七年級(jí)學(xué)困生輔導(dǎo)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——七年級(jí)學(xué)困生輔導(dǎo)七年級(jí)英語詞匯轉(zhuǎn)化提升

筆者在農(nóng)村初中任教13年，在新教材使用后，學(xué)生英語學(xué)習(xí)更困難，其中重要的一點(diǎn)就是學(xué)生難以掌管眾多的詞匯。兩級(jí)分化在初一其次學(xué)期就明顯表現(xiàn)出來。本文所指的學(xué)困生是指在英語學(xué)習(xí)中因缺乏學(xué)習(xí)策略，缺乏學(xué)習(xí)興趣而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。而在詞匯學(xué)習(xí)上的失敗更是讓學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)困難而流失信仰。英語學(xué)困生中不乏其他功課優(yōu)異的學(xué)生，英語勞績嚴(yán)重拉后腿，影響了其全面進(jìn)展，流失了大量名貴的機(jī)遇。筆者從詞匯教學(xué)策略研究入手，變更低效高耗的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的詞匯學(xué)習(xí)策略。

一、認(rèn)知策略

認(rèn)知，是信息加工、問題解決、記憶的過程。假設(shè)教師在詞匯教學(xué)中能教授一些技巧，使學(xué)困生不覺枯燥，并讓他們掌管確定的策略，可以使詞匯學(xué)習(xí)彌漫趣味性，使之簡樸化，達(dá)成事半功倍的效果。

（一）聯(lián)想記憶法。在學(xué)習(xí)一個(gè)新詞或詞組時(shí)，若該詞或詞組與以前所學(xué)的詞或詞組的意思相近或相反時(shí)，教師可用聯(lián)想的方法舉行教學(xué)，把單詞、句型、語義結(jié)合起來，舉行系統(tǒng)的歸納、分類、對(duì)比、辨析，讓學(xué)生正確運(yùn)用，以制止混淆。下述內(nèi)容可作為聯(lián)想記憶的生發(fā)點(diǎn)。

1.比較聯(lián)想記憶：

將同義詞比較記憶:study／learn，big／large／great，look／see／watch等。

將反義詞比較記憶:如：big→small，hot→cold，thin--fat等。

將同音詞比較記憶:如：too→two，for→four，right→write等。

詞形相近比較記憶：want→wait，read→ready，wall→walk等放到一起比較記憶。

2.搭配聯(lián)想記憶：以一個(gè)單詞為中心搭配不同的詞而構(gòu)成新的短語。這種語言現(xiàn)象分外多，如能經(jīng)常使用此法那么會(huì)堅(jiān)韌地記居處學(xué)的短語。如：

①含有g(shù)et的短語有：getup，getonwith，getdown，getback，goton，getoff，getto，getlost.

②含go的短語有：goswimming,gotoschool,gotobed,gohome,goforawalk,goaway,goback.

③含look的短語有：lookat,lookafter,lookthesame,looklike,lookfor,lookup,lookover,lookaround(round).

（二）以舊引新歸納法。此種方法與“聯(lián)想法”具有異曲同工之處，教師利用學(xué)生平日所學(xué)過的單詞引出新單詞，這樣既擴(kuò)大了詞匯量，又輕易記憶，也可以消釋學(xué)困生對(duì)新詞匯的排斥和懼怕心理。

如：在教授all一詞時(shí)，就可以先寫出學(xué)生已學(xué)過的詞匯ball,call,tall等詞匯讓其認(rèn)讀，之后再將這些詞匯的輔音字母擦去，學(xué)生就能很輕松而切實(shí)地拼讀出all的讀音，同時(shí)也能輕松地記住其書寫。

（三）分類記憶法：適用于階段性總結(jié)。即把學(xué)過的單詞按確定的特征舉行分類。如復(fù)習(xí)水果類、動(dòng)物類、顏色類詞匯時(shí)，我們可以把這類詞放在一起，這樣能很好地加深印象。例如：

水果類：strawberry,orange,apple,banana,pear,grape,etc

動(dòng)物類：elephant,tiger,chick,dragon,fox,wolf,pig,cat,dog,monkey,etc

顏色類：purple,red,orange,brown,yellow,black,green,grey,white,etc

……

構(gòu)詞方式一致的詞匯積累也可以用分類記憶的方法舉行總結(jié)，便于記憶。例如：

1.由前綴dis-構(gòu)成的反義詞：like-dislike，agree-disagree，由前綴un-構(gòu)成的反義詞：usual-unusual;happy-unhappy;known-unknown。

2.由后綴-er構(gòu)成的名詞：work-worker，learn-learner，play-player，由后綴-ness構(gòu)成的名詞：ill-illness，kind-kindness，happy-happiness。

3.由后綴-ful構(gòu)成的形容詞：care-careful，help-helpful,use-useful；由后綴-y構(gòu)成的形容詞：sun-sunny，cloud-cloudy，wind-windy，rain-rainy。

4.由后綴-ly構(gòu)成的副詞：slow-slowly，quick-quickly，careful-carefully。

二、情景策略

假設(shè)說認(rèn)知策略還是基于理解記憶的枯燥語言學(xué)習(xí)的話，那么，情景策略的運(yùn)用就是一種貼近學(xué)生實(shí)際，生動(dòng)活潑的詞匯學(xué)習(xí)方式。教師利用真實(shí)的環(huán)境或創(chuàng)設(shè)模擬的情景舉行詞匯教學(xué)，使其更具形象性、直觀性、真實(shí)性和趣味性。

（一）直觀法。利用實(shí)物、圖片、簡筆畫等記憶詞匯。僅僅是簡樸的幾筆，卻能栩栩如生，讓學(xué)生很快進(jìn)入空氣(尤其是七年級(jí)的學(xué)困生生，更應(yīng)采用這種方式)，同時(shí)還可吸引學(xué)生的留神力，讓課堂生動(dòng)好玩。

（二）查看法。每個(gè)學(xué)生都是天生的查看家，當(dāng)我們反復(fù)講解一些易混淆的詞匯時(shí)，可以采用這一方法。學(xué)困生由于缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣和信仰，那么我們就要以他們最感興趣，能操作的環(huán)節(jié)入手。查看就是一個(gè)好手段。

例如本人在教單詞“l(fā)ittle與alittle”時(shí)，我事先打定兩杯等量的水。報(bào)告他們假設(shè)兩個(gè)場景：一個(gè)是剛上完體育課，口干舌燥?？吹揭槐f道：Iamverythirsty.There’slittlewater.然后一飲而盡。另一個(gè)是剛喝了茶，看到那杯水說道：Iamnotthirsty.Istillhavealittlewater.同學(xué)們很快就記住了little與alittle的用法與識(shí)別。

（三）班級(jí)英語文化營造。這一點(diǎn)措施得益于班主任工作的啟發(fā)，營造班級(jí)英語文化的空氣，給學(xué)生搭建交流平臺(tái)，讓學(xué)困生處在一個(gè)有良好英語學(xué)習(xí)空氣的環(huán)境中，潛移默化中降低詞匯記憶的難度，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣。筆者采用以下兩種形式舉行嘗試，并取得較好的效果，現(xiàn)做細(xì)致的說明。

1.Onesentenceaday:讓學(xué)生運(yùn)用當(dāng)天所學(xué)的英語新詞匯寫一句話。剛開頭，學(xué)生不適應(yīng)，句子問題好多，eg:Ilikeactionmovie.shedon’tlikecomedy.MyfavoritesubjectisPEandcomputer.IwatchTVlastweekend.在說句子時(shí)，并不會(huì)去留神時(shí)態(tài)和單復(fù)數(shù)的表達(dá)。逐漸地，堅(jiān)持兩周以后，學(xué)生不僅僅完成了詞匯的運(yùn)用，更能在句子中表達(dá)自己的心緒和觀點(diǎn)。例如：Iwatchedamovieyesterday.Itwasexciting.Itwassunnytoday.MyfriendandIwentfishing.Iwasveryhappy.（此處引用的例子均來自學(xué)困生的Onesentenceaday）。

2.創(chuàng)設(shè)英語角“Today,Iwanttosay…”。這種方式的功用相當(dāng)于英語學(xué)習(xí)角。平日，學(xué)生很難用英語交流。筆者就在班級(jí)后信息欄內(nèi)掛上一本筆記本。每天，英語課代表寫上日期、星期、天氣等常規(guī)內(nèi)容，筆者每天早晨寫下自己想說的話，eg:I’mhappytoday,becauseyoudidyourhomeworkverywell；It’sasunnydaytoday；Enjoysunshine,enjoylife.然后，學(xué)生寫上自己今天想說的話。剛開頭一周，效果不夢(mèng)想，寫的人寥寥無幾。筆者向?qū)W生強(qiáng)調(diào)每人務(wù)必寫，經(jīng)過一個(gè)星期“痛楚”的“我想說”，學(xué)生開頭逐漸形成習(xí)慣，可能只有一個(gè)詞，或者模仿前面的同學(xué)，筆者沒有批評(píng)，以激勵(lì)表揚(yáng)為主。學(xué)生人人參與，學(xué)困生也明顯看到了進(jìn)步。

這兩種創(chuàng)設(shè)班級(jí)英語學(xué)習(xí)空氣的方法已被學(xué)生采納，并取得較好的效果。關(guān)鍵在于，英語同漢語一樣，是要運(yùn)用的。其優(yōu)點(diǎn)也顯而易見。

（1）學(xué)以致用，要求因人而異，人人參與，符合“對(duì)等性”原那么。更加是學(xué)困生，每天不經(jīng)意中和英語詞匯的學(xué)習(xí)緊緊連在一起，寫的是自己想寫的內(nèi)容，有參照，有例句，使詞匯學(xué)習(xí)變得不那么枯燥，和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)了。

（2）有助于改善師生的關(guān)系，建立起一種相互信任，相互崇敬的良好英語學(xué)習(xí)空氣。當(dāng)學(xué)生（更加是學(xué)困生）把自己真實(shí)的心夢(mèng)想法報(bào)告教師時(shí)，就已經(jīng)把英語當(dāng)成一種情感溝通的工具了。建立在確定情感根基上的學(xué)習(xí)必定是愉悅高效的。

情景策略的優(yōu)勢(shì)顯而易見，假設(shè)在教學(xué)中不把握好這些問題，課堂效果會(huì)大打折扣。

三、活動(dòng)策略

英語詞匯教學(xué)中的活動(dòng)策略是最受學(xué)困生接待的，在這樣的嬉戲活動(dòng)中，他們才是主角，他們所擁有的特長得到表示，在活動(dòng)中舒緩了慌張的心緒。因此，筆者會(huì)根據(jù)上課內(nèi)容，事先做好活動(dòng)的設(shè)計(jì)和打定。

（一）交際法。學(xué)困生不容許張口說英語，因此，筆者在課堂上提防運(yùn)用交際法，使得學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯舉行交流，加強(qiáng)記憶。

例如：教師在訓(xùn)練學(xué)生指路方面的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，可采用生動(dòng)、好玩的方式來完成這一教學(xué)任務(wù):教師用卡通人物或各種生動(dòng)的圖片制作出一張張卡片，每張卡片上寫著啟程地和一個(gè)地名，如banktheatrebookshopsupermarketmuseum等，然后用多媒體表示一個(gè)迷宮，以小組為單位，學(xué)生A從教師手中抽出一張卡片，并念出這個(gè)單詞，轉(zhuǎn)身向B同學(xué)問路,B同學(xué)根據(jù)地圖和教師給出的有關(guān)詞組（eg.turnleft/right…takethefirstturning…goalong/down…You"dbetter…etc）指示方向。

（二）嬉戲法。課堂上做嬉戲可扶助學(xué)生在輕松好玩的活動(dòng)中掌管詞匯。這種方式符合七年級(jí)學(xué)生的天性，人人參與，而且熱心很高。片面學(xué)困生富有表演天賦，往往成為嬉戲的主角，他