《我若為王》課堂實(shí)錄及評析

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老師由歷史事項(xiàng)導(dǎo)入，他說：“歷史上有‘玄武門之變’，李世民為了當(dāng)是皇帝可以殺了自己的弟兄；武那么天作為一個女人，為了做皇帝也費(fèi)勁心思。可見當(dāng)皇帝是特別爽的。假如有一天我當(dāng)了皇帝，那么會怎樣？

開始學(xué)習(xí)后，老師先讓同學(xué)齊讀最末一段，然后老師讀第二到五段?！沧x得特別夸張，極有諷刺意味，獲得兩次掌聲〕

老師說：“剛才我讀的內(nèi)容有拿幾個詞語表現(xiàn)了人們對王的立場？”

同學(xué)回答：“捧?！?/p>

老師板書“捧”字，然后說：“他們在捧什么？”〔同學(xué)回答：王的。。。〕老師板書：王權(quán)。并說“醉翁之意不在酒，在乎王權(quán)?！?/p>

老師：讀第五段，用四字短語概括人們捧王的.三種表現(xiàn)。

同學(xué)：卑躬屈膝；必恭必敬；阿諛逢迎；惟命是從。

老師板書：卑躬屈膝惟命是從阿諛逢迎

老師：我假設(shè)為王，。。。。。。從王位上趕下來。

老師說，我假設(shè)為王，本該特別受用，全身三百六個毛孔都很舒坦的。而實(shí)際是單調(diào)，默寞，孤獨(dú)。由于我所見的是。。。我所聽的是。。。我所感的是。。。

板書：所見：只是都

所聽：都都

所感：沒有沒有

老師：使王感覺單調(diào)，默寞，孤獨(dú)的緣由是什么？

生：。。。

師：在假定為王的狀況下使別丟失了自尊，他實(shí)際是在“批王權(quán)”。

師：我是暴君還是名君？

生：既是暴君又是名君。

師：奴才殺完了，我做什么？

師：做真人，做真的王。唯真是求。

師：大家學(xué)習(xí)了本文之后，知道該怎樣做人？

生：相互同等。

生：有完整的人格，不阿諛逢迎。

生：不畏王權(quán)。

師：時代在進(jìn)步，但有些人還存在奴才思想，請大家用自己的話來描繪一下他們的嘴臉。

生無以應(yīng)。

師：就象第五段那樣，來從聲音，語言等方面來說。

生：在官場上，有一些人用利益去誘惑別人，他們一副討好的表情，他們坐的很近，彎著腰。

師：怎么坐得近？這樣的討好表情？

生：有些人為利益出賣自己，當(dāng)別人問他時，他卻說“走自己的路，讓別人去說吧！”

師：回答下列問題要有指向性。我要求的是畫臉，畫表情，畫眼睛。

師：陶行知說，千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人！讓我們做真人吧！

總體評價(jià)：

這節(jié)課從內(nèi)容來看，比較緊湊，沒有太多的煩瑣問題，整體設(shè)計(jì)圍繞理解主題，一線串珠，不蔓不枝，可謂線索清晰，重點(diǎn)突出。從老師自身的素養(yǎng)來看，老師的語言洗練，用語很有表現(xiàn)力。朗誦技能也特別強(qiáng)，一開始的朗誦一下子就抓住了同學(xué)和臺下老師的心，博得了大家的掌聲。他的板書字體和整體設(shè)計(jì)也很好，能夠顯示文章的主題和線索，顯示一個語文老師的水平。但是，他這節(jié)課的最大的問題是，老師沒有把同學(xué)放在第一位，他一個人整整說了一節(jié)課，同學(xué)的參加很少，即使有一些參加，也是為了引出他自己設(shè)計(jì)的程序和問題。另外，老師沒有把朗讀課文似的語言與講解課文的語言區(qū)分開，自始至終都是一種很高很強(qiáng)的朗誦語調(diào)，帶有很大的表演性，這種又高又強(qiáng)的聲調(diào)把同學(xué)的思維幾乎完全給限制住了，只見老師一個人在不住的大聲的說，而同學(xué)卻是悄悄不語?？梢哉f，這個老師的亮點(diǎn)是朗讀，而他的課堂在開始勝利的朗讀后再也沒有激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和熱忱，也是由于他那朗讀的聲調(diào)。他被自己的朗讀和設(shè)計(jì)的問題牽住了“牛鼻子”。他自己與教材文本有了比較深刻的對話，而沒有能夠引領(lǐng)同學(xué)與文本進(jìn)行很深刻的對話，使同學(xué)幾乎是游離于課堂和文本之外，游離于他的強(qiáng)勢朗讀式的語言之外，他怎么能夠勝利？

他在設(shè)計(jì)上有一個技術(shù)的問題，他在后面讓同學(xué)描繪那些奴才的嘴臉，而同學(xué)卻總是“啟而不發(fā)”，他雖然干焦急，但同學(xué)最終也沒有給他一個很圓滿的答案。為什么？由于他在前面教第五段的時候，沒有給同學(xué)就段中的奴才嘴臉進(jìn)行很形象的示范。前面沒有鋪墊好，后面自然不會有同學(xué)的精彩