常識，還能夠用自己的話把文言故事講得生動有趣。大家的表現(xiàn)很不錯，五、背誦積累,拓展延伸1.背誦課文，豐富積累。預(yù)設(shè)：學(xué)生可以在理解文章大意的基礎(chǔ)上反推文言語句，也可以通過反復(fù)朗讀達到流利背誦的程度。同桌之間相互檢查，教師抽查。2.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。◆逐步引導(dǎo)，探究人物思想之美師：當(dāng)其他孩子都爭著摘李子的時候，王戎是怎么做的？生：他站在一旁沒有動。師：他為什么不跟著伙伴們一起去摘李子呢？生：因為他知道李子是苦的。師：他的看法對嗎？文中哪句話能印證？生：是對的，從“取之，信然”可以得到印證。師：這就怪了，王戎怎么嘗都沒嘗，就能知道李子是苦的呢？你們知道理由嗎？生：不清楚，想不通。師：好，那么請大家一起跟我想一想，如果你看到一棵李子樹上掛滿了李子，這棵樹沒有主人，你會想摘下來嘗嘗嗎？生：想。師：如果李子是甜的，你會多摘一點兒嗎？生：會。師：如果大家你摘一點兒，我摘一點兒，李子樹會怎樣？生：李子會被人摘光，說不定樹枝都會被折斷。師：但這棵樹上掛著那么多李子，甚至把樹枝都壓彎了，我們可以猜想是什么原因呢？生1：我知道啦，因為李子苦，不好吃，所以大家都懶得摘。生2：你傳我，我傳你，大家都知道這件事，所以也沒人再想嘗它們了。師：很好，看來大家都明白了王戎的想法啦。賞析：此教學(xué)片段中，教師通過預(yù)設(shè)場景，不斷設(shè)問，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，重現(xiàn)王戎的判斷過程，最終得出和他同樣的結(jié)論。這樣的講解把文中省略的思維過程逐步細化，深入淺出地說明了王戎推斷的合理性，能獲得較好的教學(xué)效果。本學(xué)期，小學(xué)生第一次接觸文言文這種古老的文學(xué)體裁。通過對《精衛(wèi)填?！返膶W(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步感知了文言文體裁的特殊性，大概了解了文言文學(xué)習(xí)中需要注意的方面。因此，本次教學(xué)設(shè)計主要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情度上出發(fā)，同時繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的