幼兒園故事教學(xué)有效性的探索

幼兒園故事教學(xué)有效性的探索深圳市第一幼兒園唐亮蘭【摘要】故事教學(xué)法作為一種幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的手段，是以故事為主要的教學(xué)素材，以故事的搜集、選擇，故事的呈現(xiàn)、故事的分析、評價為主要環(huán)節(jié)，而設(shè)計、組織的一種教學(xué)模式。而采用多元的教學(xué)形式可提高故事教學(xué)的有效性，幫助幼兒去思考、理解、表達，并根據(jù)幼兒的興趣隨機改變預(yù)設(shè)活動?！娟P(guān)鍵字】幼兒故事教學(xué)有效性近年來，國家對于幼兒教育越來越重視，特別是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布與實施標(biāo)志著我國幼兒教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展進入了新的階段。隨著教育不斷的發(fā)展，有的傳統(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)當(dāng)下的課堂，選擇適宜的教學(xué)方法就成為一位合格教師的必備素質(zhì)。一、故事教學(xué)的重要性（一）故事教學(xué)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣幼兒的興趣很廣泛，幾乎所有的的幼兒都喜愛聽故事，故事對于幼兒來說有著巨大的吸引力。在故事教學(xué)中，會經(jīng)?？吹揭环N情形，豎起小耳朵，小眼睛眨也不眨，當(dāng)聽完故事后，小臉都會表現(xiàn)出一種釋然的表情，自然而然產(chǎn)生滿足感。（二）故事教學(xué)能提升幼兒的語言運用能力采用故事教學(xué)的方法能有效地加強幼兒對于語言的運用能力。教學(xué)中，通過問答形式、復(fù)述形式、表演形式等形式來吸引幼兒講述，鍛煉了幼兒的語言表達能力，從而逐步提升語言運用的能力。（三）故事教學(xué)培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力和想象力幼兒好奇心強、想象力豐富，在教學(xué)過程中根據(jù)幼兒的年齡特征，結(jié)合故事情節(jié)，鼓勵幼兒模仿角色對話，讓幼兒發(fā)揮想象并對故事進行拓展改編和繪畫表征，能取得良好的教學(xué)效果。二、幼兒園故事教學(xué)的現(xiàn)狀目前，幼兒園實施課程中故事教學(xué)法應(yīng)用比較廣泛，然而在應(yīng)用的過程中還存在諸多問題，具體表現(xiàn)在：內(nèi)容選擇、制定目標(biāo)、形式上比較傳統(tǒng)單一：故事題材多數(shù)來源于幾本幼兒教材中；教學(xué)內(nèi)容的安排沒有針對性，在應(yīng)用故事進行教學(xué)時顯得盲目、隨意；教學(xué)目標(biāo)制定不明確，未能發(fā)揮故事教學(xué)的重要性。究其原因，主要表現(xiàn)在兩個方面：（一）教師教學(xué)的模式首先，是教師有表情地講述一遍故事，要求幼兒認真傾聽。講述后提問：故事的名稱是什么？故事里有誰？發(fā)生一件什么事情？然后，是邊出示圖片邊分段講述故事，并按照故事內(nèi)容來提問：這一段里出現(xiàn)了誰和誰？他們說些什么？中間還要讓幼兒學(xué)說新詞和短句。最后，讓幼兒完整地欣賞一遍故事，并要提一個總結(jié)性的問題：這個故事告訴我們什么道理？這樣的教學(xué)模式，無需考慮教學(xué)效果和教育意義，教師自身沒有要求，談不上開展有效的故事教學(xué)。（二）幼兒的表現(xiàn)在這樣的教學(xué)模式下，幼兒在活動中始終處于被動狀態(tài)，對于教師提出的問題不用思考就可以回答，幼兒聽完第一遍故事之后注意力就開始分散，教學(xué)模式的單一影響幼兒聽故事的新鮮感和明銳感，失去了故事教學(xué)愉悅性和趣味性。如果故事教學(xué)只是聽故事、接受道理這樣一種表象層面，那么故事教學(xué)的深層教育意義：發(fā)展幼兒的語言能力，培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，開啟幼兒熱愛文學(xué)作品之門，又如何做到呢？《指南》在教學(xué)建議中提到：每天給幼兒看書的時間，養(yǎng)成“閱讀圖書”的興趣與習(xí)慣，并注意讓幼兒口述自己聽到的或者看到的“故事”，讓幼兒扮演“講故事人”的角色來編和講自己的故事，對幼兒而言是最重要的早期書面語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗?？梢?，讓幼兒處于被動學(xué)習(xí)語言的狀態(tài)并不能真正促進幼兒語言能力的提高，這樣的教學(xué)模式也是低效甚至無效的。三、故事教學(xué)的有效性思考在思考怎樣的故事教學(xué)才是有效的這個問題時，我們應(yīng)該反思故事教學(xué)的目的到底為了什么？本人從教師的視角、兒童的視角去看日常教學(xué)中常見的“故事教學(xué)”時，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)的有效性取決于幼兒能有自己的思考，并且能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗理解故事、表達故事。這既是故事教學(xué)的目的，也是故事教學(xué)的意義所在。四、有效故事教學(xué)的策略為了達到上述故事教學(xué)的目的、意義和有效性，即讓幼兒在故事教學(xué)的過程中思考、理解和表達，本人通過教學(xué)實踐總結(jié)出以下策略。（一）選材是關(guān)鍵好的題材不僅是故事情節(jié)有趣、符合幼兒的已有經(jīng)驗，而且在畫面的設(shè)計、連貫性，文字的編排、敘述都有講究，既能體現(xiàn)作者的精心創(chuàng)作，又能帶給幼兒期待和幻想，能夠引起學(xué)習(xí)興趣和自發(fā)提問。有助于課堂形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，也為幼兒與教師的互動提供了基礎(chǔ)。如一些經(jīng)典的圖畫書《蚯蚓的日記》、《大衛(wèi)，不可以》、《月亮，生日快樂》是不錯的教學(xué)素材，其都是經(jīng)過作者精心創(chuàng)作出版，無論畫面與內(nèi)容都具有非常高的欣賞價值，帶給幼兒無限的想象空間。（二）理解是前提教師應(yīng)當(dāng)在進行故事教學(xué)之前充分理解作者講述故事的目的，理解故事內(nèi)容安排和呈現(xiàn)方式對達成目的的作用，理解幼兒當(dāng)下的經(jīng)驗水平，理解幼兒在聽、閱讀和表達故事過程中的種種表現(xiàn)。只有教師從始至終懷著“理解”、“接納”的心態(tài)，才能談故事教學(xué)的有效與否。如理解呈現(xiàn)方式和作者目的關(guān)系的方面，《大衛(wèi)，不可以》這本書，作者解釋說，自己五歲時創(chuàng)作的一本圖畫書，他當(dāng)時唯一會拼寫的兩字就是“NO”和“David”，而圖畫書畫的是媽媽不允許他做的事情。通過作者的解讀，教師就能夠理解作者想要重現(xiàn)他童年一段不被理解的時光，同時也能理解圖畫書中僅用兩個詞呈現(xiàn)的視角。（三）想象是重點在實踐中，我發(fā)現(xiàn)能引發(fā)幼兒積極思考和提問的，跟故事內(nèi)容類別有關(guān)。關(guān)于情感方面的故事題材，幼兒想象與表達比較局限。如在《第一次睡覺》、《月亮船》教學(xué)活動中，就感覺幼兒受到故事內(nèi)容的限制，表達出來的內(nèi)容少，而且也沒有能夠發(fā)揮他們的想象力，經(jīng)過實踐，我認為這類題材的故事適合睡前講述或閱讀區(qū)里閱讀。而關(guān)于想象方面的故事素材就不一樣了，幼兒提出的問題層出不窮。如在《石頭的猜想》、《石頭湯》的教學(xué)活動中，幼兒主動性高，提出了很多問題，他們在問問、猜猜、想想中與老師、同伴互動交流?！妒^的猜想》故事教學(xué)之后，孩子們會自發(fā)從家里帶了關(guān)于“火山”、“沙漠”“恐龍”內(nèi)容的百科全書，從一本書聯(lián)想到另一本書，從一個故事引發(fā)到另一個故事，從一張圖片激發(fā)出孩子的極大興趣，可見故事并不需要多么精美，能夠預(yù)留空間給幼兒進行想象更為重要。（四）形式是保證采用多元的教學(xué)形式包括：教師講述故事、PPT呈現(xiàn)、故事視頻、音頻、實體圖片、幼兒講述、表演、繪畫的表征等。不同的故事載體可采用不同的形式，提高故事教學(xué)的有效性。故事視頻形式，由于連貫性及畫面帶來的視覺沖擊，具有吸引力。PPT、實體圖片形式，直觀，教師可操作性強。教師講述故事形式，教師講述故事，帶著生動的表情與動作、抑揚頓挫的語氣，幼兒更加專注傾聽。幼兒講述、表演、繪畫表征形式，幼兒直接參與，親身體驗表達想法，更能表現(xiàn)孩子的真實性和表現(xiàn)力。如孩子們創(chuàng)作的圖畫書，天馬行空的想象，隨心所欲的創(chuàng)作，大人們是料不到也所不及的。而對自己創(chuàng)作的圖書，孩子們又充滿了成就感，主動與同伴分享交流，場面非常溫馨和諧，交往能力在無意識增加。（五）家園合作是促進1.通過家長，了解家庭中的書籍，把握幼兒的閱讀類型、已有經(jīng)驗為了解幼兒的閱讀愛好，我向家長了解家庭中的幼兒圖書類別、數(shù)量。在家長的反饋中發(fā)現(xiàn)，在購買圖書時，孩子會表達自己的意愿，他們要求家長購買自己喜歡的圖書；家中的書籍包括了科普類、益智類和情節(jié)故事類，同時家長也會給孩子選擇一些良好習(xí)慣和品德培養(yǎng)的書籍，如《誠實的好孩子》《你真好》《猜猜我有多愛你》等。通過家長處得來的關(guān)于故事內(nèi)容的信息，我發(fā)現(xiàn)：大班年齡段的幼兒并不會抗拒某一類書籍；成人在引導(dǎo)幼兒閱讀方向上是可以起到積極作用的；大多數(shù)家長對于幼兒的閱讀傾向性是給予了尊重的。2.通過家長會，宣傳故事教學(xué)，取得家庭對故事教學(xué)的認同和支持改變后的教學(xué)模式引起幼兒積極的回應(yīng)，這些有意義的過程我進行了記錄和拍照，以幼兒表征作品創(chuàng)設(shè)環(huán)境，家長會上家長觀摩欣賞，還通過PPT的形式向家長介紹幼兒在園的閱讀情況，了解新的故事教學(xué)模式，并請家長和老師一起，從幼兒的視角了解孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣和能力。3.開展圖書漂流活動，讓閱讀打破家庭的界限發(fā)現(xiàn)幼兒對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)與家長交流，開展班級漂流活動。學(xué)習(xí)借書還書規(guī)則，培養(yǎng)幼兒樂于分享品質(zhì)。4.設(shè)計家長共讀記錄表為了家園能夠同步進行，我設(shè)計了“閱讀反饋表”，讓家長與幼兒一起閱讀，寫下幼兒的講述，進一步了解幼兒的閱讀情況，為研究積累素材?？傊?，故事教學(xué)要達到幼兒有思考、能理解、會表達的目標(biāo)，還