第一章學前兒童科學教育的基本問題分析

學前兒童科學教化日期：2016年9月11日

目錄第一章學前兒童科學教化概述（基本問題）其次章學前兒童科學教化的價值取向和目標構(gòu)成第三章老師在學前兒童科學活動中的作用第四章學前兒童科學教化的目標和內(nèi)容的需求化第五章幼兒園科學教化活動的途徑或方法第六章學前兒童科學探究中的環(huán)境和材料的支持第七章幼兒園科學教化的評價第八章集中有影響的學前兒童科學教化思想和教化改革試驗為什么學？對于社會發(fā)展的意義對于個體發(fā)展的意義1.促進學前兒童的全面發(fā)展2.會給兒童的一生帶來深刻的影響3.有助于發(fā)覺具有科學潛能的兒童并促進其早期發(fā)展《幼兒園指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（2012年9月）現(xiàn)行科學教化中理論和實踐的沖突學什么？課程目標、內(nèi)容、方法與途徑、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源的支持、活動的設(shè)計、評價對象兒童的科學及其特點《指南》

幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)覺事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運用數(shù)學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性閱歷，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、推斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維實力，為其它領(lǐng)域的深化學習奠定基礎(chǔ)。怎么學？理論實踐課程目的

當我學完此門課程，主要要達到兩個目的：第一：培育自己對待客觀事物科學的看法和精神。其次：在遵循幼兒生理、心理特點的前提下，能獨立設(shè)計幼兒科學教化的活動，能獨立完成幼兒園的科學課程。第一章學前兒童科學教化的基本問題第一節(jié).科學是什么？其次節(jié).兒童的科學是什么？第三節(jié).兒童是怎樣學習科學的？第四節(jié).幼兒園科學教化特點與價值是什么？第一節(jié)什么是科學？牛頓？愛因斯坦？科學家？科學試驗？“熱脹冷縮”？“萬有引力”最新最熱門的“引力波”？《辭?！分锌茖W的說明：科學是關(guān)于自然、社會和思維的學問體系，是一種探究的過程，是社會實踐閱歷的總結(jié)，并在社會實踐中得到檢驗和發(fā)展。第一節(jié)、什么是科學？1、科學是學問廣義的科學是關(guān)于自然、社會和思維的學問體系。包括自然科學、社會科學、思維科學以及總結(jié)和貫穿于這三個領(lǐng)域的哲學和數(shù)學。狹義的科學是揭示自然的本質(zhì)和規(guī)律的學問體系，即自然科學。科學作為學問系統(tǒng)，包括概念、原則與理論。概念：聲音、電流、動物、植物原則：自然法則，熱脹冷縮、磁鐵同級相斥理論：進化論、細胞結(jié)構(gòu)論第一節(jié)、什么是科學？2、科學是過程活動本身而言，包括三個要素：探究、說明、檢驗探究：新穎 心、求知欲說明：視察、發(fā)覺、提出檢驗：試驗、證明第一節(jié)、什么是科學？

3、科學是價值體系

對于科學即學問、科學即過程兩種觀點的爭論，又有很多學者從科學相識論的角度提出:

科學既是學問也是過程，而且也是一種價值或看法，包括世界可以被認知、科學相識會變更的、科學學問是長久的、科學不能為全部問題供應答案等。

科學的內(nèi)涵包括三個基本要素:科學學問、科學過程與方法、科學看法和價值

第一節(jié)、什么是科學？

4、科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)：必要的科學學問和技能、科學的思維方式、對科學的理解、科學的看法與價值觀，以及運用科學學問、方法解決問題的意識和實力等方面。

《全日制義務(wù)教化科學（3-6年級）課程標準》

第一節(jié)、什么是科學？

5、科學的特性與作用

“科學的答案只有一個，而藝術(shù)的答案，有很多?！?/p>

1.客觀而基于證明

2.變更與相對性

科學可以讓我們“看到世界”，“變更世界”，卻也讓我們“失去世界”。所以，科學技術(shù)是一把“雙刃劍”！其次節(jié)學前兒童科學探究的特點思索問題：一、兒童是否能學科學，能否理解真正的科學？二、兒童是否應當像成人一樣理解科學，應當獲得和成人一樣的科學？案例一某中班幼兒在科學發(fā)覺室中探究一個簡易的指南針，老師在這個指南針的底座的四個方向分別貼上四個小動物的圖畫，來吸引兒童的留意。幼兒第一次輕輕轉(zhuǎn)動這根針，發(fā)覺針尖指向小貓時，對自己說：“我抓到小貓咪，我就裝作小貓?！笨墒钱斔淮未蔚闹貜娃D(zhuǎn)，發(fā)覺針尖總是指著小貓，便自言自語說：“怎么又是小貓?”有一次他試圖讓它指向別的小動物，便用手按住針尖，可是一松手，針尖仍舊轉(zhuǎn)向小貓，于是他起先嘗試用各種不同的方法，都沒有找到答案，事后老師問他有什么發(fā)覺，他說：“我發(fā)覺我只能轉(zhuǎn)到小貓，他寵愛小貓。”案例二：某三歲幼兒和爸爸在海邊閑逛的時候，海上起先起風了。陣陣海風將沿岸很多漁船上的旗幟都刮得呼呼作響。這時，幼兒大聲地說：“有風！”爸爸見幼兒已經(jīng)留意到這一自然現(xiàn)象，就趁機問道：“這么大的風，是哪里來的呢？”幼兒回答道：“是紅旗扇的?！卑职终f：“紅旗怎么會扇出這么大的風呢？”幼兒這時便又強調(diào)：“就是紅旗扇的！”邊說還邊用小手仿照紅旗扇動的動作。案例三：某五歲女孩有一天突然對媽媽講：“我知道天上的星星為什么擠眼睛了?！眿寢尯荏@異，因為從來沒有人教過她。而幼兒的說明則更令她驚異：“因為每顆星星上都有一個人，拿手電筒對我們一會開，一會關(guān)，我們在地球上看，就似乎星星在擠眼睛?！边@位媽媽不知道怎樣對待孩子的說明，只得對她說：“你想的真好，可是事實不是這樣的，真正的緣由等你長大以后就知道了?！彼妓鲉栴}通過以上三個案例，你認為兒童身上有科學探究精神嗎？假如兒童，那么兒童的科學探究的特點又是什么樣子呢？幼兒的科學探究與自然事物休戚相關(guān)；幼兒的科學探究具有很大的試誤性，要給幼兒充分的時間進行探究；幼兒對事物和現(xiàn)象的說明受其認知特點和思維水平的限制，常常具有自我中心留意和擬人化的色調(diào)，具有“非科學性”?？茖W探究《幼兒園教化指導綱要》：要盡量創(chuàng)建條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學探究的過程與方法，體驗發(fā)覺的樂趣?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》：幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究愛好，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究實力。成人要擅長發(fā)覺和愛護幼兒的新穎 心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過視察、比較、操作、試驗等方法，學習發(fā)覺問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累閱歷，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習看法和實力。

學前兒童科學的特點一、兒童的科學是一種閱歷層次的科學學問（1）幼兒通過干脆閱歷相識事物；（2）幼兒所獲得的相識大多也是閱歷層次的。二、兒童的科學是一個自我建構(gòu)的過程（1）幼兒隨著生活閱歷的豐富，他們對四周事物的相識在不斷地變更；（2）幼兒的認知實力的發(fā)展也是促使其相識不斷發(fā)生變更的重要因素。三、兒童的科學是對世界的獨特理解一、幼兒的探究和科學家的探究科學家幼兒探究興趣長不大的孩子與生俱來的好奇心探究的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)處于一定的歷史階段，選擇自己熟悉、感興趣的研究內(nèi)容處于教師設(shè)定的環(huán)境和材料之中，按自己的想法去支配材料探究的程序大致相似面對的是人類的未知在前人研究和自身觀察的基礎(chǔ)上進行推論和假設(shè)，文獻資料具有重要的意義假設(shè)檢驗經(jīng)歷漫長的發(fā)現(xiàn)歷程將成果公之于眾，供他人分享與驗證，他們的成果是人類的財富人類已知而他們自己未知只是在自身經(jīng)驗和觀察基礎(chǔ)上進行假設(shè)簡約式地重演科學發(fā)現(xiàn)的過程知識在同伴之間、師幼之間進行分享交流和相互質(zhì)疑二、幼兒相識事物的思維特點維果茨基：學前階段思維活動是兼容并蓄的；皮亞杰：自我中心幼兒期的思維處于兩個階段：自我中心階段、直覺階段3-4歲：自我中心階段不能將自己與外界區(qū)分開：月亮跟著自己走對事物的相識是確定的：化了妝的媽媽不是媽媽相識一次不能包括雙重關(guān)系：南瓜不能同時又是南瓜又是瓜果。二、幼兒相識事物的思維特點5-7歲：直覺思維階段一次只能留意一個特征或一個變量皮亞杰：三山試驗、大小恒常試驗同樣多的液體放在粗細、高矮不同的瓶子里，孩子會認為高瓶子里的液體多。二、幼兒相識事物的思維特點維果茨基：幼兒的思維主要處于混合思維和輻合思維階段。1.混合思維（幼兒思維第一步）通過同時性的感覺吧偶然的事務(wù)聯(lián)系起來。“刮水器”2.復合思維依據(jù)一個或幾個共同的特征把他們分在一組。公共汽車、小汽車、大卡車、火車三、幼兒探究過程的特點1.兒童有著猛烈的新穎 心和探究欲望；2.兒童最關(guān)切與自然環(huán)境有關(guān)的問題，而這些問題是基本的科學問題；3.兒童通過干脆閱歷來相識事物的4.兒童的探究方法具有試誤性5.所獲得的學問閱歷具有“非科學性”三、幼兒探究過程的特點1.兒童有著猛烈的新穎 心和探究欲望。杜威：兒童有調(diào)查和探究的本能，探究是幼兒的本能沖動，新穎 、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點。“科學家們，由于他們急迫的新穎 心，在他人眼中，常常覺得很孩子氣”三、幼兒探究過程的特點2.兒童最關(guān)切與自然環(huán)境有關(guān)的問題，而這些問題是基本的科學問題。天空為什么會是藍的？小草為什么會是綠的？為什么會下雨？為什么月亮會住在天上？3.孩子們通過干脆閱歷來相識事物下雨之后，我們越是不讓幼兒去踩水坑，告誡幼兒水會濺到身上，打濕鞋子，幼兒卻偏偏避開干地往水坑里走，一試凹凸!皮亞杰把人生的第一階段稱為“感知動作階段”。孩子自誕生之時起，從把各種東西放入嘴里就起先了運用各種感覺器官與肢體對四周環(huán)境的探究。4.幼兒的探究方式具有試誤性2歲的小孩找尋地板有水的緣由先在玩積木，媽媽給他奶瓶喝水，他不自覺地把奶瓶倒了過來，水流到地板上，無意中他遇到了地板上的水，他覺得很驚異（發(fā)覺問題），看看自己的手，看看奶瓶，把奶瓶放在地板上滾來滾去，有幾滴水掉出來了，他用手接著玩水，不斷重復上述步驟，并發(fā)出快樂的笑聲，（試驗—測試他的想法）他喝了一口水后，有意把奶瓶倒過來，用力往地板上按，水流出越來越多，他也更快樂了，直至媽媽制止。（下結(jié)論）5.幼兒所獲得的學問閱歷具有非科學性(1)孩子們總是用原有閱歷說明事物原有閱歷：種子泡在水里能發(fā)芽、長大新的說明：小花瓣泡在水里能長大原有閱歷：小摯友喝涼開水長得好新的說明：給太陽花澆涼開水5.幼兒所獲得的學問閱歷具有非科學性(2)表面性和片面性幼兒對事物的相識不能抓住本質(zhì)特征，而是依據(jù)表面現(xiàn)象來進行?！霸铝翞槭裁床粫湎聛?？”“因為月亮太亮了?！?.幼兒所獲得的學問閱歷具有非科學性(3)主觀性和泛靈性老師：太陽會不會掉下來？幼兒：太陽不會掉下來，因為假如它掉下來，我們就會死了。老師：為什么有春夏秋冬？幼兒：這是為了讓咱們換個天氣，因為太冷了，就把人給凍死了，太熱了就把地干死了。老師：為什么有白天和黑夜？幼兒：白天得起來上幼兒園、上班，晚上得睡覺。幼兒對事物及其關(guān)系的說明具有“人為的”和“萬物有靈論”的色調(diào)。他們信任自然界的事物都像他一樣，有生命、意識、意圖和情感的。皮亞杰據(jù)此發(fā)覺兒童“生命”概念發(fā)展的若干階段：第一階段：凡是活動著的物體都是有生命的，6歲以下兒童處于這個階段。任何事物的活動都是有目的、有意識的，將主體和客體混淆，天馬行空的想象其次階段：凡是運動的物體都是有生命的，6-8歲的兒童處于這個階段。主客體區(qū)分開，但主觀意向仍附著于客體之上。魔幻、泛靈論。第三階段：生命是一種發(fā)生在動物和植物身上的自發(fā)性運動，達到這一水平的兒童平均年齡是8-9歲到11-12歲。主客體分別，兒童起先相識到主體不必追隨于客體。魔幻和泛靈論的成分漸漸消逝。各年齡段兒童學習科學特點1、3-4歲兒童學習科學的特點1）相識處于不分化的混沌狀態(tài)（指鹿為馬：“把綠草綠葉叫做綠花”、“把樹干叫做木頭”、小白兔）2）相識帶有仿照性，缺乏有意性（給小雞刮“胡子”）3）相識帶有明顯的擬人化傾向（皮球滾下來，它不乖）4）相識帶有表面性和片面性。（其留意往往比較簡潔集中在具有明麗色調(diào)、會發(fā)出悅耳聲音、能動的，他感到寵愛的事物上）各個年齡段兒童學習科學特點2、4-5歲兒童學習科學的特點1）新穎 好問（為什么鳥會飛？）2）初步理解科學現(xiàn)象中表面的和簡潔的因果關(guān)系（花不澆水就會死，鳥有翅膀才能飛；樹搖-刮風，車動-活的東西）3）起先依據(jù)事物的表面屬性、功能和情景進行概括分類（依據(jù)形態(tài)、顏色分類，把太陽和公雞放一組，把玉米香蕉、小麥歸為一類）各個年齡段兒童學習科學特點3、5-6歲兒童學習科學的特點1）有主動的求知欲望（怎么樣？怎么做？拆玩具）2）初步理解科學現(xiàn)象中比較內(nèi)在的、隱藏的因果關(guān)系（圓球-斜面-滾動）3）能初步依據(jù)事物的本質(zhì)屬性進行概括分類（家禽-家畜）第三節(jié)學前兒童科學教化的概念與特性一、學前兒童科學教化的歷史沿革二、現(xiàn)代科學教化的特征三、學前兒童科學教化的概念四、學前兒童科學教化的特性一、我國學前兒童科學教化的沿革（一）20世紀80年頭——幼兒常識教化《幼兒園教化綱要》：常識教學常識教學的目標：1.豐富幼兒關(guān)于自然和社會方面粗淺的學問，擴大他們的眼界。2.培育他們對相識社會和自然的愛好及求知欲，漸漸形成對待四周任何事物的正確看法。3.發(fā)展幼兒的留意力、視察力、記憶力、想象力、思維實力和語言表達實力。一、我國學前兒童科學教化的沿革（一）20世紀80年頭——幼兒常識教化《幼兒園教化綱要》：常識教學常識教學的具體任務(wù)：具體明確小班9條：如相識常見的家禽、家畜、野獸各2-3種，和魚1-2種中班12條大班12條一、我國學前兒童科學教化的沿革（一）20世紀80年頭——幼兒常識教化《幼兒園教化綱要》：常識教學常識教學的主要方法：視察、小試驗、勞動、游戲等還有講解并描述、談話、朗誦詩歌等不足之處：老師講（做），幼兒聽（看），幼兒被動接受，缺乏思索和主動探究一、我國學前兒童科學教化的沿革（二）20世紀90年頭——新生的學前兒童科學教化《幼兒科學教化》：常識教化——科學教化變革90年頭初，學前兒童科學教化的總目標是由科學學問、科學方法和對科學的情感看法。具體包括：（1）幫助幼兒獲得四周世界廣泛的科學閱歷，并在感性閱歷基礎(chǔ)上形成初步的科學概念；（2）幫助幼兒學習探究四周世界和學科學的方法：視察、分類、測量、思索、表達和溝通信息，發(fā)展幼兒視察力、思維實力、初步解決問題的實力和動手操作的實力。（3）激發(fā)幼兒對四周世界的新穎 心，探究四周世界和學習科學的愛好，培育幼兒關(guān)切、疼惜自然的主動情感和看法。一、我國學前兒童科學教化的沿革（三）21世紀——以探究為核心的學