幼兒教師教育隨筆(精選15篇)

第頁(yè)幼兒教師教育隨筆(精選15篇)幼兒老師教化隨筆1

鵬鵬奶奶總是擔(dān)憂自己的珍寶孫子太“醇厚”，會(huì)在幼兒園里“吃虧”，頻頻和我打招呼，希望我能多照看鵬鵬，還不停地買小點(diǎn)心、水果等來(lái)送給我們。每每見到她拎著東西，我和搭班老師就急了，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)明，好不簡(jiǎn)單才能讓她把東西帶回家?？稍绞遣皇账摹岸Y品”，她就越擔(dān)憂自己的孫子。

這天，鵬鵬奶奶拎來(lái)的一包小番茄又被我婉言謝絕了，奶奶有點(diǎn)不太興奮。等我們晨聞活動(dòng)回來(lái)，李鑫突然發(fā)覺(jué)珍寶似的大喊：“彭老師。小番茄又回來(lái)了!”一下子，很多小摯友都擁過(guò)去圍在小番茄四周，余露還不由自主地用手指按按這個(gè)、摸摸那個(gè)。雨桐立刻阻擋：“不能摸，這是給老師吃的?！?/p>

“對(duì)，是鵬鵬奶奶送給老師吃的，這樣老師就喜愛(ài)鵬鵬了?！?/p>

“彭老師，明天我也叫媽媽送水果給你吃。”“我也是!”“我也要!”

聽著孩子們你一句我一句的溝通，我心里有點(diǎn)不是味道：孩子們似乎都懂得這份禮品的“含義”，可是這并不是孩子們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的人情世故，我更不想讓孩子們覺(jué)得，只要送禮就能換來(lái)老師的喜愛(ài)。

“你們都猜錯(cuò)了吧?這可不是鵬鵬奶奶要送給我吃的哦!而是為了感謝小摯友，特地送來(lái)給鵬鵬的好摯友們品嘗的!”我說(shuō)。

“好!”小摯友們都興奮地拍起小手。

“太棒了，感謝鵬鵬!”平常就特殊懂禮貌的鄧遠(yuǎn)走到鵬鵬面前表示感謝：“下次，我也請(qǐng)你品嘗我的禮物?！?/p>

離園前，我請(qǐng)鵬鵬把小番茄分給大家，小摯友們都特別快樂(lè)，還不停地感謝鵬鵬。家長(zhǎng)們?cè)诮淌彝庖碴P(guān)注著這一切，不停地評(píng)論著：“小孩子多有禮貌啊，還知道說(shuō)感謝，上學(xué)后的確不一樣了!”“小孩就是簡(jiǎn)單滿意，兩個(gè)小番茄就樂(lè)成那樣……”

鵬鵬奶奶看到鵬鵬的表現(xiàn)也樂(lè)得合不攏嘴。我想，她應(yīng)當(dāng)放心了。

其次天，鵬鵬奶奶又拎來(lái)更多的小番茄，我忍不住說(shuō)：“奶奶，真的不用，我們不能收!”

“這次我是帶給孩子們的，感謝小摯友們，和我家鵬鵬做摯友，望見他歡樂(lè)，我也就放心了。”

“您放心，我們會(huì)把每個(gè)孩子都當(dāng)成自己孩子的……”我笑著把小番茄交還給鵬鵬奶奶，“禮品”危機(jī)最終解除了!

幼兒老師教化隨筆2

今日剛來(lái)幼兒園不久，郭子儀小摯友就被媽媽抱著走進(jìn)幼兒園，抱在懷里的郭子儀還在又哭又鬧，他的媽媽嘴里時(shí)常說(shuō)“不聽話就讓老師關(guān)小屋”。孩子聽了她的話哭鬧的更加厲害。

我抓緊走過(guò)去抱過(guò)孩子，詢問(wèn)孩子哭鬧的緣由。郭子儀的媽媽生氣地對(duì)我說(shuō)“早上不吃飯，我說(shuō)不吃飯就讓老師關(guān)小屋，他就起先又哭又鬧”。我明白了孩子是怕自己在房子里。為了消退孩子的膽怯 心理，我明確地告知他老師會(huì)像媽媽一樣照看小摯友，絕不會(huì)讓小摯友自己呆在一間房子里。得到老師的承諾，郭子儀不再哭鬧，和其他小摯友去玩了。

“關(guān)小屋”這件事我還從別的家長(zhǎng)中聽到，當(dāng)時(shí)沒(méi)有在意，通過(guò)今日郭子儀哭鬧這件事情，使我明白必需要對(duì)孩子進(jìn)行英勇教化，讓他們坦然對(duì)待困難，英勇面對(duì)許多事情。同時(shí)還要和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，希望家長(zhǎng)平常不要恐嚇孩子，要從小培育孩子活潑開朗英勇的性格。

“老師，天上飛來(lái)了什么?”

今日的風(fēng)很大，天空中時(shí)常會(huì)有刮起的土和小草。從廁所回活動(dòng)室的路上，郭海洋突然指著天空大聲地喊起來(lái)：“快看哪，天上什么飛來(lái)了?”。我和小摯友都隨著他指的的方向看去。只見從北方有一個(gè)很大的白色東西向南方飛來(lái)，隨著那個(gè)白色東西越來(lái)越近，小摯友有的說(shuō)是飛機(jī)，有的說(shuō)是大鳥，甚至有的小摯友還說(shuō)是飛碟。白色的物體離我們很近了，最終看出了是一個(gè)很大的白色塑料布，小摯友們都露出了悲觀的表情。

回到活動(dòng)室，許多孩子還在探討著那個(gè)白色的塑料布。我見他們還對(duì)那塊塑料布那么感愛(ài)好，就問(wèn)他們塑料布怎么會(huì)飛到天上去呢?通過(guò)探討孩子們明白了風(fēng)大了就會(huì)吹起來(lái)，很大的風(fēng)會(huì)給人們帶來(lái)許多不便，甚至還會(huì)把大樹房子吹到等許多危害;但小一點(diǎn)的風(fēng)可以給人們帶來(lái)許多好處，例如發(fā)電，吹干衣服等。我又問(wèn)孩子們塑料布和塑料袋飄在空中好不好?有的孩子說(shuō)很好看，可有的孩子說(shuō)不講衛(wèi)生。針對(duì)這些我又對(duì)他們進(jìn)行了環(huán)保教化，讓他們懂得塑料袋舊電池等這些東西，對(duì)環(huán)境破壞特別嚴(yán)峻，不能隨意亂扔，看到垃圾要撿起來(lái)放到垃圾桶，從而培育了孩子們的環(huán)保意識(shí)。

幼兒老師教化隨筆3

孩子們的小腦袋里畫滿了科學(xué)探究的小問(wèn)號(hào)，喜愛(ài)把瓶瓶罐罐里的材料相互混合，視察它們的改變，就像玩“過(guò)家家”一樣。當(dāng)孩子們正在這樣做的時(shí)候，或許已經(jīng)跟隨著小螞蟻弗雷德一起動(dòng)身，去進(jìn)行奇異的科學(xué)探究之旅了。

《幼兒情境科學(xué)教化課程一一與弗雷德一起探究》系列叢書中的試驗(yàn)，幾乎都源于孩子們的生活，通過(guò)孩子們感愛(ài)好的現(xiàn)象，激發(fā)他們主動(dòng)探究、操作的欲望，通過(guò)自己的探究活動(dòng)去發(fā)覺(jué)科學(xué)的小隱私?？纯矗谶@一期里，小螞蟻弗雷德又做了些什么呢?

故事共享：

弗雷德特別喜愛(ài)畫畫，你們知道最近他最喜愛(ài)畫什么樣的畫嗎?對(duì)了，弗雷德特別喜愛(ài)畫他做試驗(yàn)的畫。他想：“我要把畫放在保羅的枕頭旁邊，給他一個(gè)驚喜?！?/p>

為了不讓其他螞蟻比保羅更早看到這幅畫，弗雷德想把自己的畫裝在一個(gè)信封里封好。可是，他找遍了整個(gè)螞蟻沙丘，就是找不到膠水。

“那我就自己制作膠水吧，”弗雷德自言自語(yǔ)地說(shuō)，“我的一位姨媽曾經(jīng)告知過(guò)我制作膠水的方法，但愿我還能夠想起來(lái)那些重要的配料……”

小摯友們，你們能給健忘的弗雷德幫幫忙嗎?

探究起先：

其實(shí)，做這個(gè)試驗(yàn)的材料很簡(jiǎn)潔。首先打算半杯純牛奶。留意：奶飲料里的牛奶含量很少，基本上蛋白質(zhì)含量也特別少，因此要打算純牛奶，這樣試驗(yàn)效果才會(huì)明顯。然后再打算兩勺醋、一小勺發(fā)酵粉，還要打算一塊濾布或網(wǎng)篩勺。最終，再打算一些紙條，用來(lái)測(cè)試一下我們做的膠水倒底黏不黏。

首先，在半杯牛奶中加入兩勺食醋，并攪拌勻稱。然后用篩子或?yàn)V布過(guò)濾出牛奶和醋中形成的塊狀物體，放在一個(gè)杯子里，并加入一點(diǎn)發(fā)酵粉，攪拌勻稱。這樣，我們的膠水就做好了!弗雷德的姨媽告知他的制作膠水的方法就是這樣的!

將做好的膠水涂抹在紙條上，看看效果怎么樣吧。

寫給爸爸媽媽的話：

在家庭科學(xué)教化中，激勵(lì)家長(zhǎng)與孩子在探究過(guò)程中溝通合作，這種合作模式具有深厚的民主氛圍、探究色調(diào)、人本情懷等一系列顯明的特征。

在小螞蟻弗雷德的陪伴下，孩子和爸爸媽媽一起動(dòng)手做試驗(yàn)，漸漸會(huì)發(fā)覺(jué)科學(xué)探究活動(dòng)的許多方面都須要合作，比如設(shè)計(jì)方案、打算材料、實(shí)際操作、視察記錄、對(duì)結(jié)果的溝通探討等。在合作過(guò)程中，孩子不但須要學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)相互溝通、親密協(xié)作，還要學(xué)習(xí)如何表達(dá)、發(fā)表自己的看法，讓對(duì)方聽懂和理解自己的意思。同時(shí)，孩子也要學(xué)會(huì)仔細(xì)傾聽多方的發(fā)言，傾聽爸爸媽媽的看法，在開心的探究中學(xué)會(huì)相互敬重、相互學(xué)習(xí)、同心協(xié)力、共同創(chuàng)建，和爸爸媽媽一起感受勝利，感受自己的價(jià)值，感受合作的重要性。

爸爸媽媽在和孩子一起體驗(yàn)科學(xué)探究的時(shí)候，要記得敬重孩子科學(xué)探究活動(dòng)的年齡特點(diǎn)，關(guān)注孩子的心理改變，培育孩子對(duì)身邊科學(xué)現(xiàn)象的視察愛(ài)好，激勵(lì)孩子主動(dòng)提問(wèn)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，主動(dòng)探究、發(fā)覺(jué)、操作，學(xué)會(huì)用自己的方式解決問(wèn)題，并將好玩的發(fā)覺(jué)過(guò)程用照片、符號(hào)等記錄下來(lái)，和爸爸媽媽、小伙伴們一起共享、溝通。

溫馨提示：

對(duì)于年齡較小的孩子來(lái)說(shuō)，完成這個(gè)小試驗(yàn)還是有肯定難度的。因此，主要步驟可以由爸爸媽媽來(lái)操作，但一些比較簡(jiǎn)單的事情可以讓孩子自己動(dòng)手。比如，牛奶中加入食醋后，可以讓孩子來(lái)攪拌；在攪拌的過(guò)程中，引導(dǎo)孩子視察發(fā)生了哪些改變；最終，可以讓孩子試著把做好的膠水涂抹在紙條上。

五六歲的孩子，動(dòng)手實(shí)力和思維實(shí)力都有了很大的提升，爸爸媽媽要激勵(lì)孩子自己動(dòng)手操作，并通過(guò)操作發(fā)覺(jué)好玩的科學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)，爸爸媽媽也要激勵(lì)孩子歸納整理試驗(yàn)所需的材料，結(jié)合自身的感知和試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行趣味性的記錄，形成對(duì)不同科學(xué)現(xiàn)象的初步感知。這樣，孩子就會(huì)對(duì)科學(xué)試驗(yàn)越來(lái)越有愛(ài)好，越來(lái)越愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦。

另外，不管對(duì)于哪個(gè)年齡段的孩子，爸爸媽媽都要留意，不要提前把試驗(yàn)的步驟和結(jié)果一下子全都告知孩子，這樣會(huì)使孩子對(duì)試驗(yàn)的結(jié)果缺乏想象。

還可以怎么做?

除了牛奶，還有什么方法可以做成“膠水”呢?你們肯定猜到了許多種方法!比如，米飯剛做熟的時(shí)候就有很強(qiáng)的黏性，還有蜂蜜也很黏，這些材料都能很好地將紙條粘在一起。

幼兒老師教化隨筆4

這幾天連續(xù)的陰雨把孩子們困在了教室里，今日中午望見外面雨停了，我便對(duì)孩子們說(shuō)：“把玩具收起來(lái)，太陽(yáng)出來(lái)了，我們一起到外面散漫步吧！”“耶！太好了……”孩子們一邊歡呼一邊動(dòng)作快速地整理好玩具，手拉手起先排隊(duì)啦！這時(shí)恒恒卻若有所思的站在一旁，我便走上前提示他：“恒恒！快點(diǎn)和好摯友手拉手，我們現(xiàn)在要去外面漫步了！”“老師！我想問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，下雨天好還是有太陽(yáng)好？”原來(lái)恒恒沒(méi)有像其他孩子一樣滿心期盼地去漫步，他的小腦袋里竟在思索這樣“深”的問(wèn)題？我該怎樣去回答和處理呢？恒恒的問(wèn)題引起了我的思索：對(duì)于個(gè)體孩子提出的隨機(jī)問(wèn)題，我是與這個(gè)孩子產(chǎn)生互動(dòng)探討呢？還是把這個(gè)問(wèn)題拋給更多的孩子，讓更多的孩子一起參加溝通探討，從而引發(fā)孩子發(fā)覺(jué)和提出新的問(wèn)題！

于是其次天的中午，我便組織了一次雨天好還是晴天好的談話活動(dòng)，把問(wèn)題再次拋給孩子。我說(shuō)道：“昨天恒恒問(wèn)了我這樣的問(wèn)題，下雨天好還是有太陽(yáng)好？老師也不知道如何回答，你們是怎么想的，把你的想法大膽地說(shuō)出來(lái)！”，這下孩子們爭(zhēng)論開了，孩子們一邊說(shuō)我便把他們的觀點(diǎn)記錄了下來(lái)：

1.喜愛(ài)晴天的理由：太陽(yáng)出來(lái)讓植物生長(zhǎng)；曬曬太陽(yáng)人不會(huì)生??；太陽(yáng)出來(lái)可以曬衣服，太陽(yáng)出來(lái)可以出去玩，我們可以熬煉身體……

2.喜愛(ài)雨天的理由：下雨天植物不會(huì)干枯，下雨天河水不會(huì)干，可以穿美麗的雨鞋，撐著傘出去玩，下雨天的雨聲特殊的好聽，水滴很好看……

從孩子們闡述的觀點(diǎn)中，他們的思維方式、認(rèn)知實(shí)力還是比較單一的（因?yàn)闆](méi)有哪個(gè)孩子是既喜愛(ài)雨天又喜愛(ài)晴天的），因此我又隨即提出了這樣的問(wèn)題：“有的喜愛(ài)下雨有的喜愛(ài)有太陽(yáng)，那么假如始終下雨或者始終有太陽(yáng)，這樣好嗎？今日回家好好想想，也可以問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽，明天我們?cè)賮?lái)溝通！”

在這次的溝通探討中，大部分孩子都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，但明顯這次談話并沒(méi)有結(jié)束或者說(shuō)得到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，又引發(fā)了新的問(wèn)題。從中我們可以看出，在日常活動(dòng)中隨機(jī)生成的問(wèn)題，可以變得特別有價(jià)值，可以引發(fā)一次次的集體活動(dòng)，把個(gè)體孩子的問(wèn)題和閱歷轉(zhuǎn)化為集體孩子的問(wèn)題和閱歷，在觀點(diǎn)的碰撞中、閱歷的共享中、情感的溝通中讓孩子們更多的去關(guān)注、去發(fā)覺(jué)、去思索！

幼兒老師教化隨筆5

第一，給孩子創(chuàng)設(shè)自主閱讀的氛圍。

每個(gè)孩子有自己的愛(ài)好愛(ài)好和獨(dú)立特性，他們喜愛(ài)用各種方式表達(dá)自己純真而又豐富的內(nèi)心世界。作為家長(zhǎng)應(yīng)敬重孩子的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，敬重孩子現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)閱歷和個(gè)體差異，在家里給孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，為孩子供應(yīng)與生活休戚相關(guān)的學(xué)習(xí)閱歷。激勵(lì)孩子養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

其次，教孩子學(xué)會(huì)視察圖畫進(jìn)行閱讀。

因?yàn)樵S多繪本故事以圖畫為主，文字少，這就給孩子的閱讀供應(yīng)了廣袤的想象空間。恰好，孩子的思維直觀性強(qiáng)，沒(méi)有局限性，不受外部干擾。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)視察，對(duì)圖畫中的人物、動(dòng)物的表情、對(duì)話、心理活動(dòng)進(jìn)行猜想，盡情的想象圖中的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展，然后進(jìn)行講解并描述。隨著孩子認(rèn)字量的增加，家長(zhǎng)可以借助文字幫助孩子解讀故事。

第三，在情感互動(dòng)中進(jìn)行親子閱讀。

圖畫書具有情感教化的功能。許多圖畫書中都蘊(yùn)含著肯定的情感色調(diào)，給人留有想象、思維的空間。一本書，就連大人一眼看上去有時(shí)都看不出什么意思，多看幾遍才能品嘗出其內(nèi)容和要表達(dá)的思想感情，以及蘊(yùn)含的教化意義，這就是繪本書的特點(diǎn)。也就須要我們做家長(zhǎng)的以身示范，為了孩子，讓我們自己首先喜愛(ài)圖畫書，與孩子一起閱讀圖畫書，因?yàn)樵S多孩子都有喜愛(ài)纏著媽媽講故事的習(xí)慣。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，媽媽給他們講故事聽，是一種情感享受。近距離的聽父母講故事，相互間傳遞著美妙的情感，在溫馨的氣氛中共同講解并描述，一起感受圖畫書給人帶來(lái)的人生啟迪和震撼。細(xì)致想想，我們每個(gè)做媽媽的都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，孩子在媽媽講的故事中寧?kù)o的入睡，媽媽看著孩子熟睡的小臉蛋，輕輕的給他（她）蓋好被子，這種感受和意境是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的！

第四，建立閱讀檔案。

1、以文字記錄為主，家長(zhǎng)用寫日記的方式記載今日與孩子共同閱讀了什么內(nèi)容，孩子對(duì)閱讀的愛(ài)好，及在閱讀中提出的問(wèn)題和對(duì)故事的感受。記錄下幼兒的想法和需求等信息，能夠讓家長(zhǎng)了解幼兒的個(gè)別需求，并且在時(shí)間允許的狀況下，賜予幼兒反饋。

2、影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能供應(yīng)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的豐富信息，如一份有幼兒復(fù)述故事、大聲朗讀自己的故事、練習(xí)兒歌的錄音帶，對(duì)幼兒、老師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，都是特別有力的語(yǔ)言發(fā)展證據(jù)。家長(zhǎng)因常常為幼兒閱讀活動(dòng)照相或攝像，拍攝的時(shí)候，要簡(jiǎn)短記錄所拍的內(nèi)容或物體，包括日期、場(chǎng)所、幼兒的姓名以及每一個(gè)場(chǎng)景的特別地方。

幼兒老師教化隨筆6

各位老師上午好！我很榮幸能與各位老師一起探討和學(xué)習(xí)本次活動(dòng)。雖然以前也參與過(guò)教化工作，但是對(duì)于幼兒教化的相識(shí)還是有些粗淺的，希望通過(guò)本次“金點(diǎn)子”的探討，能汲取一些珍貴的閱歷。

今日我將從一下幾個(gè)實(shí)例中說(shuō)一下我的觀點(diǎn)：

剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，我發(fā)覺(jué)每天早上小摯友與老師之間的相互問(wèn)好，是一個(gè)很好的溝通橋梁。于是，今日我在我們班實(shí)行了”迎賓小禮儀“活動(dòng)。來(lái)加強(qiáng)小摯友之間的相互溝通，以及禮貌教化。同樣，在進(jìn)行此活動(dòng)的開展過(guò)程中我也發(fā)覺(jué)了另外的問(wèn)題，有的小摯友很大方的和老師打完招呼后還會(huì)跟兩個(gè)執(zhí)勤的小摯友打招呼，有的須要老師提示后再打招呼，有的小摯友干脆不說(shuō)，然后走到自己的座位上。針對(duì)這一現(xiàn)象可能會(huì)發(fā)生在害怕的孩子身上。

害怕的緣由：

1、父母的教養(yǎng)方式，對(duì)孩子要求嚴(yán)格，家規(guī)很嚴(yán)，家庭氛圍等緣由。

2、家長(zhǎng)們對(duì)孩子的愛(ài)護(hù)措施或者灌輸平安意識(shí)的原因。（不和生疏人說(shuō)話，不要?jiǎng)e人東西……）

3、家長(zhǎng)們看不到的閃光點(diǎn)。也不擅長(zhǎng)表達(dá)對(duì)孩子的認(rèn)可看法，不擅長(zhǎng)激勵(lì)孩子。

我覺(jué)得關(guān)于害怕這一話題可以在班會(huì)活動(dòng)上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)到。也可以有針對(duì)性的舉例子。

針對(duì)剛剛我們班文明小禮儀例子中害怕孩子教化方法我是這樣做的：

1、自我示范（有的孩子接受實(shí)力可能有些慢，等老師或者同學(xué)示范過(guò)后會(huì)明白）

2、渲染法（請(qǐng)執(zhí)勤的小摯友在一次友好的表達(dá)，請(qǐng)四周小摯友賜予激勵(lì)）

3、在日?；顒?dòng)中多留意害怕的小摯友并且支配活潑開朗的小摯友帶動(dòng)。

前幾天，我在進(jìn)行教化活動(dòng)時(shí)，發(fā)覺(jué)有部分小摯友對(duì)于蔬菜的認(rèn)知實(shí)力比較差。后來(lái)我跟幾位家長(zhǎng)了解了一下狀況。由于孩子挑食問(wèn)題嚴(yán)峻，所以，平常吃飯時(shí)能喂進(jìn)孩子飯去就很費(fèi)勁，沒(méi)空閑對(duì)孩子對(duì)蔬菜進(jìn)行認(rèn)知教化。有的家長(zhǎng)那個(gè)能讓孩子平穩(wěn)坐下用餐，不過(guò)是包辦似的，有的對(duì)著一桌子菜問(wèn)小摯友”你想吃綠綠的那個(gè)還是黃黃的那個(gè)呀你想吃酸酸的還是辣辣的呀“根本不會(huì)教化孩子蔬菜的名稱。所以，每次，進(jìn)餐前，我們會(huì)給孩子介紹今日吃什么蔬菜。會(huì)給孩子盡量展示圖片或者事物，然后會(huì)小摯友們講解吃這個(gè)蔬菜的好處。及其他的蔬菜的用途。

很興奮能與大家共享這么多小故事，感謝大家。

幼兒老師教化隨筆：培育生活中的“小男子漢”

品讀作家王安憶的《我們家的男子漢》一文，我們看到了一個(gè)爽氣、獨(dú)立、鎮(zhèn)靜又不乏天真可愛(ài)的小男子漢形象。生活中，我們更希望能夠看到一群“小男子漢”們強(qiáng)壯成長(zhǎng)。那么，在幼兒園教化教學(xué)中，我們?cè)撊绾闻嘤钪械男∧凶訚h呢?

踩死“臭大姐”

作為一名女性老師，雖然身上不行避開地少了一些“陽(yáng)剛”色調(diào)，但我依舊盡全力為班里的孩子們灌輸“男子漢”精神，并適時(shí)地作出表率。

在一次手工制作課上，一只“臭大姐”從窗外飛了進(jìn)來(lái)，不偏不倚正好落在了王晗玉小摯友的頭上。本是一件小事，但后一排的陸一暢小摯友看到了，嚇得“啊”的一聲慌張跑到了走廊上。緊接著，其他小摯友還不知道發(fā)生了什么，驚惶間已經(jīng)抱成了一團(tuán)。陸一暢指著王晗玉的頭說(shuō)：“臭大姐，很大的臭大姐!”王晗玉嚇得“哇哇”大哭。我抓緊向王晗玉走去，同時(shí)勸慰大家：“小摯友們不要膽怯 ，不要膽怯 ，只是一只臭蟲。”

王晗玉哭著向我撲來(lái)，頭上的臭蟲也趁機(jī)飛到了地面上。我把她攬?jiān)谏磉?，并召集全班小摯友圍過(guò)來(lái)。

“大家看，這只是一只臭蟲。它雖然很臭，但不會(huì)咬人。臭蟲是害蟲，看老師來(lái)殲滅它!”我抬起腳，故作輕松地把臭蟲踩死。隨后，又用紙把臭蟲的尸體包住，扔進(jìn)了垃圾箱里。

“臭蟲只是一種小害蟲，不會(huì)咬人的。我們班的小摯友都是英勇的，以后就不會(huì)膽怯 臭蟲了，對(duì)不對(duì)?”我滿含期盼地看著大家。

孩子們你看看我，我望望你，眼中的惶恐告知我，他們依舊膽怯 臭蟲。

又來(lái)一只“臭大姐”

正值秋季，又一只臭蟲飛進(jìn)了教室。這一次孩子們明顯比上次鎮(zhèn)靜了很多。

“老師信任我們班的男孩子都是小男子漢，女孩子也會(huì)像故事里的花木蘭那樣英勇。這一次，有誰(shuí)情愿站出來(lái)像奧特曼一樣保衛(wèi)大家呢?”

“老師，我想試試，不過(guò)，我不敢用手捏住它……”陸一暢看著我說(shuō)。

“好的。其他小摯友有沒(méi)有情愿幫助陸一暢的呢?”我問(wèn)道。

很快，有三四個(gè)男孩子站到了陸一暢這一邊。他們組成了一個(gè)小團(tuán)隊(duì)向臭蟲走去。來(lái)到臭蟲面前，陸一暢神情驚慌地望著我，我用微笑激勵(lì)著他。

只見他猛地閉上眼睛，抬腳向臭蟲踩去，很惋惜，沒(méi)踩著，引得其他小摯友哈哈大笑。其次次，陸一暢看準(zhǔn)了臭蟲，一步到位，臭蟲一命嗚呼了。緊接著，在我的激勵(lì)下，王晗玉用紙巾把死去的臭蟲扔到了垃圾箱里。

一只“臭大姐”，讓幼兒切身體會(huì)到了什么是英勇，我們信任這是孩子們邁向“男子漢”的第一步。想要靠做來(lái)指導(dǎo)，讓幼兒從自身體驗(yàn)中去克服怯弱、體會(huì)英勇是學(xué)前教化中須要重視的內(nèi)容。

講一個(gè)故事，樹一個(gè)榜樣

在班級(jí)故事會(huì)前，我給孩子們布置了一項(xiàng)作業(yè)——講一下我心目中的男子漢，給自己樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。我把范圍放開，激勵(lì)他們?nèi)グl(fā)覺(jué)身邊的“男子漢”榜樣。

很快，在故事會(huì)上，孩子們興致勃勃地講解并描述了自己心目中的“男子漢”榜樣?！拔矣X(jué)得我的爸爸是一個(gè)真正的男子漢，他敢殺雞，還敢殺魚?！蓖鮽バ从训谝粋€(gè)為大家講解并描述。

“我奶奶是我心目中最英勇的。因?yàn)槲液桶职謰寢屗粋€(gè)房間，奶奶自己睡一個(gè)房間，可是奶奶并不膽怯 黑?！崩罘f小摯友的故事雖然短，卻贏得了其他小摯友熱情的掌聲。

“我心目中的男子漢是喜羊羊，因?yàn)樗粌H英勇，還特別聰慧。每一次它都能戰(zhàn)勝灰太狼……”“我覺(jué)得《海的女兒》里的小美人魚公主是最英勇的……”孩子們很快樂(lè)地向大家共享著自己的故事。

“小摯友們，我們要像自己心目中的‘男子漢榜樣’學(xué)習(xí)，對(duì)不對(duì)?只有這樣，我們長(zhǎng)大了才能成為一名真正的男子漢或者女英雄?！蔽业奶嶙h得到了孩子們的一樣贊同。

邀請(qǐng)爸爸做個(gè)嬉戲

考慮到孩子們平常都由媽媽或者爺爺奶奶接送，很少能夠與爸爸在一起做嬉戲，于是，我們攜手家長(zhǎng)，組織了一次“家庭接力賽”。

競(jìng)賽規(guī)則：爸爸負(fù)責(zé)在一端吹氣球，由孩子把氣球送給在另一端等候的媽媽，媽媽再給每一個(gè)氣球畫上笑臉。在規(guī)定的時(shí)間里，哪一組家庭完成的笑臉氣球多，即獲勝。

在這個(gè)看似簡(jiǎn)潔的嬉戲里，孩子們感受到了“男子漢”的力氣。爸爸們努力地吹著氣球，激勵(lì)孩子以最快的速度送給另一頭的媽媽。有的孩子在運(yùn)輸過(guò)程中不當(dāng)心摔倒了，若放在平常確定會(huì)號(hào)啕大哭，可是在嬉戲過(guò)程中，因?yàn)橛邪职衷?，他們不好意思哭，有一些爸爸干脆要求孩子“爬起?lái)，向前沖”。

去感受爸爸的力氣，也是激勵(lì)幼兒去體會(huì)男子漢的力氣。這種男子漢的力氣會(huì)帶給他們平安感和對(duì)父母的崇拜之情，這是幼兒成長(zhǎng)道路上不行或缺的伴侶。在學(xué)前教化中，尤其是在當(dāng)下幼教隊(duì)伍中女性居多的狀況下，讓幼兒在體會(huì)柔性美的同時(shí)感受“陽(yáng)剛”的力氣，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展是大有裨益的。我們信任，將來(lái)的社會(huì)須要我們培育出一個(gè)個(gè)頂天立地的“小男子漢”!

幼兒老師教化隨筆：培育幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣

俗話說(shuō)病從口入，特殊是小班幼兒年齡小，總愛(ài)把小手放在嘴巴里面。還有一些小摯友特殊喜愛(ài)在地上爬，然后在把臟臟的小手摸臉，放到嘴巴里。好的生活衛(wèi)生習(xí)慣需從小養(yǎng)成，良好的習(xí)慣將會(huì)影響到他們的終身。

但如今的孩子，一個(gè)個(gè)都是父母的掌上明珠，爺爺奶奶的心肝珍寶，很多家長(zhǎng)認(rèn)為“我們小時(shí)候吃了苦，現(xiàn)在條件好了，孩子只有一個(gè)，不能讓他受苦受累?！币虼?，在生活中他們時(shí)時(shí)到處依順孩子，吃飯﹑穿衣時(shí)出現(xiàn)了幾個(gè)大人圍著孩子一人轉(zhuǎn)的現(xiàn)象；晚上睡覺(jué)時(shí)還任孩子嘴里含著糖入睡或是成天為孩子買一大堆的零食，結(jié)果使孩子對(duì)正餐了無(wú)愛(ài)好……殊不知幼兒時(shí)期正是培育幼兒良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，若錯(cuò)過(guò)這個(gè)珍貴時(shí)期，一旦壞習(xí)慣形成了非但難改，而且貽害無(wú)窮。

所以老師要特殊注意培育幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣。所謂，幼兒園是幼兒的其次家庭，老師則義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起家長(zhǎng)的角色，老師的一言一行，孩子看在眼里，記在心里在不知不覺(jué)的仿照中受著影響，因此，老師對(duì)幼兒的示范作用很重要。平常，老師在幼兒面前，要有意思無(wú)意識(shí)地讓幼兒知道老師是這樣愛(ài)干凈，講衛(wèi)生的。例如，吃飯前和小摯友一起洗手、擦手。幼兒的仿照實(shí)力強(qiáng)，自然會(huì)跟著做，久而久之，幼兒飯前洗手的習(xí)慣就培育出來(lái)了。

培育幼兒愛(ài)清潔，講衛(wèi)生的習(xí)慣應(yīng)從小事做起。有好多小摯友愛(ài)玩紙，可每次玩過(guò)后，老師里就會(huì)一片狼籍，滿地的紙啊等令老師頭疼。為此，在一次美工活動(dòng)中我想了一個(gè)方法，我讓小摯友自己按意愿玩紙，小摯友可興奮了，等他們玩累了，地上也遭殃了，碎片到處可見。于是，我就唱起《開火車》的曲子，玩起嬉戲來(lái)，小摯友愛(ài)好來(lái)了，也紛紛加入進(jìn)來(lái)，當(dāng)我們開著開著我停了下來(lái)，對(duì)小摯友說(shuō)：“不好前面有障礙物，我們的火車過(guò)不去”。說(shuō)完，將一堆紙撿器起丟進(jìn)紙簍?；疖囉珠_了，前面又有一堆紙片，我正想開口，只見杏子小摯友主動(dòng)跑上前去說(shuō)：“老師，我把這個(gè)丟進(jìn)紙簍?！蔽覜_她一笑，大聲說(shuō)：“小摯友看，老師里還有這么多東西，我們?cè)趺撮_火車呀？”小摯友明白了我的意思，都爭(zhēng)著將地上的垃圾丟進(jìn)紙簍。這下，火車開得真快！

從那以后，幼兒往地上丟東西的習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)，不管是進(jìn)行活動(dòng)，還是吃午點(diǎn)，小摯友都很自覺(jué)往紙簍仍。由此可見，老師對(duì)幼兒的耐性引導(dǎo)，會(huì)促使孩子兩好的行為習(xí)慣在此過(guò)程中逐步養(yǎng)成。

孩子要有良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，同時(shí)也表現(xiàn)在要有獨(dú)立自理實(shí)力，玩具玩過(guò)后，肯定要讓幼兒學(xué)會(huì)物歸原主，假如老師讓老師來(lái)整理整理，簡(jiǎn)單讓幼兒產(chǎn)生依靠心理。從讓幼兒學(xué)會(huì)整理玩具，逐步要求自己的事情自己做，自己學(xué)會(huì)穿、脫衣物等力所能及的事。日后，這種好習(xí)慣會(huì)遷移到孩子的學(xué)習(xí)，工作中去，將使孩子受益終生。

作為一名幼兒老師，要在每天的日常生活中，主動(dòng)、仔細(xì)的督促，培育幼兒愛(ài)清潔，將衛(wèi)生的好習(xí)慣，讓孩子健康成長(zhǎng)。

幼兒老師教化隨筆：逗螞蟻——走進(jìn)孩子的生活

“螞蟻螞蟻快快來(lái)，快快來(lái)吃飯。什么飯?黃米飯。什么筷?毛竹筷。什么碗?爛泥碗。吃不了，往回搬，嘿呀嘿呀搬得歡?！笨粗⒆觽兣d致盎然地玩語(yǔ)言嬉戲“逗螞蟻”，我卻忍不住想：逗螞蟻，這本該是一個(gè)特有生活氣息、帶著科學(xué)探究意蘊(yùn)的活動(dòng)，莫非就只能這樣在模擬的語(yǔ)言嬉戲中讓孩子們想象表演嗎?早在上世紀(jì)初，陶行知先生就提出了“教學(xué)做合一”的生活教化理論，為什么我們不能帶孩子們到戶外去逗螞蟻呢?

帶上一個(gè)小小的飯團(tuán)，我?guī)ьI(lǐng)孩子們動(dòng)身在園內(nèi)找尋螞蟻，交給孩子們的第一個(gè)任務(wù)，就是要在我們走過(guò)的地方發(fā)覺(jué)螞蟻。與平常的漫步不同，孩子們一個(gè)個(gè)低著頭，步履緩慢，顯得異樣專注：“哪里有螞蟻啊?”園內(nèi)，多是水泥澆筑的平坦大道，的確難以找到螞蟻的身影。

“看這邊!”子杰大聲地喊了起來(lái)：“這個(gè)花壇邊邊上有一只螞蟻!”一群孩子湊過(guò)去：“哪里呢?”子杰懊喪地說(shuō)：“它往那里的泥地里爬走了!”

“螞蟻喜愛(ài)待在泥地里!”俊成興奮起來(lái)，像發(fā)覺(jué)了什么新的隱私：“老師，我們到種植園地去找螞蟻!”

果真，接近種植園地，孩子們?cè)谒嗦费厣习l(fā)覺(jué)的螞蟻多了起來(lái)，時(shí)常有孩子停下來(lái)，湊到一起細(xì)細(xì)地看，還時(shí)常跑過(guò)來(lái)向我報(bào)告他們的發(fā)覺(jué)。

“老師，我想用手輕輕地去碰碰螞蟻，螞蟻似乎是怕人的，還沒(méi)等我的手伸過(guò)去呢，它就很快地爬走了!”

“老師，螞蟻太小了，我輕輕地一捏，還沒(méi)用力呢，它就被我捏死了!螞蟻怎么這么簡(jiǎn)單就死啊?”

“老師，螞蟻的家在哪里啊?我們?cè)趺粗荒苷业揭恢粌芍晃浵伳?”

“螞蟻怎么那么小啊?它爬得可真快。一會(huì)兒就看不到它了!它還會(huì)一邊爬一邊掉轉(zhuǎn)頭朝另外一個(gè)方向爬，似乎在跟誰(shuí)打招呼呢!”

“老師，你把飯團(tuán)放在地上，看看是不是真的會(huì)吸引到螞蟻過(guò)來(lái)。”

“好，你覺(jué)得飯團(tuán)放在哪里才能吸引到螞蟻?”我請(qǐng)小摯友把飯團(tuán)分成小份，孩子們把飯團(tuán)放到了剛才發(fā)覺(jué)螞蟻的幾個(gè)地方，然后蹲在旁邊盯著飯團(tuán)看。

很快，孩子們就沒(méi)有耐性了：“老師。似乎螞蟻不喜愛(ài)飯團(tuán)，怎么到現(xiàn)在也沒(méi)有螞蟻過(guò)來(lái)呢?”耐不住性子的子杰，早就在四周找尋，并抓到了一只螞蟻：“老師，我抓到一只螞蟻了，能不能把它帶回教室?”

“當(dāng)然可以了!我們把飯團(tuán)留在這里，午睡后戶外活動(dòng)，我們?cè)賮?lái)看看，會(huì)不會(huì)有螞蟻來(lái)搬飯團(tuán)。”

回到班級(jí)，子杰松開捏得緊緊的小手，發(fā)覺(jué)螞蟻已經(jīng)被他捏死了：“唉，螞蟻又被我捏死了，它怎么這么不經(jīng)捏啊?”

俊成快速地從柜子上拿了一個(gè)透亮的小玻璃瓶：“不急，我用這個(gè)瓶子去抓螞蟻，在陽(yáng)臺(tái)的康乃馨種植園里，肯定也可以找到螞蟻。”

沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，俊成的瓶子里就裝進(jìn)了一只螞蟻，他想蓋好蓋子，又擔(dān)憂會(huì)把螞蟻悶死：“老師，你說(shuō)，要不要把這個(gè)蓋子給擰緊啊?”孩子們異口同聲：“不要蓋蓋子!螞蟻會(huì)悶死的!”俊成當(dāng)心地把玻璃瓶放在了鋼琴上。

可是，等孩子們午睡起床，螞蟻不見了!連我都覺(jué)得驚詫，螞蟻盡然能夠沿著光滑的玻璃瓶壁爬出來(lái)!有了這一次的閱歷，孩子們?cè)俅坞S我去戶外找尋螞蟻的時(shí)候，都帶上了一個(gè)小瓶子，我則打算了一些放大鏡，我多么希望，孩子們能像我小時(shí)候那樣。看到螞蟻搬家的壯麗景象，找到螞蟻的家，在螞蟻的家里發(fā)覺(jué)那只碩大的蟻后，看到勞碌的工蟻，發(fā)覺(jué)那些小小的白色的蟻卵和幼蟻……

螞蟻搬家沒(méi)看到，期盼中的螞蟻搬飯粒也沒(méi)看到，卻發(fā)覺(jué)了令人驚喜的一幕：食堂后門口，一群小螞蟻正在搬一小塊芒果肉?！拔浵?zhàn)钕矏?ài)芒果肉?”子杰最先提出了疑問(wèn)：“芒果比米飯好吃!芒果是甜的!”“那我們放一顆糖在地上，看看螞蟻會(huì)不會(huì)來(lái)吃?”“螞蟻們的家在哪里呢?它們把芒果搬到哪里去?”幾個(gè)孩子拿著放大鏡跟著螞蟻去探尋了。

惋惜的是，孩子們抓到的螞蟻，沒(méi)有能夠在教室里多存活幾天。但在自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們已經(jīng)習(xí)慣了拿著放大鏡在陽(yáng)臺(tái)上視察螞蟻：“老師，我們不要再抓螞蟻了，媽媽在電腦上幫我查螞蟻的學(xué)問(wèn)，螞蟻是群居動(dòng)物，它們各自都有自己做的事情，離開了蟻群，它們就活不了了?！眳^(qū)域里，我靜靜地為孩子們供應(yīng)了螞蟻的標(biāo)本、蟻穴的模型以及放大鏡，為了增加自然情趣，我特意設(shè)計(jì)了戶外花園的立體墻面場(chǎng)景，讓孩子們用放大鏡找尋躲在花葉下面的小螞蟻，用創(chuàng)意泥制作可愛(ài)的小螞蟻并放到小花園里，用繪畫剪紙的方式表現(xiàn)出螞蟻的家……可喜的是，孩子們?cè)诿拦^(qū)里的創(chuàng)意制作，也細(xì)致地表現(xiàn)了他們對(duì)螞蟻的視察發(fā)覺(jué)：螞蟻有六只腳，頭上的觸角是細(xì)瘦長(zhǎng)長(zhǎng)的，螞蟻喜愛(ài)生活在泥地里，喜愛(ài)在樹底下、花葉下爬來(lái)爬去……他們還用一次性餐盤做瓢蟲、做蝴蝶、做蜻蜒，因?yàn)椋鼈兪俏浵伒暮脫从?

在“爬呀爬、飛呀飛”這個(gè)有關(guān)昆蟲世界的主題活動(dòng)里，我們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境以及教學(xué)活動(dòng)中所呈現(xiàn)給孩子的，大多是對(duì)這些可愛(ài)動(dòng)物的藝術(shù)再現(xiàn)和聯(lián)想，真實(shí)的昆蟲世界是怎樣的，只有走進(jìn)大自然，孩子們才能夠獲得真實(shí)的感知和體驗(yàn)。在被鋼筋水泥包圍的城市里，在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展、環(huán)境卻持續(xù)惡化的現(xiàn)實(shí)中，我們或許已很難讓孩子們看到螢火蟲在夜空中四處飄舞的美景，但我們完全可以多創(chuàng)建一些讓孩子們?cè)谧匀恢幸暡斓臋C(jī)會(huì)，譬如視察螞蟻，譬如飼養(yǎng)蠶寶寶，譬如在種植園地視察蜜蜂采蜜、蝴蝶翩飛……所幸的是，我們幼兒園右邊的水岸新都小區(qū)，依舊可以在池塘邊聽到此起彼伏的蛙鳴，甚至可以看到青蛙從草叢里一蹦而出躍向池塘；幼兒園后面的香樟花園小區(qū)，花香四溢，隨時(shí)都能看到蝴蝶、蜜蜂在花叢中飄舞；在幼兒園門外的路邊草地，只要下雨，就能發(fā)覺(jué)剛露頭的野生蘑菇，還能聞到那種蘑菇的自然香氣；幼兒園對(duì)面的貫莊小區(qū)，更有居民們種植的蔬菜以及各種自然生長(zhǎng)的野花野草，讓孩子們享受到很多田間的野趣……而在幼兒園內(nèi)，孩子們隨時(shí)都能發(fā)覺(jué)在泥地里勞碌松土的蚯蚓，看到草叢下緩慢爬動(dòng)的蝸牛，看到淺水池塘里的螺螄，還有各班教室飼養(yǎng)角里的各種小動(dòng)物。每當(dāng)我?guī)е⒆觽冏哌M(jìn)這些自然環(huán)境之中，孩子們總能發(fā)覺(jué)很多我不能夠發(fā)覺(jué)的新穎 ，這讓我再一次相識(shí)到：孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)覺(jué)和學(xué)習(xí)，而大自然，是最貼近孩子的學(xué)習(xí)場(chǎng)所!

“老師，螞蟻長(zhǎng)大了是不是就會(huì)變成西瓜蟲?”這是俊成第一次視察螞蟻時(shí)向我提出的問(wèn)題。我想，孩子們之所以這樣問(wèn)，是因?yàn)樗麄兲狈υ谏钪袑?duì)昆蟲的視察與發(fā)覺(jué)了。當(dāng)俊成抓到了一只螞蟻裝進(jìn)玻璃瓶的時(shí)候，他就立刻調(diào)整了自己的問(wèn)題：“我發(fā)覺(jué)螞蟻就是螞蟻，西瓜蟲就是西瓜蟲，它們都有腳，但螞蟻只有六只腳，西瓜蟲有許多細(xì)細(xì)的腳；它們都會(huì)爬，但螞蟻爬得快，西瓜蟲爬得慢；螞蟻會(huì)把頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，西瓜蟲會(huì)把身體縮成一個(gè)團(tuán)……老師，螞蟻和西瓜蟲吃的東西是不是一樣的?”

“老師，蠶寶寶吃了桑葉就會(huì)長(zhǎng)大，它能不能吃別的樹葉?”這是文雨在飼養(yǎng)蠶寶寶時(shí)提出的問(wèn)題。我想，這就是孩子們的探究意識(shí)和探究欲望，我一邊激勵(lì)她用一條蠶寶寶做試驗(yàn)，一邊竭力地回想兒時(shí)隨母親采桑養(yǎng)蠶的點(diǎn)滴記憶，希望能夠搜尋到有益的閱歷。讓孩子在實(shí)踐中感知吧，雖然那條蠶寶寶最終死了，但我信任，這個(gè)孩子自己動(dòng)手的探究過(guò)程會(huì)讓她得到有益的閱歷。

“老師，我們的園服、小書包上都有小鳥的標(biāo)記，我們幼兒園內(nèi)是不是有小鳥會(huì)飛過(guò)來(lái)停在樹上唱歌?”這是我們請(qǐng)孩子們?cè)O(shè)計(jì)新園標(biāo)記時(shí)子怡提出的問(wèn)題。我想，這正是孩子們對(duì)大自然的憧憬之情。當(dāng)那一天我們?cè)诮淌依锫犚婙B叫而沖到陽(yáng)臺(tái)上，看到屋頂上好像要在這里筑巢的燕子時(shí)，孩子們都?xì)g呼了起來(lái)，旋即大家又都放低了聲音靜靜地回到教室，我們都怕打攪了燕子，希望燕子能夠許久地在這里筑巢，這樣，我們就能始終和燕子做鄰居了!

我想，孩子們的生活是須要這些小精靈們的陪伴的，天上飛的，地上爬的，這些可愛(ài)的小生物將帶給孩子們無(wú)窮的童年歡樂(lè)。假如可以，我情愿重回童年，找到曾經(jīng)玩過(guò)的在風(fēng)中蕩秋千的蜱蟲、樹上粘著的蟬蛻、房屋土墻下的土鱉蟲甚至還有泥地里的蝸牛、桑樹上的毛毛蟲、躲在菜葉背后的菜青蟲、揮動(dòng)著大刀的螳螂、在墻壁角落里唱歌的紡織娘……若能把它們一一帶到孩子們面前，我信任，孩子們肯定會(huì)驚喜萬(wàn)分!

(作者單位：江蘇省江陰市第三試驗(yàn)幼兒園)

幼兒老師教化隨筆：孩子教會(huì)我歡樂(lè)生活

“王老師，早上好!”每一個(gè)工作的早上，我都能聽到孩子們稚嫩而好聽的聲音?！霸缟虾?”我也微笑著回應(yīng)每一個(gè)孩子。從教5年來(lái)，我經(jīng)常在想：是我教會(huì)了孩子們懂得了很多道理，還是孩子們教會(huì)了我怎樣好好歡樂(lè)地生活?

記得畢業(yè)時(shí)，原本想著去小學(xué)執(zhí)教的我，稀里糊涂進(jìn)了幼兒園實(shí)習(xí)。就在和孩子們相處的開心時(shí)間里，我堅(jiān)決了當(dāng)幼兒園老師的信念。這是世界上最純凈的小天地，天真爛漫的笑容讓你無(wú)法抗拒。很幸運(yùn)，半年實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)后我真的成為了一名幼兒園老師。我徜徉在孩子們天真爛漫的眼睛里；我愉悅在孩子們無(wú)限的快樂(lè)里：我翱翔在孩子們歡樂(lè)的笑聲里。我感覺(jué)自己真的好華蜜。

“王老師，明天我生日了，我想請(qǐng)你和小摯友一起到我家去給我過(guò)生日，行嗎?”航航問(wèn)。“好啊!”我滿口答應(yīng)了。那是一個(gè)雙休日的晚上，我來(lái)到了航航的家。當(dāng)我按響門鈴的那一瞬間，一群孩子跑來(lái)給我開門：“王老師來(lái)咯!”大家紛紛歡迎我，牽著我的手進(jìn)門，好像這是我的生日派對(duì)。航航媽媽早已打算好了晚餐，我們一起坐著起先為航航過(guò)生日?！白Ｄ闵諝g樂(lè)，祝你生日歡樂(lè)……”生日歌頌起來(lái)了?！霸S個(gè)愿吧!”“我希望王老師能恒久和我們?cè)谝黄?”當(dāng)航航說(shuō)出自己的心愿時(shí)，我的心被觸動(dòng)了，我感動(dòng)得流下了華蜜的眼淚，我為擁有這么可愛(ài)的孩子們而歡樂(lè)。我知道，孩子們已經(jīng)把我當(dāng)作他們的親人了，他們愛(ài)著我，我也愛(ài)著這群小精靈。

做一名幼兒園老師的確很華蜜!我希望我能始終華蜜下去，也希望全天下全部的老師們?nèi)A蜜歡樂(lè)每一天!

幼兒老師教化隨筆：嘉怡咬人了——走進(jìn)孩子的生活

剛開學(xué)，孩子們?cè)谝黄饘W(xué)跳集體舞，鞠躬行禮，相互拍手，拉手轉(zhuǎn)圈，交換舞伴……佳宇心不在焉，動(dòng)作總是跟不上節(jié)奏，每做一個(gè)動(dòng)作，嘉怡都要強(qiáng)拉著佳宇去完成。當(dāng)嘉怡要拉著佳字的手轉(zhuǎn)圈向前行進(jìn)的時(shí)候，佳宇卻還停留在前一個(gè)拍手動(dòng)作的狀態(tài)上，甚至表現(xiàn)出不愿跟隨嘉怡變換動(dòng)作的神情。一時(shí)之間，嘉怡顯得特別惱火，低頭咬了佳宇的手指。忽然，佳宇哭著喊“嘉怡咬我了!”嘉怡惱著說(shuō)：“佳宇不仔細(xì)跳舞!我是提示他!”全班孩子都停下了舞步。

我有些惱火：如此氣氛熱情而又心情愉悅的集體舞蹈活動(dòng)，盡然還會(huì)發(fā)生這樣的糾紛!嘉怡怎么會(huì)用這種極端的方式來(lái)對(duì)待自己的舞伴?事后還絲毫沒(méi)有愧疚之心，反而義正詞嚴(yán)、振振有詞?

把嘉怡拉到隊(duì)伍之外，對(duì)佳宇稍加勸慰，我接著組織孩子們跳集體舞。明顯，嘉怡是因?yàn)椴欢锰幚韱?wèn)題的技巧而犯錯(cuò)，在她看來(lái)，提示佳宇“要仔細(xì)跳舞”，這是一件充溢正義感的事情，是在幫助同伴。但“咬人”是明顯的不良行為，嘉怡必需要得到“懲處”，對(duì)“咬人”的行為進(jìn)行強(qiáng)制性訂正。我該用怎樣的方式讓嘉怡獲得對(duì)自身行為的反省，學(xué)習(xí)到正確的同伴溝通技巧?

嘉怡站在旁邊，低垂著臉，鼓著嘴，一副心有不甘的模樣，眼睛時(shí)常地瞟向正在舞蹈的孩子們?？墒?，每一個(gè)孩子都沉醉在舞蹈的歡樂(lè)之中，沒(méi)有人理睬嘉怡。很快，我留意到了嘉怡表情的微小改變，身體放松了一些，人也向隊(duì)伍靠攏了一些，她用眼睛看著我，好像想得到我的首肯，進(jìn)入到集體舞的隊(duì)伍之中。

音樂(lè)停了。我征求孩子們的看法：“誰(shuí)情愿做嘉怡的舞伴?”

沒(méi)人回答，有的孩子在輕聲溝通：“嘉怡剛才咬人了!”也有幾個(gè)平常和嘉怡比較要好的孩子，露出想邀嘉怡做舞伴的表情，卻又遲疑著縮回去了?？礃幼?，孩子們還是有自己的是非推斷的。我邀請(qǐng)嘉怡的好摯友瑤瑤來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法。

瑤瑤說(shuō)：“嘉怡，你咬人是不對(duì)的，假如你能改正，我就請(qǐng)你做我的舞伴。”

“那嘉怡想提示佳宇，該怎么辦呢?”

“可以跟佳宇講，要仔細(xì)跳舞。佳宇會(huì)聽話的。假如佳宇不聽話，還可以告知老師!”

“嘉怡要向佳宇承認(rèn)錯(cuò)誤，說(shuō)對(duì)不起!”

孩子們七嘴八舌地說(shuō)著，我在一旁視察嘉怡的表情改變。在小班的時(shí)候，嘉怡是很少主動(dòng)跟小摯友說(shuō)話的，而且，稍有不順心，就會(huì)眼睛一紅，眼淚汪汪地噘起嘴巴生悶氣?？纱丝?，嘉怡卻顯得很“堅(jiān)毅”，兩只手不停地卷著衣角，牙齒咬著嘴唇，明顯，嘉怡心里還是有點(diǎn)不服氣。我想，嘉怡的問(wèn)題，在于她自我意識(shí)比較強(qiáng)，還不太懂得同伴之間的交往技巧。換個(gè)角度，讓嘉怡了解到佳宇的想法，是不是能幫到嘉怡呢?

“佳宇．你是怎么想的?”我把孩子們的留意力引到佳宇身上。

佳宇已經(jīng)平復(fù)了剛才的委屈心情，他很爽氣地跑到嘉怡面前：“嘉怡，我寬恕你!我動(dòng)作做不好，你漸漸教我!”

嘉怡看了看佳宇，覺(jué)得不好意思了：“對(duì)不起!我以后再也不咬人了!”

我信任嘉怡的這句致歉是由心而發(fā)的，佳宇給了她一個(gè)很好的榜樣，讓她知道怎么樣面對(duì)別人的錯(cuò)誤。幼兒的社會(huì)性發(fā)展是在人際交往和社會(huì)適應(yīng)的過(guò)程中不斷完善的，孩子在與成人和同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的實(shí)力。在這件事情的處理上，我并不情愿用一個(gè)權(quán)威者的身份去吩咐嘉怡承認(rèn)錯(cuò)誤向佳宇致歉，因?yàn)槲倚湃渭吴怯凶约旱乃枷氲模軌蛲茢嘧约盒袨榈膶?duì)錯(cuò)，因此，我只須要給她冷靜思索的時(shí)間。

從幼兒生心理發(fā)展的角度來(lái)分析，嘉怡咬人的行為可能是出于心情宣泄的須要，她難以應(yīng)對(duì)集體舞蹈過(guò)程中和佳宇動(dòng)作不和諧的狀態(tài)，因無(wú)能為力而感到煩躁擔(dān)心，又不會(huì)用語(yǔ)言與佳宇進(jìn)行溝通，完好地表達(dá)需求，心里就有很大的失落感。我們都知道，處于“口欲期”的嬰幼兒，嘴比手指要敏感得多，“咬人”是其探究世界的方法之一，他會(huì)用嘴去發(fā)覺(jué)一切，并將任何能夠拿到的東西都放進(jìn)嘴里品嘗一下，體驗(yàn)各種物品的軟硬度、質(zhì)地、溫度和味道。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒咬人的行為會(huì)漸漸消逝，但也有一些孩子會(huì)因語(yǔ)言功能發(fā)育遲緩而采納咬人的方式表達(dá)需求，嘉怡就是用了這樣的一個(gè)極端方式來(lái)表達(dá)她對(duì)舞伴的合作需求。我想，假如我剛好視察到佳宇在集體舞蹈中的動(dòng)作表現(xiàn)，剛好予以提示，或許，嘉怡就不會(huì)在情急之下去咬佳宇的手指。但這件事情也提示了我：嘉怡須要關(guān)注，必需找到合適的情境幫助她獲得正向的社會(huì)性行為的發(fā)展。

嘉怡須要學(xué)習(xí)的，是用語(yǔ)言向同伴表達(dá)自己的想法，逐步學(xué)會(huì)限制自己的心情。我設(shè)計(jì)了一個(gè)蒙眼平衡橋嬉戲，讓嘉怡戴上眼罩，由佳宇帶著，漸漸地走過(guò)兩米長(zhǎng)的平衡橋。剛起先的時(shí)候，嘉怡很膽怯 ，卻不說(shuō)話，幾次想用手把眼罩取下來(lái)。佳宇很有耐性，始終拉著嘉怡的手勸慰他：“你別怕，我拉著你的手，漸漸走……”嘉怡緊緊地攥著佳宇的手一點(diǎn)一點(diǎn)往前走，漸漸地放松下來(lái)，走了也許一半，嘉怡說(shuō)：“佳宇，有沒(méi)有走到頭了?”我很欣喜，嘉怡最終說(shuō)出自己的想法了!等嘉怡在佳宇的指揮和呵護(hù)下走下平衡橋，我激勵(lì)他倆互換角色，由嘉怡帶著蒙眼的佳宇走平衡橋。這一次，嘉怡很爽快地答應(yīng)了，她學(xué)著佳宇的樣子：“佳宇，別怕，漸漸走……”

嬉戲結(jié)束后，我讓嘉怡說(shuō)說(shuō)自己的嬉戲感受。嘉怡說(shuō)：“蒙上眼睛以后，我很膽怯 ，想把眼罩拿下來(lái)，佳宇不停地要我向前走，我有點(diǎn)急，又想咬他，老師說(shuō)咬入不對(duì)，不能咬，我就漸漸地往前走，后來(lái)就不怕了。佳宇走的時(shí)候，我怕佳宇掉下來(lái)，所以很當(dāng)心，等佳宇走到頭，我特殊快樂(lè)!”勝利的嬉戲體驗(yàn)，讓嘉怡心情激烈，和佳宇緊緊地?fù)肀г谝黄稹?/p>

在幼兒園的日常生活和嬉戲中，我們時(shí)常會(huì)遇到這種幼兒間的糾紛和沖突，如何處理，往往取決于老師的教化意識(shí)和即時(shí)心態(tài)。我想，作為一個(gè)專業(yè)的幼兒老師，必需學(xué)會(huì)分析幼兒行為背后的心理緣由，學(xué)會(huì)敬重每一個(gè)孩子的特性和思想。嘉怡咬人了，表面上看，是一個(gè)孩子的不良行為，折射出的，卻是這個(gè)孩子亟須老師關(guān)注的社會(huì)性發(fā)展。當(dāng)孩子出現(xiàn)類似這種問(wèn)題的時(shí)候，老師用什么樣的心態(tài)去對(duì)待孩子就顯得尤為重要。是把自己放在權(quán)威者的位置還是放在指導(dǎo)者的位置?是用吩咐的口氣或者高高在上的心態(tài)同孩子相處，還是用同等的心態(tài)去對(duì)待孩子的過(guò)錯(cuò)?最重要的，是必需把孩子的發(fā)展放在工作的首位。還有一點(diǎn)就是，當(dāng)發(fā)覺(jué)了孩子身上的問(wèn)題，我們?cè)撚迷鯓拥姆绞饺ヒ龑?dǎo)孩子的正向發(fā)展?指責(zé)，懲處，抑或是其他方法的運(yùn)用，我們都要考慮到適合孩子的后續(xù)發(fā)展。對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展來(lái)說(shuō)，為這些須要訂正不良行為的孩子設(shè)計(jì)一些量身定做的嬉戲情境，讓孩子在同伴互動(dòng)的嬉戲交往中獲得支持和幫助，這是特別有意義的。

幼兒老師教化隨筆7

作為一名幼兒老師，我們每天面對(duì)幾十位名各色各樣的幼兒，再加上園里各種各樣繁瑣的事情，有時(shí)在面對(duì)淘氣的孩子時(shí)我們難免會(huì)限制不了自己的心情，在面對(duì)孩子們吵吵鬧鬧的時(shí)候，難免會(huì)大聲斥責(zé)幼兒。在一些你反復(fù)說(shuō)都不聽的孩子面前，在哪些不遵守規(guī)則的孩子面前……在這些時(shí)候，我們總希望孩子們能聽話，能好好地遵守規(guī)則，在這些時(shí)候往往也會(huì)讓老師產(chǎn)生挫敗、無(wú)力、或者焦慮，進(jìn)而用發(fā)怒的方式來(lái)要求幼兒。

吼叫會(huì)給孩子帶來(lái)什么？

1、損害孩子自尊心和師幼關(guān)系

3—6歲是兒童性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，孩子大部分時(shí)間都是待在幼兒園里，和老師生活在一起。吼叫會(huì)對(duì)孩子的自尊心造成很大的損害，更嚴(yán)峻的會(huì)影響孩子的性格變更。當(dāng)你對(duì)孩子吼叫的時(shí)候，你是在對(duì)孩子進(jìn)行言語(yǔ)上的羞辱，這已經(jīng)嚴(yán)峻摧毀了孩子原來(lái)就很脆弱的自尊心。這會(huì)讓一個(gè)平常很樂(lè)觀的孩子漸漸變得不愛(ài)講話。長(zhǎng)期對(duì)孩子發(fā)脾氣、吼叫，不僅會(huì)影響良好師幼關(guān)系的建立，也會(huì)讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中形成自我否定的消極心理，嚴(yán)峻的還會(huì)影響他們與別人建立密切關(guān)系的實(shí)力。

2、無(wú)法正確處理情感

孩子對(duì)心情信息的處理存在一個(gè)逐步接受的過(guò)程，孩子遇事哭鬧，很大程度上是不知道目前所遭受的心情應(yīng)當(dāng)如何正確表達(dá)，假如此時(shí)老師以吼叫制止哭鬧，不進(jìn)行心情的疏導(dǎo)，孩子就會(huì)將此時(shí)的感受歸咎于不好的、負(fù)面的，即使長(zhǎng)大成人以后面對(duì)類似的心情也會(huì)不知所措。

3、孩子學(xué)會(huì)吼叫

3—6歲的幼兒沒(méi)有正確的是非觀，無(wú)法辨別事物的正確與否。而且這個(gè)時(shí)期的孩子特殊愛(ài)仿照，仿照是孩子的天性，你大聲吼他，他將來(lái)在外面也大聲吼別人，這會(huì)影響到幼兒的人際交往以及處理問(wèn)題的方式。

如何做到零吼叫？

1、耐性傾聽

作為一名老師，當(dāng)面對(duì)不聽話犯錯(cuò)的幼兒時(shí)，關(guān)鍵是要找出孩子犯錯(cuò)的緣由，從源頭下手，把緣由除去。

此時(shí)老師要限制自己的心情，冷靜下來(lái)，多一分耐性，問(wèn)問(wèn)孩子這么做的緣由是什么。當(dāng)老師的心思已經(jīng)放在了解孩子的想法，并想方法幫孩子解決問(wèn)題時(shí)，或許就會(huì)發(fā)覺(jué)孩子的行為其實(shí)是情有可原的，并且也已經(jīng)釋放掉了許多負(fù)面的心情。

2、放下身材

作為一名老師，我們要蹲下來(lái)和幼兒溝通，了解幼兒的真實(shí)想法，知道孩子內(nèi)心想要的是什么，和孩子同等的溝通。

3、讓孩子去體驗(yàn)后果

在教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)孩子們的新奇心特殊重，當(dāng)你越是告知她不要干什么時(shí)候，她越是想嘗試。假如孩子老是聽不進(jìn)老師的話，你再怎么吼叫也是無(wú)用的。那么在保證平安和沒(méi)有惡劣后果的前提下，老師也可以讓孩子自己會(huì)“自食惡果”的味道。通過(guò)自身的切實(shí)體驗(yàn)，孩子將能深刻領(lǐng)悟到老師的教育有多么正確和重要。

4、學(xué)會(huì)感同身受

平常的告誡之外，老師也要在實(shí)際的情境中教育孩子肯定的道理。讓孩子有同理心，讓他從其他人的角度去體會(huì)一下，真正明白自己的行為會(huì)如何影響他人。至于解說(shuō)道理的方式，則可依孩子的年齡來(lái)選擇講解的深度，特殊小的孩子可以用講故事的方式來(lái)進(jìn)行。

5、給一個(gè)選擇

也就是說(shuō)，不要只說(shuō)“不行以”、“不允許”、“立即”、“你給我”之類的詞語(yǔ)，請(qǐng)指出一條可以的路來(lái)給他走。

每次給孩子留一些余地，而不是采納激烈的看法制止孩子的行為，漸漸地好習(xí)慣就養(yǎng)成了。

作為一名老師，我們是天底下最光榮的職業(yè)，但我們肩上的擔(dān)子也是非比尋常的，我們的一言一行對(duì)孩子有著深遠(yuǎn)的影響，我們更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格限制自己的言行舉止，做一名“零吼叫”老師。

幼兒老師教化隨筆8

許多時(shí)候，我們?cè)诮袒⒆拥臅r(shí)候，總喜愛(ài)為孩子鋪好路，希望孩子可以一帆風(fēng)順，沒(méi)有任何挫折的長(zhǎng)大。但其實(shí)，有些時(shí)候，這樣做反而更不利于孩子的成長(zhǎng)。我們班的孩子特別喜愛(ài)做手工，每次手工課時(shí)，我都會(huì)先講解一遍在示范給孩子看，讓孩子根據(jù)我的方法來(lái)做。

一天課間，我望見小凡和幾個(gè)好摯友在一起全神貫注的剪著東西，每個(gè)小摯友剪好一樣作品后，都會(huì)特別興奮，自己觀賞完后都會(huì)激烈的拿給同伴觀賞，從而體驗(yàn)到了勝利的樂(lè)趣。好的作品同伴們還會(huì)搶著來(lái)觀賞。這一幕給了我啟示，何不發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，給孩子們自由發(fā)揮的空間，讓孩子們自己去想自己去做呢？一種劇烈的新奇心促使我，“試一試”或許孩子能行！

其次天的手工課上，我引導(dǎo)孩子們視察探討溝通后，便放手讓孩子們看著圖片做，沒(méi)想到孩子們?cè)诮?0分鐘的制作中，都保持著深厚的愛(ài)好與專注這是我們想到的效果，孩子們?cè)谧约鹤鐾旰?，不像以前完成任?wù)似的交給我：“老師，我做好了”?，F(xiàn)在，他們拿著自己制作的作品到處向同伴展示、介紹，神態(tài)、眼神和語(yǔ)氣中流露出自信和驕傲！

看來(lái)，老師要抓住時(shí)機(jī)嘗試放手！

幼兒老師教化隨筆9

剛剛?cè)雸@的孩子被老師帶進(jìn)了圖書館，大家散坐在地毯上，接受人生第一課。老師的背后是一排排擺滿了書的書架?！昂⒆觽?，我來(lái)給大家講個(gè)故事好不好?”“好!”老師從身后的書架上抽出一本書，講了一個(gè)童話故事。老師講完故事后對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，這個(gè)故事就在這本書中，這本書是一個(gè)作家寫的。你們長(zhǎng)大了，也一樣能寫這樣的書?！崩蠋熗ｎD了一下，問(wèn)：“有哪位小摯友也能來(lái)給大家講一個(gè)故事呢?”一位小摯友立刻站起身講起來(lái)：“我有一個(gè)爸爸，還有一個(gè)媽媽，還有……”稚嫩的童聲在室內(nèi)回蕩。老師用一張上好的紙，很仔細(xì)地把這位小摯友講的“故事”記錄下來(lái)?！跋旅?，我請(qǐng)一位小摯友來(lái)為這個(gè)‘故事’配個(gè)插圖。”一位小摯友主動(dòng)站了起來(lái)，走上前，在紙上畫了一個(gè)“爸爸”，一個(gè)“媽媽”，又畫了一個(gè)“我”。老師仔細(xì)地伸出雙手把它接了過(guò)來(lái)，附在剛才記錄的“故事”的后面，然后取出一張精致的封皮紙，把它們裝訂在了一起。老師在封面上寫上了作者和插圖者的姓名，并寫上“出版日期”。最終，老師把這本“書”高高舉起：“大家瞧，這是兩位小摯友‘寫’的第一本書。孩子們，你們看到了，寫書并不難。雖說(shuō)你們現(xiàn)在年齡還小，只能‘寫’這樣的小書，但我信任等你們長(zhǎng)大了，學(xué)會(huì)許多學(xué)問(wèn)以后肯定能寫出大書，成為宏大的作家?！?/p>

其實(shí)，簡(jiǎn)潔也是教化藝術(shù)。這節(jié)“作文課”因其“簡(jiǎn)潔”，才特別富有感染力，讓孩子初次品嘗就喜愛(ài)上了學(xué)習(xí)。我以為，越是超群的教化藝術(shù)越是簡(jiǎn)潔的。無(wú)論是活動(dòng)氣氛的營(yíng)造，還是詳細(xì)過(guò)程的綻開，抑或材料的打算，都毋需刻意，簡(jiǎn)潔才顯自然。這其中，關(guān)鍵在于老師要能奇妙、合理地利用“簡(jiǎn)易的環(huán)境”，讓教化在這“純凈如水”的滋潤(rùn)中獲得效果。

活動(dòng)過(guò)程的簡(jiǎn)潔，一是行動(dòng)的“簡(jiǎn)約”，老師“惜言如金”“惜力似銀”，只在必需說(shuō)和必需做的時(shí)候才賜予必要的幫助。老師要充分供應(yīng)機(jī)會(huì)、平臺(tái)，激勵(lì)孩子動(dòng)口動(dòng)手，不要怕孩子說(shuō)得不流利，做得不精確。二是程序的“簡(jiǎn)約”，環(huán)節(jié)應(yīng)“特別清楚”，轉(zhuǎn)折少一些，節(jié)奏緩一些，以照看到孩子的差異，充分展示教學(xué)過(guò)程的細(xì)膩和精致，讓每個(gè)孩子都找尋到自己喜愛(ài)的“美味”。

此外，對(duì)于勝利的體驗(yàn)也應(yīng)是簡(jiǎn)樸的。一是讓參加者成為勝利者，就像本案例，聽故事的、講故事的、畫插圖的，每一個(gè)孩子都可以獲得不同程度的勝利。二是讓努力者成為勝利者，讓努力者多一些體驗(yàn)、多一些收獲。

簡(jiǎn)潔也是好的教化。與其讓過(guò)于花哨的形式、過(guò)于繁瑣的過(guò)程、過(guò)于迷茫的模式捆綁住孩子，不如充分利用好身邊的“簡(jiǎn)潔資源”，讓教化呈現(xiàn)出美妙、溫馨的形象，煥發(fā)出迷人的光彩。

幼兒老師教化隨筆10

春天來(lái)了，我要與孩子們進(jìn)行美工制作活動(dòng)——漂亮的花園。我細(xì)心打算了活動(dòng)材料，在制作方案中，我想好了如何啟發(fā)幼兒用不一樣的方法裝扮出漂亮的花園。

突然，一個(gè)念頭在我的腦海里出現(xiàn)，為什么我總是想著讓孩子們根據(jù)我的想法與要求去做呢為什么不去充分發(fā)揮孩子們的創(chuàng)作的專心性和創(chuàng)建性呢為什么不讓他們自我去想去做呢于是，我確定是一次。

在組織活動(dòng)時(shí)，我讓孩子們自由選取材料、分組，在我的激勵(lì)、支持下，孩子們都專心的動(dòng)手做起來(lái)，在近25分鐘的制作過(guò)程中，孩子們都始終持續(xù)著深厚的愛(ài)好。孩子們?cè)谕瓿芍?，拿著自我裝扮的作品與小摯友共同觀賞、介紹。

請(qǐng)大膽的將你信任而支持的目光投給孩子們吧，你將獲得一份驚異的收獲。

幼兒老師教化隨筆11

雨涵是大班的孩子，她聰慧伶俐，活潑大方，小嘴異樣甜，胖乎乎的，很可愛(ài)。老師們都很喜愛(ài)她，就連她犯錯(cuò)時(shí)我們也舍不得指責(zé)她。今日雨涵和幾個(gè)小摯友一齊擦桌子，沒(méi)擦完就出去滑滑梯了。航宇說(shuō)：“老師，雨涵沒(méi)擦完就玩去了，”我正在拖地，航宇的聲音又低，我沒(méi)聽到，也沒(méi)在意。航宇撅著小嘴和幾個(gè)小摯友說(shuō)開了：“老師真偏心，雨涵沒(méi)擦完桌子就走了，老師也不指責(zé)她?！边@次航宇的聲音很高，也很生氣。一句話引起了大家的共鳴，七嘴八舌的說(shuō)：“就是，就是，老師不公允，偏向雨涵”。

聽了孩子們的話，我突然意識(shí)到，孩子們的眼睛是雪亮的，以前，在各項(xiàng)活動(dòng)中，我都是給雨涵開綠燈，使雨涵在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了傲慢自滿，不守紀(jì)律的壞毛病。加上我沒(méi)有剛好制止，這讓其他小摯友覺(jué)得老師偏心，只喜愛(ài)雨涵不喜愛(ài)自我。我的做法既害了雨涵，也傷了全班孩子。于是，我剛好向孩子們道了歉，保證再也不這樣了。孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭。

作為老師，必需要?jiǎng)偤脵z討自我的行為與做法，因?yàn)槔蠋煹男袨闀?huì)干脆對(duì)孩子的心靈產(chǎn)生巨大影響。

昨日午睡時(shí)，我提前便對(duì)孩子們說(shuō)，躺下去后，把小眼睛閉上，一會(huì)兒就睡著了，好多孩子都按我的提示做，也都很快就睡著了?？墒蔷S維和震震兩個(gè)小摯友卻怎樣也睡不著，并且兩人相互影響，我走過(guò)去打了幾次招呼，可是仍舊不見效，我便又使出老調(diào)“這會(huì)兒你們兩個(gè)睡不著，待會(huì)兒小摯友們起床的時(shí)候你們就別起來(lái)了，接著留下來(lái)睡?！闭l(shuí)知在起床鈴響起后，他兩仍未把我說(shuō)的話當(dāng)會(huì)事，也和其他小摯友一樣起先穿衣服。

幼兒老師教化隨筆12

嬉戲中，女孩要做爸爸……

上周去看小班的孩子做嬉戲。共享溝通時(shí)，一個(gè)女孩告知大家：“今日我是紅紅的爸爸!”在場(chǎng)不少老師聽了不禁面面相覷。班主任倒是不急不躁，輕輕追問(wèn)：“你是女孩，你為什么要做爸爸?”女孩極其仔細(xì)地回答說(shuō)：“今日，娃娃家里都是妹妹摯友，所以我就做爸爸了!”

聽了女孩的回答，許多老師不由自主地點(diǎn)頭：“這女孩，靈!”

在嬉戲結(jié)束后的教研活動(dòng)中，有關(guān)女孩的聰慧與機(jī)靈再一次成為老師們熱議的話題。我在大家由衷的贊美中體會(huì)到了眾多老師所表達(dá)出的類似于“如釋重負(fù)”般的歡愉，便忍不住反問(wèn)大家：“假如今日的娃娃家有男孩參與，可這個(gè)女孩仍想做爸爸，你們還會(huì)支持嗎?”

爭(zhēng)議由此產(chǎn)生。極少數(shù)老師表示支持，有幾位老師看法中立，但更多的老師明確反對(duì)：“這怎么行?這樣的反串會(huì)混淆孩子的性別認(rèn)知!”

在角色嬉戲中，女孩要做爸爸，究竟可行嗎?

明顯，在嬉戲中孩子的回答肯定是“行”。在孩子眼里，女孩做警察、上太空、扮馬戲團(tuán)小丑、當(dāng)總統(tǒng)……只要想玩，什么事都行!好比今日，娃娃家的女孩們并沒(méi)有在意誰(shuí)來(lái)當(dāng)“爸爸”，照樣玩得非常開心和盡興。對(duì)孩子而言，誰(shuí)當(dāng)爸爸并不重要，重要的是“娃娃家有爸爸”就行!

但一些老師卻覺(jué)得“這是萬(wàn)萬(wàn)不行的”，甚至認(rèn)為“即便是嬉戲，也應(yīng)當(dāng)明確性別意識(shí)”。

其實(shí)，在嬉戲中類似孩子覺(jué)得“行”，而老師覺(jué)得“不行”的事情還有許多許多。

比如，看到“理發(fā)店”在招攬生意、“小吃店”在大聲叫賣，“小醫(yī)院”便也效仿，大做廣告招攬“病人”，那一聲聲“誰(shuí)要來(lái)看病?看病很合算!歡迎來(lái)看病”的叫喊聲實(shí)在讓人忍俊不禁。

再比如，老師不斷激勵(lì)孩子要豐富消防車的裝置，老師也主動(dòng)建議孩子要表現(xiàn)出消防員的英勇與盡職，可老師卻不能接受嬉戲中頻繁地著火，老師更不想看到消防員沒(méi)完沒(méi)了地救火的場(chǎng)景。

那么，問(wèn)題的癥結(jié)原委在哪里?我以為不應(yīng)當(dāng)在孩子!因?yàn)?，嬉戲中的孩子是“本色出?chǎng)”，他們興致勃勃地扮演著“爸爸”“醫(yī)生”“消防員”等，他們照實(shí)地運(yùn)用著已有的生活閱歷，他們逼真地仿照著角色所特有的動(dòng)作。嬉戲中的孩子從不去想情節(jié)是真實(shí)還是虛假，當(dāng)然更不會(huì)去想其所扮演角色的意義和價(jià)值。孩子只會(huì)納悶：醫(yī)生為啥就不能大喊“歡迎來(lái)看病”?他們不知道生活中還有一些讓人忌諱的事情；孩子只會(huì)無(wú)奈：現(xiàn)實(shí)中的人們只在危難之時(shí)才期盼英雄出現(xiàn)，更多的時(shí)候是希望“遠(yuǎn)離一消防員的，人們對(duì)過(guò)平安、華蜜生活的期盼遠(yuǎn)勝于一切……

就這樣，孩子的認(rèn)知水平與成人傳統(tǒng)觀念間的差距造成了嬉戲中的“不和諧”。只是，這樣的差距不存在于孩子的腦海里，因此，他們每天玩得“百無(wú)禁忌”；但這樣的差距卻根深蒂固地印在老師的觀念中，于是，缺乏嬉戲精神的老師便著急地阻撓著孩子去“百無(wú)禁忌”地玩。

我發(fā)覺(jué)，老師們大多都是認(rèn)可“嬉戲是兒童自愿、自主、自由、歡樂(lè)的活動(dòng)”這句話的，但是否人人都真的知道如何才能讓孩子“自愿、自主、自由、歡樂(lè)一呢?這不禁讓我回憶起自己的童年——我們偷偷拿出家里的紗巾、裙子，在弄堂里和伙伴們蒙頭蓋臉地扮女鬼，在瘋玩中滿意裝扮的歡樂(lè)……

其實(shí)，誰(shuí)都經(jīng)驗(yàn)過(guò)“想怎么玩就怎么玩一的童年時(shí)代，我們真的不必?fù)?dān)憂孩子的嬉戲是否合乎常理。要知道，孩子們的許多嬉戲就是從“傻”玩起先的，也是在不斷重復(fù)中逐步提升嬉戲水平的。對(duì)老師而言，關(guān)鍵是要給孩子不斷重復(fù)的機(jī)會(huì)，要允許孩子擁有“沉醉在那些不起眼甚至不合理的嬉戲中”的過(guò)程。

記得在那天的教研活動(dòng)中，還有老師擔(dān)憂“假如那女孩長(zhǎng)期做爸爸，怎么辦”。我說(shuō)很簡(jiǎn)潔，我們可以從視察和解析女孩嬉戲行為的水平與意愿入手，發(fā)覺(jué)女孩的嬉戲初衷，發(fā)覺(jué)女孩對(duì)父親的依戀，甚或發(fā)覺(jué)女孩對(duì)性別的認(rèn)知水平，并為以后的日常教學(xué)捕獲有效的教化契機(jī)。

還是那句話，孩子的歡樂(lè)很簡(jiǎn)潔，但孩子的歡樂(lè)須要成人的細(xì)心呵護(hù)。老師自身應(yīng)當(dāng)具有一種嬉戲精神，不僅把孩子的玩當(dāng)成一件“大事”來(lái)敬重，還應(yīng)當(dāng)努力保證孩子嬉戲的趣味性，讓孩子充分體會(huì)嬉戲的樂(lè)趣。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，做到“玩什么，讓孩子說(shuō)了算”真正挑戰(zhàn)的是老師的專業(yè)實(shí)力。

幼兒老師教化隨筆13

每個(gè)孩子都有著各自的不同之處，他們就像是一本本好玩的書，但是真正想要讀懂這本書，并不簡(jiǎn)單。只有愛(ài)他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活閱歷和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為老師，應(yīng)擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)幼兒的差異，捕獲幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教化方法敬重和理解幼兒。

我們班有一位叫可鑫的小摯友，第一天來(lái)班上時(shí)，她始終拉著爸爸的手不放，戀戀不舍地說(shuō)：爸爸，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我。在我的勸告下，可鑫滿眼含淚地松開爸爸的手?？肾蔚陌职衷谂R走前，靜靜地對(duì)我說(shuō)：可鑫吃飯的速度較慢，她膽怯 老師指責(zé)、指責(zé)她，所以始終都不愛(ài)上幼兒園。聽了這些話，我起先留心留意可鑫。在活動(dòng)區(qū)嬉戲時(shí)，可鑫靜靜地坐在椅子上，于是我走過(guò)去，輕輕問(wèn)她：可鑫，你喜愛(ài)玩什么?她說(shuō)：我喜愛(ài)看書。老師和你一起看好嗎?可鑫興奮得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書來(lái)，起先是我講，講著講著，可鑫也不由自主的'講起來(lái)，我興奮地說(shuō)：可鑫，你好棒呀!能自己看書講故事，你情愿把故事講給小摯友聽嗎?情愿，于是我叫了好些小摯友來(lái)聽可鑫講故事，可鑫很興奮，講得也更起勁了。

午餐時(shí)，為了減輕可鑫進(jìn)餐的驚慌心情，我們給她少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小摯友吃完飯，離開座位后，可鑫哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去，問(wèn)她：可鑫，你怎么啦?我吃不下，可鑫，別焦急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來(lái)，我?guī)湍?可鑫在我們的耐性幫助下，最終把飯吃完了，盡管她是最終一個(gè)吃完飯的，但是我們沒(méi)有指責(zé)她，反而給她以激勵(lì)，以信念，幫助她逐步克服驚慌、自卑的心理，漸漸培育她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。

其次天，可鑫和爸爸一早就來(lái)到幼兒園，爸爸手里還拿著幾本書，他對(duì)我說(shuō)：老師，太感謝你們了，可鑫以前不情愿上幼兒園，可今日一早說(shuō)，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小摯友們聽呢!老師還夸我故事講得好呢。望著可鑫爸爸興奮的樣子，我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒老師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的小事，但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。

通過(guò)這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，老師擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)孩子閃光點(diǎn)，敬重幼兒的愛(ài)好，幫助幼兒勝利地表現(xiàn)自己，就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿意與歡樂(lè)，從而促使幼兒健康發(fā)展。

幼兒老師教化隨筆14

我們班是個(gè)混齡班，“愛(ài)與幫助”是我們的生活主題。玉玉年齡不大，個(gè)頭卻不小，在班里表現(xiàn)得比較要強(qiáng)。一天，我組織的活動(dòng)立刻要起先了，只見玉玉硬拉住佳佳坐在她的身邊，佳佳不情愿，但玉玉就是不松手。最終佳佳哭了，我走過(guò)去示意玉玉松手：“別人不情愿和你做摯友，你就不能硬拉人家，現(xiàn)在佳佳哭了，以后更不情愿和你做摯友了?！币?yàn)榧敝M織活動(dòng)，我沒(méi)有多說(shuō)什么。事情就這樣過(guò)去了，沒(méi)想到接下來(lái)的幾天里，玉玉又發(fā)生了幾次類似的狀況。

一天午睡前，孩子們?cè)诿撏馓?，我望見玉玉在抱偉偉，眼看兩個(gè)人立刻都要摔倒了，我急步跑過(guò)去一把拉住他們，焦急地對(duì)玉玉說(shuō)：“立刻要睡覺(jué)了，你抱他干嗎?差點(diǎn)摔倒，多危急!”玉玉委屈地說(shuō)：“偉偉個(gè)子太小了，上床有點(diǎn)困難，我想抱他上去?！甭牭接裼竦脑?，我的內(nèi)心忽然變得擔(dān)心起來(lái)，原來(lái)玉玉是想幫助偉偉，可我卻粗暴地指責(zé)了她。她的心里肯定很委屈。我漸漸地蹲下來(lái)拉住玉玉的手，輕輕地對(duì)她說(shuō)：“對(duì)不起，老師錯(cuò)怪你了，感謝你幫助小摯友!你幫助弟弟是對(duì)的，可是你抱不動(dòng)弟弟，這樣你們都會(huì)摔倒，以后要當(dāng)心。”聽了我的話，玉玉點(diǎn)點(diǎn)頭沒(méi)說(shuō)什么。我突然想到最近我班出現(xiàn)的問(wèn)題似乎有很多和幫助人有關(guān)：宇宇和龍龍搶著幫小摯友端水果，結(jié)果水果撒了一地；誠(chéng)誠(chéng)和欣欣搶著幫老師搬椅子，結(jié)果欣欣摔倒了；琦琦不想讓潤(rùn)潤(rùn)幫忙，抬手在潤(rùn)潤(rùn)的臉上抓了一把。我想問(wèn)題在我們身上，是我們從來(lái)沒(méi)引導(dǎo)孩子懂得怎樣的幫助才是真正的幫助、才是別人須要的。

于是，我們組織孩子們探討“怎樣幫助人”，孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開了。這個(gè)說(shuō)“我?guī)偷艿艽┬保莻€(gè)說(shuō)“我?guī)兔妹冒嵋巫印薄⒆觽兌际菬嵝哪c，特殊愛(ài)關(guān)切身邊的人。接著我又問(wèn)：“假如別人不情愿你幫助，怎么辦?”孩子們又探討開了，有的說(shuō)“那就不幫助他”，有的說(shuō)“不同意也要幫，因?yàn)樗氁獛椭保灿械恼f(shuō)“要征得別人的同意”……最終我們總結(jié)了幾條：幫助別人時(shí)，先要征得別人的同意，要敬重別人；要看自己的實(shí)力，假如自己沒(méi)方法幫忙，就去找其他人幫助，要懂得愛(ài)護(hù)自己；哥哥姐姐可以一塊兒幫助弟弟妹妹，要做一個(gè)熱心幫助別人的孩子，每個(gè)人都會(huì)有須要?jiǎng)e人幫助的時(shí)候。雖然我們有時(shí)無(wú)法事先了解孩子某種行為的用意，但我們要信任孩子是和善的、純凈的，這樣的觀念會(huì)在無(wú)意中影響和變更我們對(duì)待孩子的看法和行為，引導(dǎo)孩子朝著主動(dòng)的方向發(fā)展。

幼兒老師教化隨筆：幫助幼兒在活動(dòng)中了解社會(huì)角色

班里的足療部是孩子們特別感愛(ài)好的區(qū)域。最近我們?cè)谶@個(gè)區(qū)域又添了一些新材料，各種瓶瓶罐罐，并做上記號(hào)，用來(lái)代表各種足浴材料，如：牛奶、精油、姜花等等。孩子們看到了新材料就更感愛(ài)好了，紛紛要求去足療部。

可是活動(dòng)起先以后，我發(fā)覺(jué)原來(lái)足療部的“足浴師”們都會(huì)特別仔細(xì)細(xì)致地為“顧客們”服務(wù)，可添了新材料以后，“足浴師”們的愛(ài)好都轉(zhuǎn)移到那些瓶瓶罐罐上去了。即使有“顧客”坐著等“足浴師”來(lái)服務(wù)，他們也會(huì)不由自主地去擺布那些瓶瓶罐罐。于是我趁機(jī)挑了個(gè)空位坐下，并對(duì)“足浴師”說(shuō)：“我要牛奶足浴?！惫烙?jì)因?yàn)轭櫩褪俏?，“足浴師”很快地拿好材料過(guò)來(lái)為我供應(yīng)服務(wù)了。我立即表?yè)P(yáng)了他：“你可真像一位真正的足浴師，這么熱忱地接待客人，望見我來(lái)了你立刻就來(lái)為我服務(wù)了，我下次還來(lái)你這里?！边@時(shí)，旁邊的“足浴師”聽見了立刻也拿了材料過(guò)來(lái)為另一位顧客服務(wù)起來(lái)。接下來(lái)的活動(dòng)中，幾乎只要有顧客光顧足療部，“足浴師”總會(huì)熱忱地接待“顧客”，為他們服務(wù)，可像一位真正的“足浴師”了。

幼兒老師教化隨筆：China，我愛(ài)你

中國(guó)的英文名字叫china，意思就是陶瓷，說(shuō)起陶瓷，人們就會(huì)想到中國(guó)。既然我們是中國(guó)人，既然幼兒園里的小摯友是祖國(guó)將來(lái)的希望，何不讓這些孩子接觸它呢？于是幼兒園在幾年前就開設(shè)了特色課程——陶藝。對(duì)幼兒陶藝而言，每個(gè)孩子都是玩泥高手，一批批的孩子在學(xué)習(xí)陶藝的過(guò)程中都獲益良多。

歡樂(lè)

老師說(shuō)：“今日，我們要去陶藝……”話音未落，孩子們拍著雙手趕忙叫好。老師問(wèn)：“為什么這么興奮？”孩子說(shuō)：“因?yàn)橛挚梢匀プ鎏漳嗔搜?！”一邊說(shuō)還一邊傻傻地笑著。玩泥巴是孩子最快樂(lè)的一件事。在每一個(gè)孩子的眼里，世上的萬(wàn)物只分為好玩與不好玩，而陶藝無(wú)疑屬于好玩的行列。每當(dāng)孩子們來(lái)到寬敞的陶藝室，通過(guò)隨意地揉捏、用力地敲打、自由地組合創(chuàng)作了一件件作品之后，他們所享受到的歡樂(lè)不正是他們所盼望擁有的嗎？

自信

當(dāng)孩子發(fā)覺(jué)自己不會(huì)制作的時(shí)候，嚷嚷著說(shuō)：“老師老師，我不會(huì)?！崩蠋煏?huì)親切地告知他：“你行的，試試看吧！”當(dāng)孩子在制作過(guò)程中遇到了不小的麻煩、須要老師幫忙時(shí)，老師會(huì)主動(dòng)地伸出大手。當(dāng)孩子完成作品時(shí)，不管是粗糙還是精細(xì)，老師都會(huì)對(duì)著全部孩子大聲地說(shuō)：“你們看，他的作品完成得真不錯(cuò)！”學(xué)陶藝是手、眼、腦協(xié)調(diào)互動(dòng)的過(guò)程，不僅可以開發(fā)幼兒的智力，還可以發(fā)展他們的感知力、視察力和創(chuàng)建力，提高他們的動(dòng)手實(shí)力。陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎么捏、揉都會(huì)是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是豐富，出現(xiàn)的作品就越是充溢童趣的美。當(dāng)孩子看到自己的作品完成后，肯定會(huì)對(duì)自己更有信念。

溫馨

老師：“明天，我們將開展親子陶藝制作競(jìng)賽。”孩子們起先爭(zhēng)論紛紛。老師：“記住，先和爸爸媽媽商議制作什么，明天才不會(huì)手忙腳亂哦。”

其次天，陶藝室里擠滿了大人與小孩，在大手與小手的共同努力下，豐富多彩的陶藝作品出爐啦！

大人們揣著兒時(shí)的幻想與孩子一起制作一件陶藝作品的過(guò)程是奇妙的，而跟孩子共同動(dòng)手的過(guò)程又是親切的、溫馨的。這對(duì)親子關(guān)系的促進(jìn)起著重要的作用。想到陶就會(huì)從心里微笑出來(lái)，還會(huì)想到稀里糊涂的聯(lián)想：樂(lè)陶陶、調(diào)皮、桃花、逃之夭夭……都是些可愛(ài)的字眼兒，叫人喜愛(ài)，我想古人肯定也有同樣的體會(huì)，才會(huì)把tao發(fā)音的字都造得如此機(jī)智好玩。手指深陷在陶土里，沉醉在陶的世界，享受著陶的感覺(jué)，不禁感嘆：China，我愛(ài)你！

幼兒老師教化隨筆：多視察真幫助

小迎在我班屬于小年齡孩子，運(yùn)動(dòng)實(shí)力較弱，常常不參與體育活動(dòng)。我們始終激勵(lì)他，他總是說(shuō)：“我不想玩，我看著他們玩。”但從他看同伴活動(dòng)時(shí)艷羨的目光中可以看出，他還是想?yún)⒓舆\(yùn)動(dòng)的，只是有些膽怯 。

今日，我?guī)е⒆觽兺娲笮屯婢摺涑?。孩子們鉆來(lái)鉆去的，玩得很快樂(lè)。有幾個(gè)孩子還邊玩邊說(shuō)“這個(gè)是我的家，紅色的”，“這個(gè)是我的家，綠色的”……這時(shí)，我視察到小迎眼睛發(fā)亮，直直地盯著正在活動(dòng)的同伴。我想，他已經(jīng)有了想?yún)⑴c活動(dòng)的意愿了。于是，我走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“小迎，你也想玩嗎?”他說(shuō)：“是的，我也想爬上去?！甭牭剿@樣說(shuō)，我快樂(lè)極了，隨即說(shuō)：“那快爬上去呀?！彼氖謩倓偞钌贤婢?，立刻說(shuō)：“太危急了，我不敢?！笨吹剿煮@和無(wú)助的表情，我激勵(lì)他說(shuō)：“不危急的，假如危急的話，老師就不會(huì)讓小摯友們玩了，而且老師就站在你身邊愛(ài)護(hù)你?！闭f(shuō)著，我就手把手地教他手腳如何協(xié)作，告知他最關(guān)鍵的是手要抓緊。我還對(duì)他說(shuō)：“先爬到第一格試試看，老師就在你身后愛(ài)護(hù)你。”他轉(zhuǎn)身看到我真的站在他身后，好像不那么膽怯 了，就當(dāng)心翼翼地把手搭了上去，根據(jù)我教他的方法，最終爬上了第一格。我立刻對(duì)他說(shuō)：“老師的話沒(méi)錯(cuò)吧，你順當(dāng)?shù)嘏郎蟻?lái)了?！彼鞓?lè)地笑了。我便趁熱打鐵，接著跟他說(shuō)：“你再試試，肯定可以爬到其次格。”也許是受到剛才勝利的鼓舞，他真的嘗試著爬上了其次格。這時(shí)，他卻說(shuō)：“你把我抱下來(lái)吧，我不玩了?！蔽蚁耄∮茏龅竭@樣已經(jīng)很不錯(cuò)了，就沒(méi)再牽強(qiáng)他。我便說(shuō)：“你自己下來(lái)吧，你可以的?！彼f(shuō)：“不行，太危急了，你抱我下來(lái)吧。”我沒(méi)有抱他下來(lái)，只是用一只手扶著他，在我的幫助下，他快速地爬了下來(lái)，然后笑嘻嘻地對(duì)我說(shuō)：“下次我還玩?！痹谏鲜霭咐?，我通過(guò)多視察，了解到小迎其實(shí)是有參與體育活動(dòng)的意愿的，只是因?yàn)槟懶?、依靠性?qiáng)而不敢嘗試。在接著視察中，我找到了契機(jī)，為他供應(yīng)了幫助，讓他克服了害怕的心理，情愿嘗試，最終獲得了勝利的體驗(yàn)。小迎的一句“下次我還玩”已經(jīng)讓我們看到了他的進(jìn)步。

幼兒老師教化隨筆：幫助孩子做真實(shí)的自己

剛上幼兒園的多多比較內(nèi)向、敏感，每天都會(huì)哭鬧。今日是爸爸送多多來(lái)園的，多多又照常拉著爸爸的手哭了起來(lái)，爸爸卻打了一下多多的手，大聲地說(shuō)：“都多大的孩子了還哭，一點(diǎn)都不乖，有什么好哭的，不許哭!”

這樣的場(chǎng)景我們并不少見。孩子在生活中會(huì)遇到各種不同的情形，自然而然會(huì)有不同的感受。比如，自己的物品被同伴拿走了，他們會(huì)生氣；心愛(ài)的玩具丟了，他們會(huì)難過(guò)；到了一個(gè)生疏的環(huán)境，他們會(huì)膽怯 。然而許多成人無(wú)法接納孩子的這些心情表達(dá)，認(rèn)為這樣是不乖的表現(xiàn)，有些成人甚至禁止孩子表達(dá)負(fù)面心情。殊不知，假如孩子的負(fù)面心情長(zhǎng)期找不到宣泄的渠道及解決的方法，他們的負(fù)面心情就會(huì)演化成負(fù)面行為，使孩子成為不敢面對(duì)自己、沒(méi)有自我、甚至心理不健康的人。因此，幫助孩子做真實(shí)的自己，即讓孩子了解自己的真實(shí)感受，表達(dá)自己的真實(shí)情感，接受真實(shí)的自己，是我們義不容辭的責(zé)任。

記得繪本《怎么會(huì)這樣》中的小女孩因?yàn)槭チ诵膼?ài)之物，便雙眉緊鎖，滿面愁容，氣急敗壞地向人群走去，她對(duì)著草地上、游船里的人們一遍遍地大聲喊道：“怎么會(huì)這樣?”然而幸運(yùn)的是，她遇到了一群友善又才智的摯友，他們不僅接納了她的消極心情，還幫她解決了問(wèn)題。故事以懷念和眼淚起先，以擁抱和快樂(lè)結(jié)束。繪本《生氣湯》中的媽媽更是激勵(lì)孩子盡情宣泄自己的心情，使孩子感到放松和華蜜。

通過(guò)閱讀相關(guān)的心理學(xué)及教化學(xué)書刊后，我們相識(shí)到，當(dāng)孩子出現(xiàn)負(fù)面心情時(shí)，我們首先要接受他們的感受，接納他們的心情。比如，我們可以用“珍寶，你似乎很生氣”“這肯定讓你很悲觀”“心愛(ài)的小鳥突然不