高校教師專業(yè)發(fā)展評價標準的研究

高校教師專業(yè)發(fā)展評價標準的研究高校教師專業(yè)開展評價規(guī)范的研究

【Abstract】Thispapertakestheevaluationstandardofprofessionaldevelopmentofuniversityteachersastheresearchobject，analyzestheinfluenceoftheevaluationstandardontheprofessionaldevelopmentofteachers，andthenputsforwardthecorrespondingregulationsontheevaluationstandardofprofessionaldevelopmentofuniversityteachers.Themainpurposeofthispaperistopromotetheprofessionaldevelopmentofteachers，andthenprovideanewdirectionfortheprofessionaldevelopmentofteachersincollegesanduniversities，andpromotethecontinuousprogressofthecauseofeducationincollegesanduniversitiesinChina.

【Keywords】universityteachers；professionaldevelopment；evaluationstandard

【中圖分類號】G645.1【文獻標志碼】A【文章編號】1673-1069〔2022〕03-0098-02

1引言

我國在教師專業(yè)能力的評價規(guī)范上作了諸多工作，但是，諸如此類的規(guī)范大多都只對高校教師的教學工作現(xiàn)狀進行評價，各大高校的教師專業(yè)開展評價規(guī)范不統(tǒng)一，評價結(jié)果通過教師的績效來體現(xiàn)，這種評價規(guī)范給教師造成了一定壓力，而高校教師又承當著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重擔，這就要求高校教師必須擁有較高的專業(yè)素質(zhì)。因此，為了促進高校教師專業(yè)開展，就要建立完善的教師專業(yè)開展的評價規(guī)范，對高校教師乃至教學的開展具有重要的影響。

2評價規(guī)范對教師專業(yè)開展的影響

2.1不利于提高教師的教學積極性

目前的高校對于教師專業(yè)開展的評價規(guī)范主要是教師教學目標的完成程度，這就導致高校在進行教師專業(yè)開展評價時無法依靠科學的評價規(guī)范完成評價，對于教師在教學活動中的奉獻無法做出公平理性的評價，進而使教師的教學積極性得不到提高。在這種評價規(guī)范中，教師的專業(yè)性受到限制，其體現(xiàn)的主要是評價者對于教師專業(yè)開展的評價規(guī)范而不是教師本身的評價規(guī)范，忽略了教師在自身專業(yè)開展中對于本身評價規(guī)范的重要性，不利于教師在教學活動中的積極性的提升。

2.2不利于教師科學全面的開展

在實際評價體系中，高校對教師專業(yè)開展的評價規(guī)范是量化的，其對教師的專業(yè)技能、知識、精神以及研究沒有一個全面的分析，僅僅是通過學生對于教師的評價、學習成績以及高校教師在其專業(yè)領(lǐng)域發(fā)表的論文文章數(shù)量來作為評價規(guī)范，這種評價規(guī)范導致教師為了得到優(yōu)秀的評價在學生考試時會劃定范圍或是在課堂上任由學生做各種事情，以及在日常教學時利用大多時間寫文章，只注重文章數(shù)量而不注重質(zhì)量，種種現(xiàn)象都是為了得到優(yōu)秀評價[1]。因此，這種評價規(guī)范不利于教師在教學和科研上的全面開展，對高校教師專業(yè)開展也有一定的妨礙作用。

2.3不利于教師教學的個性開展

任何事物都存在兩面性，這就要求看問題時要一分為二，做到具體問題具體分析。在我國現(xiàn)行的高校教師專業(yè)開展評價規(guī)范中不足針對教師個體差別的評價規(guī)范設(shè)《，評價規(guī)范太過統(tǒng)一，對于教師的專業(yè)知識水平、技能程度、教學精神以及科研成果等方面無法做到具體問題具體分析，這對于一些專注于專業(yè)開展的教師是不利的，使其在日常教學評價中無法積極的應(yīng)對評價，對其的個性開展有一定的影響。

3高校教師專業(yè)開展的評價規(guī)范

3.1高校教師專業(yè)知識的豐盛性

教師的專業(yè)知識是教師專業(yè)開展的根底，高校教師豐盛的專業(yè)性知識對于教學的開展具有重要意義[2]。作為一名高校教師，要有豐盛的專業(yè)知識作為教學依托，將各個學習階段的專業(yè)知識融會貫穿，將豐盛的專業(yè)知識熟練的應(yīng)用在教學活動中，有助于高校教師的專業(yè)知識將教學“授之以漁〞的目的表現(xiàn)出來，如大學根底課之一的高數(shù)中極限內(nèi)容，極限作為整個高數(shù)課程的根底，貫通著整個高數(shù)計算，基于極限在高數(shù)中的根底性就要求數(shù)學專業(yè)教師本身必須分明極限中的專業(yè)知識，并對于整個知識的來龍去脈、思想辦法都要靈活掌握。除此之外，作為高校教師更要將教育學、心理學等其他方面的教學專業(yè)知識融入到教師專業(yè)知識中，這對教師進行教學活動，了解學生知識掌握情況有更深刻的認識[3]。

3.2高校教師專業(yè)技能的靈活性

教師在教學活動中具有的優(yōu)秀的教學水平主要通過專業(yè)技能體現(xiàn)出來，對于高校教師而言，教師在課程中應(yīng)該了解學生對于知識的掌握程度，并根據(jù)學生在學習中所遇到的問題靈活轉(zhuǎn)變教學技能，具備專業(yè)技能的高度靈活性，一個優(yōu)秀的高校教師要將學生的隨機狀況轉(zhuǎn)變到正常的教學方案中，或是順著學生的狀況繼續(xù)教學。此外，高校教師在進行教學時，一方面其教學大綱在編制時一定要嚴格遵循各大高校的人才培養(yǎng)目標和計劃，這就要求高校教師在教學時要能夠把握住課程的整體走向，靈活的調(diào)整課堂節(jié)奏。另一方面，相對于初高中階段教學而言，高校教學的每一堂課的信息量都十分大，學生在課堂上無法保證全部消化，則學生在課下復(fù)習時就會遇到一些疑難問題，這就需要教師來幫忙解答，因此，教師在制定教學方案時需要制定教師指導答疑的方案并認真執(zhí)行。而作為一名高校教師，要靈活的運用專業(yè)技能，掌握現(xiàn)代化的教學技能，讓學生更好地理解和運用所學的專業(yè)知識，同時也要不斷的學習，努力成長為一名專家型的教師，這就是教師專業(yè)開展的目的所在。3.3高校教師專業(yè)精神的堅決性

作《橐幻《專業(yè)的教師，教師應(yīng)該具備優(yōu)秀的專業(yè)精神：敬業(yè)樂業(yè)精神、樂學勤思精神、創(chuàng)新精神、負責參與精神[4]。對于教師而言，教師專業(yè)技能是培養(yǎng)教師專業(yè)精神的重要保障，而教師的專業(yè)精神是培養(yǎng)教師能力的條件和推力，因此，一方面教師對于教學要有堅決的決心，對于教育事業(yè)要有深切地熱愛和執(zhí)著，能夠愛崗敬業(yè)、勤學進取并承當教師應(yīng)盡的責任；另一方面，對于教學要有創(chuàng)新精神，教學活動要隨著時代的變化做出改變，不可一味地運用傳統(tǒng)教學，高校教師要在教學后深刻反思學生在課堂中存在的問題以及教師本身在教學中的表現(xiàn)，進行教學創(chuàng)新。

3.4高校教師專業(yè)研究的科學性

將高校教師專業(yè)研究作為高校教師專業(yè)開展評價的重要規(guī)范之一。如果高校教師能夠親自加入科研試驗活動，則其對于提高教師的學術(shù)水平有重要的意義，教師在親自體驗到科研活動后能夠?qū)W科專業(yè)知識的科學性有一定的了解，了解其科學開展規(guī)律，這對于教師的教學活動更加有用，有利于在教學中引起學生的興趣。除此之外，教師具有專業(yè)研究的體驗后能夠?qū)⑵湓诳蒲谢顒又姓莆盏膶嵺`精神和創(chuàng)新精神運用到教學中，有利于培養(yǎng)學生追求學科的專業(yè)性和科學性。因此，高校教師要不斷地加強利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行網(wǎng)上學習，在網(wǎng)絡(luò)上查看專業(yè)的學科文獻，將這些先進的學科知識融入到教學中，在提高學生學習興趣的同時為學生做出正確的引導，引導學生相信科學，使他們在未來的選擇中能夠更加順暢[5]。

4結(jié)論

綜上所述，本文通過對高校教師專業(yè)