河南省漯河2021年教師招聘考試真題及答案

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15個(gè)小題，每小題分，共30分)、在下列認(rèn)知風(fēng)格中，容易給學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響的認(rèn)知風(fēng)格()A場(chǎng)獨(dú)立型B場(chǎng)依存型C、動(dòng)型D、思〔解析〕C、沖動(dòng)型認(rèn)知方式傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。、下列哪項(xiàng)屬于真正的創(chuàng)()。A魯班發(fā)明鋸子B高斯少年時(shí)做數(shù)字1~100的加C、到遠(yuǎn)古時(shí)期的化石D、淵發(fā)現(xiàn)桃花源〔解析〕A真正的創(chuàng)造是指產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。、我國(guó)近代教育史上，被毛澤東稱頌”學(xué)界泰斗，人世楷的教育家是)。A陶行知B楊賢江C、特立D、元〔解析〕略、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家()。A德謨克利特

B亞里士多德C、拉圖D、格底〔解析〕蘇拉底在教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)使學(xué)生自己進(jìn)行思考得出結(jié)論，從這個(gè)意義上說(shuō)，蘇格拉底最早提出了發(fā)現(xiàn)法。、學(xué)生操行評(píng)定的主要負(fù)責(zé)人()。A科任教師B班主任C、任導(dǎo)師D、委〔解析〕B班任是學(xué)生操行評(píng)定的主要負(fù)責(zé)人。、對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育)。A就是要靠班主任B就是要靠集體活動(dòng)來(lái)教育C、同集體教育相輔相成的D、要對(duì)較差學(xué)生的教育工作〔解析、個(gè)別學(xué)生的教育也包括了對(duì)先進(jìn)生和后進(jìn)生的教育，需要和集體教育結(jié)合起來(lái)。、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象()。A吃了酸的食物流唾液B望梅止渴C、蛛織網(wǎng)

D、童仿電影中人物的行為〔解析D學(xué)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的對(duì)持久的變化。、小學(xué)生因上課專心聽(tīng)講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽(tīng)講的習(xí)慣屬()。A經(jīng)典條件反射B操作條件反射C、結(jié)反應(yīng)D、慣自然〔解析B操性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約兒童做對(duì)了件事后得到成人的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)屬于正強(qiáng)化。、激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱()A學(xué)習(xí)需要B學(xué)習(xí)期待C、習(xí)動(dòng)機(jī)D、習(xí)度〔解析〕C、本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義。、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力()。A學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C、師的期待和遠(yuǎn)大的理想D、師期待和家長(zhǎng)的期待〔解析〕B為師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是低級(jí)的動(dòng)機(jī)。

、在技能形成的練習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步情況的表示方法是()。A圖示B坐標(biāo)C、忘曲線D、習(xí)線〔解析D技能形成的練習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步情況用練習(xí)(學(xué)習(xí)電碼的練習(xí)曲線)表示。、根據(jù)操作對(duì)象的不同又可以分為徒手操作技能()A器械型操作技能B細(xì)微型操作技能C、續(xù)型操作技能D、放操作技能〔解析〕A略。、龍龍，鳳生鳳，老鼠生來(lái)會(huì)打是下面哪種兒童發(fā)展觀的觀點(diǎn))。A遺傳決定論B環(huán)境決定論C、合論D、育〔解析A、傳是指從上代繼承下來(lái)的解剖生理上的特點(diǎn)。而題干正好是對(duì)這一概念的舉例。長(zhǎng)善救失因材施的育原則是根據(jù)人的身心發(fā)展的什么特點(diǎn)提出來(lái))。A分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性

B階段性C、平衡性D、別異性〔解析D根個(gè)人身心發(fā)展常識(shí)”長(zhǎng)善救失“因材施教的育原則是根人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性特點(diǎn)提出來(lái)的。、根據(jù)柯?tīng)柌竦挠^點(diǎn)道德推理的最高階段()。A好子取階段B懲罰和服從取向階段C、心或原則取向階段D、威社會(huì)秩序取向階段〔解析〕C、根據(jù)柯?tīng)柌竦挠^點(diǎn)道德推理的最高階段是良心或原則向階段。二、多選題、布魯納的教育心理學(xué)成果主要表現(xiàn)()A主動(dòng)性研究B反思性研究C、作性研究D、會(huì)化研究〔解析〕ABC、布納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，主動(dòng)性研;二，反思性研究第三，合作性研;第四，社會(huì)文化研究。、針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面存在的困難，我們可以運(yùn)用教育心理學(xué)中哪些手段來(lái)查找困難的癥(。A智力測(cè)驗(yàn)

B閱讀測(cè)驗(yàn)C、此相關(guān)的生理方面的健康檢查D、理導(dǎo)〔解析〕ABC、此題主要考查教育心理學(xué)幫助師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用。、以下屬于個(gè)體差異性的()。A男女性別差異B幼兒與少年的差異C、年齡人群內(nèi)部差異D、一體身心不同構(gòu)成方面的差異個(gè)體思維方式的差異〔解析〕AC、DE幼與少年是不同的年齡階段，屬于身心發(fā)展的階段性。、以下說(shuō)法中，反映當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)的是()A重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)B重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化C、視基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化D、視力的培養(yǎng)E重個(gè)別差異〔解析程改革是教育改革的核心，課程研究與教學(xué)研究同樣重要。隨著社會(huì)的發(fā)展，世界各國(guó)課程都有不同程度的改革，故、DE選均為共同的發(fā)展趨勢(shì)。、課程目標(biāo)的規(guī)定性(。A時(shí)限性

B具體性C、測(cè)性D、際E、操作性〔解析〕ABC、E見(jiàn)綱相關(guān)內(nèi)容。、下列因素屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置的()。A流通的空氣B適宜的溫度C、間范圍D、內(nèi)置〔解析ABCD學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置首先要注意調(diào)節(jié)自然條件，如通的空氣、適宜的溫度亮的光線以及和諧的色彩等次設(shè)好學(xué)習(xí)的空間空范圍內(nèi)置、用具擺放等因素。、如何做關(guān)系圖)A找出文中的主要觀點(diǎn)B找出次要的觀點(diǎn)或支持主要觀點(diǎn)的部分D、般左向右展開(kāi)，用箭頭連接各步〔解析〕ABC、D是流程圖的要求。、義務(wù)教育的學(xué)制，通常()。A六”學(xué)制B五學(xué)

C、九一貫”D、四”學(xué)制E、六制〔解析A我國(guó)義務(wù)教的學(xué)制年限通常有學(xué)六年初中三年”六三學(xué)制，小學(xué)五年，初中四年五四學(xué)”小和初”九年一”、義務(wù)教育中，以下各方必須履行一定的義(。A兒童B國(guó)家C、庭D、會(huì)E、企業(yè)〔解析A義教育是指國(guó)家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國(guó)民教育。、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要()。A信度B效度C、分度D、度〔解析ABCD測(cè)主要以筆試進(jìn)行，是考核、測(cè)定學(xué)生成績(jī)的基本方法。測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)主要有效度、信度、難度與區(qū)分度。三名解(本大共個(gè)題每題5分，共分)、教學(xué)大綱

教學(xué)大綱即科課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。、討論法討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討明是非真?zhèn)我匀≈R(shí)的方法。、檢驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)通一定的方法來(lái)確假設(shè)是否合乎實(shí)際否符合科學(xué)原理檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗(yàn)，二是間接檢驗(yàn)。、微格教學(xué)微格教學(xué)微格教學(xué)指以少數(shù)的生為對(duì)象較短的時(shí)間內(nèi)5~20分)嘗做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析訓(xùn)新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。四簡(jiǎn)題(本題5個(gè)題每題8分共分)、簡(jiǎn)述程序教學(xué)所遵循的主要原則有哪?〔答案要點(diǎn)〕程序教學(xué)所遵循的主要原則有(1)教材分為小步子;(2)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積;反應(yīng)后有即刻反饋;(4)盡量低的誤;教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)。、簡(jiǎn)述創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)教師的基本要求。〔答案要點(diǎn)〕創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是在教學(xué)過(guò)程中提出有一定難度的問(wèn)題學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。、小學(xué)階段課程的性質(zhì)是什?〔答案要點(diǎn)〕

我國(guó)小學(xué)階段的課程基本性質(zhì)，應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性和可接受性。(1)普及性。小學(xué)階段教育是義務(wù)育，是國(guó)家為每個(gè)適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育，應(yīng)提供均等的就學(xué)機(jī)會(huì)因小課程應(yīng)保障學(xué)生法定的受教育年限育質(zhì)量要符合國(guó)家基本標(biāo)準(zhǔn)。(2)基礎(chǔ)性。小學(xué)教育是為每一個(gè)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育，課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的。3)發(fā)展性。小學(xué)教育的課程置要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間，應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)的發(fā)展。(4)可接受性。小學(xué)教育的課程要分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能太難，也不能太容易。、我國(guó)小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)是什?〔答案要點(diǎn)〕(1)突出課程的整體教育功能。設(shè)綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的整合，有利于課程的綜合化，多樣化。(3)強(qiáng)化課程的彈性，給地方和學(xué)一定的自主性。在嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃的同時(shí)，給地方和學(xué)校一定的自由空間，依據(jù)本地區(qū)和本校實(shí)際情況決定校本課程方案。、《義務(wù)教育法》的立法宗旨是什?〔答案要點(diǎn)〕《義務(wù)教育法》第一條規(guī)定：為發(fā)展基礎(chǔ)教育，促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，根據(jù)憲法和我國(guó)實(shí)際情況，制定本法”規(guī)定了《義務(wù)教育法》的立法宗旨主要有三個(gè)方面：第一發(fā)展基礎(chǔ)教育基教育一般指普通中小學(xué)教育是一個(gè)奠定身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育的狀況如何，是衡量一個(gè)國(guó)家文明程度和人口素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。第二，促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)。第三，促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。

五論題(本題個(gè)小題每題15分共分)、用考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和能力水平既有積極意義也有消極意義。結(jié)合當(dāng)前的素質(zhì)教育，論述教師應(yīng)如何正確評(píng)價(jià)和對(duì)待學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。〔答案要點(diǎn)〕(1)用考試分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成既有積極意義也有消極意義。首先，用考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力水平是一種簡(jiǎn)便易行的量化評(píng)定方式很時(shí)候其客觀性和準(zhǔn)確性不一定優(yōu)于其他評(píng)定方其次，考試分?jǐn)?shù)可以大致映學(xué)生的知識(shí)和能力水平，對(duì)于教師評(píng)估教學(xué)效果、確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃具有積極意義。但是學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判學(xué)生的知識(shí)和能力水平易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒和動(dòng)機(jī)成低水平的自我評(píng)價(jià)。、試述小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展特點(diǎn)與教育。〔答案要點(diǎn)〕小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展童入學(xué)標(biāo)志著由游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力是教育教學(xué)的基本目標(biāo)之一。第一感知能力的發(fā)展與教育兒童入小學(xué)時(shí)感知能力達(dá)到了一定水平以在教師組織下進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察。第二力發(fā)展與教育生注意力在發(fā)展中一般已能按教師的要求進(jìn)行聽(tīng)講、讀寫(xiě)計(jì)等學(xué)習(xí)活動(dòng)但們注意容易分散無(wú)注意占比重較大，注意的情緒色彩很明顯。第三，記憶能力的發(fā)展與教育：小學(xué)生記憶能力的發(fā)展表現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)由無(wú)意記憶為主發(fā)展為以有意意為主。(2)由機(jī)械記憶為主向增強(qiáng)理解記發(fā)展。但從總體來(lái)看，小學(xué)生的記憶優(yōu)勢(shì)還在機(jī)械記憶方面。(3)由對(duì)形象事物識(shí)記為主，向增對(duì)抽象內(nèi)容識(shí)記能力的發(fā)展。

第四思維和語(yǔ)言能力的發(fā)展