讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)檢查顯示，學(xué)生一般都對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少興趣，許多的學(xué)生對數(shù)學(xué)難以形成快樂的心理體驗。在中學(xué)所學(xué)的科目中，數(shù)學(xué)經(jīng)常是排在“最不喜愛的學(xué)科”的榜首。學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)，好象是一個穿著樸實，表情嚴肅，顯得有些深不行測的圣人，可敬但不行親。怎樣改變這一現(xiàn)象呢？在新課程的教課探究中，筆者從以下幾個方面作出了努力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂指數(shù)獲取了很大提高。一、做一個擅長走進學(xué)生心靈的樂觀型教師，讓學(xué)生與你的相處歡樂中學(xué)生的心理和生理都不行熟，聽課經(jīng)常依據(jù)自己的喜惡來選擇仔細聽仍是不聽。這就要求我們做老師的要有樂觀的生活態(tài)度。有人說“選擇了教師，就是當仁不讓的選擇了樂觀主義”，的確是這樣。試想，假如做老師的自己生活得愁悶，消極，學(xué)生在他的課上怎么高興得起來，人們都是喜愛那些能給他們帶來快樂的人，學(xué)生也相同。樂觀的生活態(tài)度會讓教師在日復(fù)一日，年復(fù)一年的教課中保持創(chuàng)建的激情和創(chuàng)建的快樂，會讓學(xué)生因你的存在而感覺幸福，會讓那些年齡尚幼的孩子們把你看作他們成長中的精神糧食。有的老師只是帶著知識走進講堂，有的老師還把愛也帶進了講堂，僅帶知識走進講堂的老師，他的知識學(xué)生很簡單忘掉，而把愛也帶進講堂的老師，他經(jīng)常改寫了學(xué)生的人生。這就要求我們的老師要擅長走進學(xué)生的心靈，去熱愛和尊敬他們，數(shù)學(xué)知識不象語文知識那樣很簡單惹起學(xué)生感情的共識。筆者在所任教的班級，給了他們一個發(fā)泄感情的出口，叫做“我與數(shù)學(xué)的對話”。每周一次，能夠是數(shù)學(xué)知識的意會、理解與總結(jié)，能夠?qū)憣W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得和疑惑；能夠向老師求援數(shù)學(xué)題的解答；能夠向老師提出教課建議。每次的“我和數(shù)學(xué)的對話”，我都仔細地批閱，給他們寫上溫馨的考語，讓他們帶著老師愛的叮囑去學(xué)習(xí)、生活。我也從中找到了做教師的幸福與感人。若有的學(xué)生寫到“我固然學(xué)的知識不多，可是很快樂！”；有的學(xué)生寫到“你不象其余老師那樣用處罰的手段來讓我們更正弊端，而是讓我們在笑聲中更正錯誤，不讓一些同學(xué)尷尬?！?；有的同學(xué)寫到“我們班因有您的無私教誨而出色，因你溫馨話語而倍增絢爛！”走進學(xué)生的心靈，心境是這樣的美。二、創(chuàng)建輕松、生活化的環(huán)境，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)的至純至美從表面上看，數(shù)學(xué)知識是一些純理論的乏味的演繹與推理?？墒牵偃绨堰@些純粹的理論與公式放到現(xiàn)實中的一個個活生生的時間和空間中去理解，就簡單看清它的至純與至美，而純美的東西又恰好是學(xué)生喜愛去追求的。如筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)人教版七年級數(shù)學(xué)（上）的“近似數(shù)與有效數(shù)字”一課時，設(shè)計了這樣的問題情境：問題1：我們班的學(xué)生人數(shù)是多少？問題2：經(jīng)過數(shù)墻磚的塊數(shù)算教室的面積是多少平方米？問題3：猜猜同桌的身高和體重。經(jīng)過上述問題，啟迪了學(xué)生現(xiàn)實生活中不行能也不用要都要用正確的數(shù)學(xué)來表達問題，故有必需引入近似數(shù)的觀點。經(jīng)過這一課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在平常的生活中培育數(shù)感，特別是針對一些較大的數(shù)形成一個鮮亮的表象，而且再碰到相像的情境時，在腦筋中就會有一個詳細的參照物。又如筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“黃金切割”這一知識點時，曾讓學(xué)生思慮這樣一個問題：為何絕大部分重要的運動會都選擇在秋天召開？經(jīng)過對這一問題的商討，感覺黃金切割的生命美（人在23（37*0.618）攝氏度左右的環(huán)境下感覺最舒暢，精神最飽滿）。生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，聯(lián)合師生間的信任、思慮、感悟，想象甚至熱愛，能夠讓學(xué)生快樂地去探究數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。三、睜開生動開朗的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)“學(xué)生其實不是不喜愛數(shù)學(xué)知識，而是厭煩你賜予他知識的這類方式”。所以，數(shù)學(xué)教師在教課過程中要擅長激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，能夠睜開豐富多彩的數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)活動能夠是講堂上的，也能夠是課外的。筆者在“有理數(shù)的加法”一節(jié)時，曾設(shè)計了這樣一個游戲“找朋友”，詳細方法是找了8名同學(xué)，他們的胸前貼了一個數(shù)字，有的是正分數(shù)，有的是正整數(shù)，有的是負分數(shù)，有的是負整數(shù)，還有一個貼的是0，拉腕表示找“朋友”（做加法），能夠兩個人拉，也能夠是多個人拉，而后讓“觀眾”們搶答結(jié)果，在近乎沸騰的講堂上有效地練習(xí)了“有理數(shù)的加法”。又如“在立體圖形的表面睜開圖”這節(jié)課，既要由立體圖形想象出它的表面睜開圖，又要依據(jù)表面睜開圖判斷可折成哪一種立體圖形，內(nèi)容抽象，學(xué)生難掌握。所以，我在上課時，聯(lián)合了折紙游戲，經(jīng)過剪一剪，折一折來指引學(xué)生探究立體圖形與平面圖形的關(guān)系。在課外，筆者所在的班級每個月都要睜開一次“數(shù)學(xué)當面”。數(shù)學(xué)當面的口號是“思慮無極限，快樂每日見?！被顒拥闹髦际恰敖?jīng)過當面的溝通，把學(xué)習(xí)中的困難擊?。患冋娴年P(guān)心，把學(xué)生的憂慮與煩憂蕩滌潔凈。”每期的主題不相同，采納的形式也不同。如“為你導(dǎo)航”一期，主要采納了講話的形式，娓娓道來，讓學(xué)生在詳細的案例中認識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，最后還留了自由發(fā)問時間，主要就學(xué)生的詳細困難作出解答。又如“基礎(chǔ)知識大比拼”一期，我們采納了分組搶答的形式，把平常易混雜的觀點、易犯錯的題目在這樣熱情的氛圍下顯現(xiàn)出來，同學(xué)們都很感興趣，都爭創(chuàng)星級小組，培育了他們的競爭意識和團隊協(xié)作精神。同時，他們?yōu)榱顺蔀椤皵?shù)學(xué)當面”的星級人物，自己在課外也踴躍主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，很大程度上提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，蘇霍姆林斯基也說過“應(yīng)當讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享遇到熱愛的，沸騰的，多姿多彩的精神生活”，我們數(shù)學(xué)教師在新課程的教課中也應(yīng)爭取做到這一點。四、關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在不停成功中感覺快樂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來比較困難，這是大部分學(xué)生不喜愛數(shù)學(xué)的主要原由，我們做教師的任務(wù)就是要給學(xué)生適合的幫助，讓每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有成功的體驗，也有面對挑戰(zhàn)的時機和經(jīng)歷，進而鍛煉其戰(zhàn)勝困難的意志，成立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。所以，教師在教課方案、部署作業(yè)、教課檢測等各方面都要有層次性，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。比如，筆者在作業(yè)的辦理上，其實不是全部的學(xué)生都做相同的作業(yè)，經(jīng)常是部署一個基礎(chǔ)題，一個提高題，學(xué)生能夠選做一個，也能夠選做兩個。但牢記不可以把學(xué)生疏類：基礎(chǔ)差的就做基礎(chǔ)題，成績好的就做提高題，這樣很簡單打擊潛能生。讓他們自己去選擇，他們會量力而為的。當學(xué)生能夠真實感覺解決問題的主人是我自己的時候，由此產(chǎn)生的成就感是不問可知的。每上完一單元進行數(shù)學(xué)檢測，我們一般不用現(xiàn)成的單元檢測題。我們班成立了八大命題小組，在規(guī)定了題的重量與難度等要求后，花兩節(jié)課的時間讓他們自己出題。每次評出優(yōu)異試卷推行加分鼓舞，最優(yōu)異的一份打印出來考試。人人都參加出題，對題目