2023年反比例教學(xué)反思反思(4篇)

2023年反比例教學(xué)反思反思(4篇)反比例教學(xué)反思反思篇一

在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)覺兩個量之間的變化狀況（一個量擴大，另一個量也隨著擴大；一個量縮小，另一個量也隨著縮小，但是比值不變）并不存在多大難度。關(guān)鍵是讓學(xué)生把這種規(guī)律和正比例的意義建立思維聯(lián)系，讓學(xué)生深刻理解比值肯定的意義。

1、表中的這些數(shù)據(jù)可以組成比例嗎？請你寫出幾組比例。

2、你是怎樣正比例中的“正”呢？（一個量擴大，另一個量也擴大；一個量縮小另一個量也縮小，變化趨勢是全都的。）

3、體積和高的比值，也就是底面積為什么不變呢？你能用學(xué)過的學(xué)問說明嗎？【依據(jù)比的根本性質(zhì)，比的前項和后項同時乘或除以一樣的數(shù)（0除外）比值不變?！?/p>

4、你是怎樣理解底面積肯定呢？（肯定就是指底面積不隨著體積和高的變化而變化，也就是說不管體積和高怎樣變化，底面積總是一個固定的數(shù)。）

通過對這幾個問題的思索和爭論，學(xué)生對正比例的意義的理解可能會深刻一些，也就不太簡單和后面學(xué)習(xí)的《反比例的意義》相混淆。

在后面練習(xí)拓展的過程中，我發(fā)覺有局部學(xué)生比照值肯定這個概念的理解還不是太深刻。

圓的面積和它的半徑成不成正比例。學(xué)生計算出它們的比值是圓周率乘半徑，仍有局部學(xué)生認(rèn)為一個圓的半徑是固定不變的，所以它們的比值也是不變的，出就是圓的面積和它的半徑正比例?？磥韺W(xué)生比照值肯定這個概念的理解還是有肯定難度的。

比例的意義教學(xué)反思4

“正比例的意義”教學(xué)，是在孩子們把握了比例的意義和根本性質(zhì)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，著重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例學(xué)問，內(nèi)容抽象，孩子們難以承受。學(xué)好正比例學(xué)問是學(xué)習(xí)反比例學(xué)問的根底。因此，使孩子們正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點。在實際教學(xué)中，我留意了以下幾點：

1、聯(lián)系生活，從生活中引入：

數(shù)學(xué)來源于生活，又效勞于生活。關(guān)注孩子們已有的生活閱歷和興趣，通過現(xiàn)實生活中的素材引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問具有豐富的現(xiàn)實背景，為孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)了生動活潑、主動的材料與環(huán)境。這樣，將孩子們帶入輕松開心的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，孩子們準(zhǔn)時進(jìn)入狀態(tài)，手腦并用，課堂氣氛非常活潑，將枯燥的學(xué)問形象，詳細(xì)，孩子們易于承受。

2、在觀看中思索

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個思索的過程，“思索”是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說，沒有思索就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我留意把思索貫穿教學(xué)的全過程，讓孩子們自己再設(shè)計一種情景，并引導(dǎo)孩子們進(jìn)展觀看，從而得出：兩個相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全部孩子們在觀看中思索、在思索中探究、在探究中獲得新知，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

3、在合作中感悟

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)孩子們以自主探究與合作溝通的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本課的設(shè)計中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)孩子們初步熟悉了兩個相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓孩子們實行小組合作的方式自學(xué)例1，在小組里進(jìn)展合作探究，做到：孩子們自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培育合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。

4、在練習(xí)中穩(wěn)固提升

為了準(zhǔn)時穩(wěn)固新學(xué)問，完成了練一練習(xí)題后，又設(shè)計了兩道加深題，讓孩子們穩(wěn)固本節(jié)課學(xué)問。通過練習(xí)，要求逐步提高，孩子們的思維也得到了提高；最終引導(dǎo)孩子們自己對學(xué)問進(jìn)展梳理，培育孩子們的歸納力量，使孩子們進(jìn)一步把握了正比例的意義。

反比例教學(xué)反思反思篇二

數(shù)學(xué)課標(biāo)要求“在實際情境中理解什么是按比例安排，并解決簡潔的實際問題”。要到達(dá)這個要求，需要以比的學(xué)問為根底。例1和例2循序漸進(jìn)地進(jìn)展教學(xué)比的意義，充分利用學(xué)生已有閱歷聯(lián)系生活，建構(gòu)比的學(xué)問。本單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)分階段熟悉了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘、除法的意義和計算。

本單元可以使學(xué)生豐富對現(xiàn)實生活中數(shù)量關(guān)系的熟悉，主動探究比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，自我完善認(rèn)知構(gòu)造，體會數(shù)學(xué)學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后學(xué)習(xí)比例及其他有關(guān)方面學(xué)問打下根底。

本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)并把握了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的除法的根底上來安排教學(xué)的。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的新學(xué)問時，就有了一個聯(lián)系、比照、切入的學(xué)問點，也能夠比擬輕松的學(xué)習(xí)并把握本單元的學(xué)問，從而應(yīng)用這些學(xué)問解決生活中的實際問題。學(xué)生在分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)意義的根底上，教學(xué)比的根底學(xué)問，進(jìn)展學(xué)生對除法和分?jǐn)?shù)的熟悉，讓學(xué)生自主地溝通學(xué)問間的聯(lián)系，為以后教學(xué)比例打好根底。

全班學(xué)生58人，是這學(xué)期重新分班組成的，從原來成績看，優(yōu)秀生少，中下學(xué)生多，不及格的學(xué)生集中在20分以下，成績參差不齊，有一局部學(xué)生還不適應(yīng)現(xiàn)任的教師。教學(xué)效果只能從學(xué)生的課堂練習(xí)、作業(yè)上進(jìn)展分析，比擬有效的手段是面改作業(yè)和輔導(dǎo)。本節(jié)課學(xué)生認(rèn)知上的障礙是比的后項為什么不能為0.

1、使學(xué)生熟悉比的意義和各局部的名稱，學(xué)會比的讀寫方法，會求比值。使學(xué)生經(jīng)受探究比與分?jǐn)?shù)、除法的過程，理解和熟悉比與除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

2、理解比的意義，知道比是兩個數(shù)之間的一種關(guān)系。

能聯(lián)系實際應(yīng)用比的意義提出問題、解決問題。

使學(xué)生在觀看、思索和溝通等活動中，培育分析、綜合、抽象、概括的能進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)重點：使學(xué)生在詳細(xì)情境中理解比的意義，知道比的各局部名稱，把握比的讀、寫方法，會求比值。

教學(xué)難點:理解比與分?jǐn)?shù)、比與除法之間的關(guān)系。

反比例教學(xué)反思反思篇三

15:34:24《比例尺》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊其次單元中的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)比例尺的相關(guān)學(xué)問，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比以及比例的有關(guān)學(xué)問的根底上進(jìn)展教學(xué)的。比例尺這一內(nèi)容對學(xué)生來說比擬生疏、抽象，離實際生活較遠(yuǎn)，不易讓學(xué)生直觀的理解。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、結(jié)合詳細(xì)情境，體會產(chǎn)生比例尺產(chǎn)生的必要性，理解比例尺的意義，能看懂線段比例尺，學(xué)會求平面圖的比例尺和依據(jù)比例尺求出圖上距離或?qū)嶋H距離。2、運用比例尺的有關(guān)學(xué)問，通過測量、繪圖、估算、計算等活動，學(xué)會解決生活中的一些實際問題，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。

我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，認(rèn)真分析了教材的設(shè)計意圖，同時又思索如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。在上課伊始，呈現(xiàn)了兩個同學(xué)畫的教室平面圖，讓學(xué)生爭論哪一幅畫得合理，從而初步體會“只有圖上距離和實際距離的比都相等，畫的圖才比擬合理。”。然后又呈現(xiàn)了一幅畫得合理而且標(biāo)有比例尺的平面圖，為理解比例尺的意義供應(yīng)了支撐，并體會比例尺的實際意義。

在探究新知這一環(huán)節(jié)中，我考慮到比例尺的概念和怎樣求比例尺這一局部學(xué)問較簡潔，況且六年級學(xué)生已經(jīng)具備肯定自學(xué)力量，課前安排學(xué)生自學(xué)教材21頁和22頁上面的內(nèi)容以及搜集了比例尺，學(xué)生在匯報搜集到的比例尺時直接板書在黑板上然后看著比例尺來說一說比例尺的意義。學(xué)生根本都能依據(jù)比例尺說出它所表示的意義，但是可能由于沒有把意義板書出來的原因，有局部學(xué)生對于單位的換算不是很清晰，導(dǎo)致之后在做題時后進(jìn)生簡單把單位是厘米還是米（或者千米）弄錯。

在概括比例尺公式的這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生的自學(xué)單上讓學(xué)生先嘗試去求比例尺，課堂上再讓學(xué)生來匯報。在學(xué)生匯報完之后我急于讓學(xué)生進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)，沒有準(zhǔn)時的比照例尺的關(guān)系式進(jìn)展強化加深，導(dǎo)致局部學(xué)生沒有真正理解比例尺的意義，對如何求比例尺也不是很清晰，課堂氣氛開頭沉悶。

有了以上的鋪墊教學(xué)，在已知比例尺、實際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實際距離時，就簡潔多了。用圖上距離和比例尺求實際距離我選取書本22頁試一試的第一個問題，在這個問題上，有些學(xué)生依據(jù)理解這個比例尺的意義（圖上距離1厘米相當(dāng)于實際34000000厘米）來解決問題，也有局部同學(xué)依據(jù)前一課《比例的應(yīng)用》來解決問題。用實際距離和比例尺求圖上距離這個問題，我選取的是教材第21頁左下角的問題，但考慮到時間緣由沒有讓學(xué)生在圖中畫出東北方向的社區(qū)活動中心，只讓他們求圖上距離。在求這兩個問題時，大局部學(xué)生都是依據(jù)比例尺，來分析圖上距離和實際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后列乘法算式來做，所得結(jié)果再進(jìn)展單位的換算。少局部選擇用方程來解答，還有個別學(xué)生利用三者之間的乘除法關(guān)系來求，求實際距離用圖上距離除以比例尺。

縱觀整節(jié)課還存在幾個比擬嚴(yán)峻的問題：教師的課堂評價語言很少比擬單一，對于學(xué)生的答復(fù)沒有準(zhǔn)時的進(jìn)展反應(yīng)；課堂氣氛不夠活潑。對于一些后進(jìn)生來說，學(xué)問點多，理解起來比擬慢，把握起來還有些難度。本節(jié)課的教學(xué)時間把握得不好，由于，理解比例尺的意義是教學(xué)重點，所以課堂上讓學(xué)生說比例尺的意義占用的時間多了，導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒有完成，學(xué)生的練習(xí)時間偏少。

“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個數(shù)學(xué)教師，我會不斷地探究適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節(jié)課是否上得好，并不是由于這位教師上得有多精彩，而是由于學(xué)生真正把握了才是真的好。

反比例教學(xué)反思反思篇四

經(jīng)過二周的教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有了初步的了解，本班學(xué)生的差生比擬多，優(yōu)秀生也不尖，在完成作業(yè)時不夠積極主動，交作業(yè)沒有準(zhǔn)時，有可能在家沒完成或者早晨想到學(xué)校后抄襲別人的作業(yè)。完成作業(yè)的質(zhì)量也不高，每次作業(yè)全對的學(xué)生只有少數(shù)的幾個。

現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容是反比例函數(shù)，對有些學(xué)生來說理解困難，反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)是反比例函數(shù)的教學(xué)重點，學(xué)生需要在理解的根底上嫻熟運用。為此應(yīng)加強反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的比照：應(yīng)當(dāng)有意識地加強反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的比照，比照可以從以下幾個方面進(jìn)展：

（1）兩種函數(shù)的關(guān)系式有何不同？兩種函數(shù)的圖像的特征有何區(qū)分？

（2）在常數(shù)一樣的狀況下，當(dāng)自變量變化時，兩種函數(shù)的函數(shù)值的變化趨勢有什么區(qū)分？

（3）兩種函數(shù)的取值范圍有什么不同，常數(shù)的符號的轉(zhuǎn)變對兩種函數(shù)圖像的變化趨勢有什么影響？從這些方面去比擬理解反比例函數(shù)與一次函數(shù)，幫忙學(xué)生將所學(xué)學(xué)問串聯(lián)起來，提高學(xué)生綜合力量。

課堂中，我營造了寬松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生參加到學(xué)習(xí)過程中去，自主探究，大膽發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生在自主探究中獲得了不斷的進(jìn)展。主要表現(xiàn)在：

1、思維往往是從動手開頭的，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參加到學(xué)問的生成過程中。

2、重視合作溝通，使學(xué)生在合作溝通的過程中真正把握作圖的技能。

3、相互評價可以培育學(xué)生之間團結(jié)合作的精神。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評價的形式有許多，但較多的是由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出的評價，教師扮演著“裁判員”的角色。而在這節(jié)課中，除了教師對學(xué)生的評價外，更重視了學(xué)生之間的相互評價，讓學(xué)生在相互評價中既培育了力量，又查找到了問題解決的方法，最終到達(dá)自我矯正的目標(biāo)。

4、讓學(xué)生養(yǎng)