高階思維視角下的小學(xué)科學(xué)探究性問題串如何設(shè)計(jì)

高階思維視角下的小學(xué)科學(xué)探究性問題串如何設(shè)計(jì)摘要：高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力，是綜合運(yùn)用分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性思維的能力。如果想要培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的高階思維能力，就離不開小學(xué)科學(xué)探究性問題串的設(shè)計(jì)，通過一連串的問題來使學(xué)生樹立起高階思維的概念。本文就高階視域下的小學(xué)科學(xué)探究性問題串設(shè)計(jì)提出了一些相關(guān)的策略。

關(guān)鍵詞：高階思維；小學(xué)科學(xué)；問題串；策略

目前，雖然大部分小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了科學(xué)課堂，但依然還存在許多不足。第一，在小學(xué)科學(xué)課堂中，只注重課堂的趣味性，而忽視了對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)與進(jìn)階。第二，在教學(xué)中，大部分學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和科學(xué)問題僅僅局限于知道，而并不理解具體的原因。換句話講，如今的小學(xué)科學(xué)課堂很難培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，因此，對于小學(xué)科學(xué)的探究性問題還需要嚴(yán)密的設(shè)計(jì)與探討。

1科學(xué)探究性問題串的意義

科學(xué)探究性問題串實(shí)際上就是許多的問題按照一定的邏輯組成的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。通過這些問題來使學(xué)生能形成自己的思維模式。在教學(xué)中，科學(xué)探究性問題串有利于學(xué)生邏輯的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生高階思維的構(gòu)建。

2對于高階思維的理解

高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高的認(rèn)知能力，主要表現(xiàn)在分析、決策、評價(jià)和創(chuàng)造等方面，同時(shí)它也是高階能力的核心。據(jù)學(xué)者研究，低階思維和高階思維的培養(yǎng)并不矛盾，甚至可以同時(shí)培養(yǎng)。另外，高階思維的培養(yǎng)也影響著學(xué)生的各個(gè)方面，因此應(yīng)當(dāng)在小學(xué)時(shí)就注重對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

3問題串與高階思維之間的聯(lián)系

通俗點(diǎn)講，高階思維的培養(yǎng)離不開問題串，問題串的設(shè)立很大程度上又是為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，因此高階思維和問題串兩者是緊密相連、密不可分的。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重問題串的設(shè)計(jì)，通過一系列的問題來一步步引導(dǎo)學(xué)生建立高階思維。

4小學(xué)科學(xué)探究性問題串的設(shè)計(jì)形式

小學(xué)科學(xué)探究性問題串的設(shè)計(jì)要考慮實(shí)際情況，比如要考慮到小學(xué)學(xué)生有限的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知，因此在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意難度。如果是因?yàn)橄胱寣W(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，就設(shè)定很高的難度，反而會(huì)適得其反。同時(shí)，在設(shè)計(jì)問題串時(shí)要注重問題之間的邏輯關(guān)系，要讓學(xué)生能夠理清邏輯，進(jìn)而培養(yǎng)高階思維。

5高階思維視域下小學(xué)科學(xué)探究性問題串的設(shè)計(jì)策略

教學(xué)是具有目的性的，因此在設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)探究性問題串時(shí)，要圍繞目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從低階思維開始，逐步進(jìn)階到高階思維。在這個(gè)過程中，也有著許多不同的策略。

將問題串生活化

俗話說“生活是最好的老師”，確實(shí)，許多的知識(shí)只有在生活中才能學(xué)到，因此要將生活因素融入到小學(xué)科學(xué)探究過程中去，通過這樣的方式，使學(xué)生能夠在認(rèn)知生活的過程中建立自己的高階思維。

將問題串精細(xì)化

眾所周知，寫文章要有提綱，做事情要有規(guī)劃，同樣的，問題串也應(yīng)該有支架。在教學(xué)中，要為學(xué)生建立一個(gè)合適的學(xué)習(xí)支架。從方法論來看，這種方法是十分有效的，也是必須的。在課堂上，教師必須通過這種學(xué)習(xí)支架來引起學(xué)生的興趣。在設(shè)立問題串的學(xué)習(xí)支架時(shí)，可以根據(jù)不同問題設(shè)計(jì)不同的邏輯結(jié)構(gòu)。例如在《用橡皮筋作動(dòng)力》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，便可以設(shè)計(jì)樹形結(jié)構(gòu)的問題串，例如：(1)橡皮筋如何產(chǎn)生力？(2)產(chǎn)生力的條件？(3)小車受的力與橡皮筋有何關(guān)聯(lián)？

這些問題是層層遞進(jìn)的。第一個(gè)問題是讓學(xué)生思考在什么樣的情況下，橡皮筋會(huì)產(chǎn)生力；第二個(gè)問題是建立在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，使學(xué)生討論并遞推出力產(chǎn)生的普遍條件；最后第三個(gè)問題是類比推理，讓學(xué)生通過嚴(yán)密的邏輯來總結(jié)小車與橡皮筋受力的關(guān)聯(lián)與異同點(diǎn)。通過這樣層層遞進(jìn)的邏輯思考，學(xué)生便會(huì)在腦海中自然而然的形成一種邏輯鏈，這對于培養(yǎng)高階思維是非常有效的。

用角色化來引導(dǎo)學(xué)生思維

我們通常會(huì)講到“設(shè)身處地”這個(gè)詞語，這個(gè)詞就是“角色化”的很好體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中，有時(shí)轉(zhuǎn)換一種思考的角度就會(huì)起到意想不到的作用。問題串角色化就是指在學(xué)習(xí)和思考的過程中，使學(xué)生代入被研究的對象，使學(xué)生站在探究對象的角度思考問題，這樣才能夠讓學(xué)生更好的理解探究對象的思維。例如在講到鳥類進(jìn)化時(shí)，可以提出如下的問題串：（1）假如你是鳥類，當(dāng)環(huán)境變冷時(shí)，你會(huì)進(jìn)化為有羽毛還是無羽毛？為什么？（2）當(dāng)你需要求偶時(shí)，你會(huì)進(jìn)化為艷麗的羽毛還是暗淡的羽毛？為什么？（3）當(dāng)因?yàn)榄h(huán)境不得不遷徙時(shí)，你會(huì)進(jìn)化為強(qiáng)壯的肌肉還是萎縮的肌肉？為什么？這些問題可以使得學(xué)生從另外的角度去思考問題，去理解問題。

6結(jié)束語

綜上所述，高階思維的培養(yǎng)與小學(xué)科學(xué)探究性問題串的設(shè)計(jì)是分不開的，對于小學(xué)探究性問題串的設(shè)計(jì)，可以將問題串生活化、精細(xì)化、角色化。教師可以通過這樣的方法使學(xué)生一步步的在腦海中建立起高階思維的框架。總之，關(guān)于高階思維視域下的小學(xué)科學(xué)探究性問題傳設(shè)計(jì)策略還需要廣大教育者的探討與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王忠軍．小學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力階段性培養(yǎng)初探[J]．中國教育技術(shù)，2022(5)：109一ll0．

[2]王帥．國外高階思維及其教學(xué)方式[J]．上海教育科研