關(guān)于高職英語教學改革的思考

關(guān)于高職英語教學改革的思考關(guān)于高職英語教學改革的思考

一、引言

教育部高教司2000年10月公布了?高職高專教育英語課程教學根本要求》〔試行〕〔下列簡稱?試行》〕中提出：“高職高專教育英語課程的教學目的是：經(jīng)過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語根底知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下根底。〞由此可見，高職英語教學除了要注重學生根本語言能力的訓練外，更要注重和提高學生的綜合素質(zhì)，為學生的后續(xù)開展打下良好的根底，此外，高職英語教學也應體現(xiàn)高職教育“工學結(jié)合〞的特點，高職英語教學要有自身的特色。目前，高職英語教學改革在全國各地不斷展開，并取得了一定的功效。本文以貴州職業(yè)技術(shù)學院為例，探討高職英語教學的現(xiàn)狀、改革過程中存在的問題和對策研究，以期促進當前高職英語教學改革。

二、目前貴州職業(yè)技術(shù)學院公共英語教學存在的問題

1、英語教學的現(xiàn)實與教學目標存在較大差距，沒有體現(xiàn)高職教育“工學結(jié)合〞的特點

目前，貴州職業(yè)技術(shù)學院公共英語課程的定位是公共必修課，共72學時，4個學分，選用的教材是高等教育出版社?實用英語》教材組編寫的?實用英語》〔第五版〕。教學內(nèi)容不足實用性和職業(yè)性，教學模式上主要以教師講解為主，以“高等院校英語應用能力等級考試〞為導向，應試教育傾向嚴重。學生實際掌握和運用英語的能力較差，教學功效不顯著和教學目標之間存在較大的差別。另一方面，目前，只開設(shè)一個學期的公共英語，沒有開設(shè)專業(yè)階段的英語教學，因此，與?試行》要求中學生應掌握根本的專業(yè)英語的目標相距甚遠，未能實現(xiàn)學生職業(yè)崗位英語能力的培養(yǎng)，無法滿足學生專業(yè)開展和未來職業(yè)崗位的需求，不利于學生英語應用能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，因此，需要探索全新的英語教學模式，提高英語教學的功效，使高職英語教學真正做到為學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)添磚加瓦。

2、英語教學管理模式和評價體系不利于調(diào)動學生的積極性

考核是教學評估的主要伎倆之一。目前，公共英語教學主要采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。其中形成性考核由考勤〔30%〕，平時作業(yè)〔30%〕，課堂表現(xiàn)〔20%〕和期末考試〔20%〕等幾局部組成；總結(jié)性考核為高等學校英語應用能力等級考試。在成績考核評價時，一般只考察讀、寫，沒有聽、說、譯的考核形式。就形成性考核而言，學生考勤所占比重超過了學生課堂表現(xiàn)的比重，一方面是由于學生對英語課堂有較為嚴重的厭學情緒，需要通過嚴格考勤來保證學生的出勤率，另一方面也反映了英語課堂教學不足吸引力。終結(jié)性考核帶有嚴重的應試教育色彩，即便學生通過了高等學校英語應用能力等級考試也未必能夠很好的運用英語。這樣的評價體系不利于調(diào)動學生的學習積極性和提高教學效果。因此，有必要建立動態(tài)的教學管理和評價體系，分階段進行考試測評，提高教學效果，到達培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提高綜合素質(zhì)的目標。

3、學生英語水平參差不齊，教學內(nèi)容和進度眾口難調(diào)

目前，高職院校學生的生源來源眾多，既有來自普通高中的學生、也有來自職業(yè)高中、職業(yè)中專、普通中專和技校的學生，因此，學生的英語水平懸殊很大、參差不齊。有的學生英語綜合水平較高，在課堂上表現(xiàn)也很積極，但是這局部學生不滿足于課堂上所學的東西，甚至認為課堂教學內(nèi)容過于簡單，不能滿足他們的學習需求。有的學生英語根底幾乎為零，對這局部學生而言，無論多么簡單的教學內(nèi)容在他們面前都是一道難題。因此，教學中有可能出現(xiàn)兩種情況：一是英語水平高的學生認為教學內(nèi)容過于簡單，不屑參與教學活動，二是英語水平低的學生認為教學內(nèi)容難，無法參與教學活動。久而久之，課堂教學就陷入了老師唱獨角戲，學生旁觀的怪圈。這樣的課堂氣氛非常不利于調(diào)動學生參與課程學習的積極性和提高英語教學效果。

4、教學伎倆單一、教學模式落后

現(xiàn)階段，英語課程教學沒有現(xiàn)代化的教學伎倆和設(shè)備，英語教學是在傳統(tǒng)的教學模式下進行的。教師主要采用講授法，教學輔助伎倆就是黑板和粉筆。英語教學一直以來都注重學生聽、說能力的培養(yǎng)，但是，在傳統(tǒng)的教學伎倆和教學模式下，英語教學無法在聲音、視覺等方面給學生帶來沖擊。往往是教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。不過，我校大局部英語教師已經(jīng)意識到了這種課堂教學的弊端，都在積極探索和提高課堂教學質(zhì)量，通過自帶筆記本電腦和擴音器等方式來播放錄音，讓學生在有限的條件下能夠感受一下英語課堂教學的氣氛。不過，這樣做的功效是有限的，因此，有必要探索和創(chuàng)新英語教學模式，改善英語教學的硬件設(shè)施，為英語教學提供一個良好的環(huán)境。

三、高職英語教學改革的路徑探析

1、構(gòu)建根底英語與行業(yè)英語一體化教學模式

根據(jù)?試行》要求，高職英語教學分為兩個階段，即根底英語階段和行業(yè)英語階段。根底英語階段的教學內(nèi)容可與行業(yè)英語階段的教學內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學滲透到教學的全過程。因此，在以效勞為宗旨、以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)應用技術(shù)型人才為目標的高職教育中，非英語專業(yè)學生的主體能力是其專業(yè)能力，英語能力只是職業(yè)能力的輔助促進成分。因此，高職英語教學應首先效勞于各種專業(yè)群教學任務(wù)，為培養(yǎng)學生的綜合專業(yè)職業(yè)能力效勞。由此可見，高職英語教學除了要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等根本技能，打下良好的語言根底外，還應注重培養(yǎng)學生在未來職業(yè)崗位中運用英語發(fā)展業(yè)務(wù)的能力。所以，有必要在開設(shè)根底英語的根底上開設(shè)行業(yè)英語。理想狀態(tài)是在學生進校的第一學期開設(shè)根底英語，注重培養(yǎng)和提高學生的根本技能，為行業(yè)英語階段的學校打下良好的語言根底。第二學期開設(shè)相關(guān)的行業(yè)英語。通過第一階段的學習，學生的英語語言根底已經(jīng)有了較大的提升，在此根底上開設(shè)行業(yè)英語可以讓學生對專業(yè)詞匯和專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容有所了解，學生也能掌握職場英語情景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及語言特點，做到學用結(jié)合，這也正是高職英語教育的特點。2、構(gòu)建科學合理的評價體系

科學合理的評價體系是促進英語教學改革的重要保障?？己嗽u價體系必須改變過去單一終結(jié)性評價和以客觀試題為主、純知識的評價方式，注重形成性考核，充沛考察學生的課堂參與度、任務(wù)完成情況、學習辦法、學習態(tài)度等方面，突出對學生實際能力的培養(yǎng)。在每學期的第一堂英語課上，應明確告知學生本門課程的考核方式和一些量化指標，讓學生對本門課程的學習評價體系有一個清晰的認識，為將來的課堂教學做好鋪墊。在課堂上，教師對學生的參與度、任務(wù)完成情況等方面做好詳細的記錄，以備日后考核所需。除此之外，教師還應綜合考核學生的英語實際運用能力，以到達“工學結(jié)合〞的效果。

3、分層教學，優(yōu)化課堂教學效果

由于學生進校時的英語水平參差不齊，因此可以根據(jù)學生的高考英語成績進行分層教學，即打亂原有行政班級統(tǒng)一上課的模式，將所有開設(shè)?實用英語》的班級的學生按照英語成績的水平來進行分班教學。這樣可以保證同一層次的學生在學習內(nèi)容和學習進度上的統(tǒng)一，做到針對不同層次的學生因材施教，到達優(yōu)化課堂教學，提升教學質(zhì)量的效果，增加英語課堂對學生的吸引力。但是，分層教學需要得到學校教務(wù)處和各系部的支持與配合，同時，英語教師也應認真了解不同層次學生的英語水平，根據(jù)學生的實際情況來備課和設(shè)計自己的課堂教學，真正做到因材施教。

4、利用新媒體技術(shù)，加強第二課堂建設(shè)

在提升第一課堂教學質(zhì)量，優(yōu)化第一課堂教學教學效果的同時，也要加強第二課堂建設(shè)。利用新媒體技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，教師可以將自己的課件、視頻、教學資料等分享到這個平臺，讓學生課后想學時也能找到相關(guān)的學習資料，自主學習。另外，可以通過英語角、英語沙龍、英語口語技能大賽等各種活動形式，豐盛學生的課外活動，全面提高學生的綜合素質(zhì)。目前，我校英語第二課堂主要是每周一次的英語角活動和每年一次的英語口語技能大賽選拔賽。我校英語第二課堂的內(nèi)容單一，且學生參與積極性也有待提高。因此，要充實第二課堂