學(xué)習(xí)心得領(lǐng)略“好課”魅力黃杏玲

領(lǐng)略“好課”魅力黃杏玲３月９日，我前往黃江實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)不僅邀請(qǐng)了剛剛獲得全國(guó)第二屆小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)的歐易賜老師給我們展示一節(jié)示范課，還邀請(qǐng)了中國(guó)特級(jí)教師余映潮老師與我們上課及講座！是非常難得的一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)！第一、二節(jié)分別是歐義賜老師與劉其平老師執(zhí)教小小說(shuō)《橋》，屬于同課異構(gòu)，不同的視角，獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，名師的教學(xué)風(fēng)采，讓我們眼前一亮，原來(lái)課可以這樣去設(shè)計(jì)，也可以那樣去思考，我們可以這樣去教學(xué)，也可以那樣去教學(xué)的！無(wú)論是從貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，還是從課堂的導(dǎo)入與結(jié)尾，兩節(jié)課都向我們展示了什么叫主線分明，首尾呼應(yīng)，渾然一體。可以深刻地感受到，這里每一處的設(shè)計(jì)都要經(jīng)過(guò)深思熟慮！在教學(xué)設(shè)計(jì)上，兩節(jié)課雖然上得完全不一樣，但是教學(xué)目標(biāo)都非常明確，突出重點(diǎn)，主線貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，教者在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的同時(shí)，也同時(shí)設(shè)計(jì)著如何結(jié)尾。歐老師以小說(shuō)三要素貫穿全文，引導(dǎo)學(xué)生在品析、朗誦的過(guò)程中感受人物形象，感悟小小說(shuō)的魅力：人物影響劇情，結(jié)局耐人尋味。而劉老師則抓住“意料之外”，在課堂的伊始就直擊教學(xué)的重點(diǎn)——《橋》的結(jié)局，感嘆：意料之外。接下來(lái)，則圍繞著“意料之外”，引導(dǎo)在感悟情節(jié)發(fā)展中尋找“蜘絲馬跡”，讓學(xué)生不禁驚嘆：這不僅是意料之外，也是合情合理！在課堂布局上，兩節(jié)課都注意首尾呼應(yīng)，讓人意猶未盡。歐老師的課堂導(dǎo)入是在了解小說(shuō)三要素的基礎(chǔ)上，出示世界上最短的一篇小說(shuō)為啟點(diǎn)，讓學(xué)生暢所欲言，猜想最后的結(jié)局，由此得出結(jié)局永遠(yuǎn)難以猜測(cè)，引出課文《橋》……而在結(jié)尾，在學(xué)生都沉思在結(jié)局的不可思議時(shí)，歐老師的一聲“下課”仿佛把學(xué)生一下子拉回了現(xiàn)實(shí)中，卻仍一臉驚愕，遲遲不愿起身，仿佛這樣《橋》的結(jié)局就會(huì)因此而改變似的，可見(jiàn)孩子們沉醉課堂中仍意猶未盡。而劉老師更是在課堂的一開(kāi)始就給孩子們“設(shè)了一個(gè)局”。課堂伊始，他就很誠(chéng)懇地給同學(xué)們“解釋”：劉老師因?yàn)槿诹寺飞?，課只能由我來(lái)幫忙代上……而在課堂的最后，劉老師突然鄭重宣告道：“同學(xué)們，我看到劉老師已經(jīng)來(lái)到了現(xiàn)場(chǎng)！”學(xué)生一臉茫然，四處張望?！安挥每戳?，同學(xué)們，我就是劉老師！”學(xué)生盯著劉老師，一臉愕然。“你們驚訝嗎？”孩子們反應(yīng)過(guò)來(lái)，都搖搖頭……“為什么現(xiàn)在你們又不覺(jué)得驚訝了呢？”……“對(duì)啊，這也是意料之外，同時(shí)也是情理之中！”這樣巧妙的課堂結(jié)尾，與執(zhí)教課文的主旨交相輝映，不禁讓人驚嘆這其中的“妙”！教育不僅僅是傳道，更是育人。在歐老師的課堂里，更是有機(jī)地滲透德育。一同學(xué)起身回答問(wèn)題卻被全班同學(xué)哄笑，這時(shí)，歐老師并沒(méi)有置之不理，而是一本正經(jīng)地指正：“課堂是可以允許有笑聲的，但是請(qǐng)同學(xué)們要注意自己笑的內(nèi)容！”一句話(huà)，讓回答問(wèn)題的學(xué)生由原本憋紅的小臉最后綻放出自信的光彩，讓在場(chǎng)的學(xué)生止住了哄笑，也受到了教育！兩節(jié)課下來(lái)，歐老師的設(shè)計(jì)會(huì)比較全面，人文性與工具性并存，課堂書(shū)聲朗朗，指導(dǎo)形式多樣，語(yǔ)文味十足，稍有不足的是朗讀的方式比較單一，基本上都采取齊讀的方式；而劉老師的設(shè)計(jì)較偏重語(yǔ)文的工具性，因而在安排朗讀的時(shí)間較少，而在訓(xùn)練與落實(shí)檢測(cè)課堂效果上則顯得更扎實(shí)到位。兩節(jié)課，不同的上法，不同的收獲，卻又有相同的體會(huì)：上好一節(jié)課，其實(shí)沒(méi)有固定的模式或者路徑，所謂“條條大路通羅馬”，但是好的一節(jié)課，