新課標下的高中英語閱讀與寫作教學整合的探索與實踐陳少燕

高中英語閱讀與寫作教學整合的探索與實踐潮州市華僑中學陳少燕摘要：高中英語新課程標準及高考大綱對學生的寫作能力提出很高的要求，傳統(tǒng)的突擊式寫作訓練不能扎實有效的提高學生的寫作能力，通過對教材中的閱讀材料精心挑選與寫作進行整合教學，是一種有效提高學生寫作能力的探索和實踐。關鍵詞：新課標閱讀教學寫作教學整合高中英語新課程標準對寫作提出了更高的要求，其中八級要求“能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出關聯(lián)詞正確結(jié)構(gòu)完整的短文敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順”。根據(jù)大綱的說明，學生需要有一定的語言組織能力，在寫作中必須做到內(nèi)容完整，語言流暢，無語法錯誤，書寫規(guī)范等標準。但在教學中或在考試閱卷中我們常常發(fā)現(xiàn)：學生的審題能力差，偏離主題現(xiàn)象嚴重；文章詞語貧乏，句子意識差：表達不得體，結(jié)構(gòu)單一：缺少連貫性，篇章意識差等等。這反映了學生的寫作能力相對于聽說讀來說相對滯后而且已成了英語教學的老大難問題也成了英語教學的瓶頸。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，有以下幾個原因。1．大部分學生因基礎差，閱讀量小，閱讀面窄，沒有詞匯和語言素材的積累，對寫作存在一種畏懼的心理，常采取回避和應付的消極的態(tài)度來應對寫作。2．寫作能力的培養(yǎng)相對于聽說讀的能力來說操作難，成效慢，再加上高中階段課時緊張教學任務重。對于這種需長期的系統(tǒng)寫作訓練的指導，老師們一般都難以堅持。3．目前，高中英語教學中一般不開設專門的外語寫作課，沒有對學生英語寫作基本功進行系統(tǒng)訓練。因此老師們只能在高考復習沖刺階段以練代講，突擊進行寫作訓練，讓學生被動地背誦一些英語范文或者固定的結(jié)構(gòu)和模式以代替寫作教學。即便是這種突擊訓練，教師也不可能指導每一位學生把其所有的“作品”都進行詳細地評價和修改。在評價過程中，教師特別注重的是語言運用的準確性，教師和學生都把大量的時間和精力耗費在詞匯和語法等細節(jié)上，至于學生的篇章結(jié)構(gòu)的組織能力、分析能力和措辭用句能力的培養(yǎng)往往是通過讓學生記一些固定的模式和結(jié)構(gòu)。這種突擊訓練寫作的思維，片面強調(diào)作文的格式框架，并不能真正提高學生的運用英語思維的能力。而新的英語課程標準對學生的寫作能力，特別是遣詞造句、布局謀篇和情感表達等方面的能力作了相應提高。在這種情況下，僅僅是用傳統(tǒng)的，突擊訓練的作文法來訓練寫作是不行的，還需要從各個方面特別是我們的教材中全面吸收優(yōu)秀資源以提高學生的綜合寫作能力。筆者在課堂教學實踐中，進行了將閱讀與寫作整合的一些探索和實踐：一、通過閱讀教學為寫作儲備豐富的語言知識英語文章的寫作離不開基本句型、固定搭配和習慣用語等。我們在日常教學和考試中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生寫出的文章語法錯誤多。如：不一致：主謂不一致，時態(tài)不一致，代詞不一致等；修飾語錯位：句子不完整：句中缺少主語，經(jīng)常遺忘be動詞：詞性誤用：介詞當動詞用，形容詞當副詞用，名詞當動詞用以及漢語化的英語等等。這些都是因為在平時的學習的過程中缺少積累有關。因此在日常詞匯教學中，要堅持“詞不離句，句不離文”的教學原則，注重加強英語基本句型訓練，讓學生能夠正確運用基本時態(tài)和語態(tài)，熟記一些常用的固定詞組和習慣搭配。每學到一個新詞除了讓學生了解聽說讀寫四種技能外，還要強化詞的運用。把它放到五個基本句型中進行操練，計學生頭腦中始終有這五種英語基本句型，達到增強學生的英語句子意識和英語句子的語感，造出地道的英語句子。再通過閱讀教學，讓學生加深對已學單詞的理解和記憶，使這些詞匯在多次的接觸和運用中得到鞏固，對這些單詞在具體語言環(huán)境中的含義及其用法也就會有更加全面而深入的了解，從而加深它們的記憶。還可以讓學生有意識地仿寫閱讀中學到的詞組、句子、段落，甚至文章。這些積累對培養(yǎng)和提高學生的寫作能力有著非常重要的影響。比如我常從課文中精心選擇2-3個詞讓學生造句，連詞成句，再運用這些詞和句型進行寫作；或者選擇一些便于模仿的句子和段落讓學生模仿，套用開展模仿性寫作訓練。例如：人教版必修1Unit3ReadingJourneydowntheMekong的最后一段中王偉和王坤游歷湄公河沿途看到湄公河的變化的描寫用到了這些詞和短語Atfirst-，Then--，After…，As…．．Atlast--”可以讓學生以此為框架結(jié)構(gòu)來寫自己的一次旅游經(jīng)歷或一次參觀活動。再比如人教版必修3Unit4ReadingHowlifebeganontheearth中的第四，五兩段描述地球上動植物發(fā)展的歷史用到了Manymillionyearslater...Next...Laterwhen...Afterthat...However...Finallyaboutmillionyearsago～Asaresultofthis...通過閱讀提示學生這些時間連接詞的使用可以使文章思路清晰，層次清楚?？梢阅７碌膬?nèi)容也很多。寫人類的許多發(fā)明創(chuàng)造（汽車，飛機，計算機等）的歷史都可以借用。通過這樣的訓練，可以讓學生學會恰當使用連接詞培養(yǎng)學生寫作的層次感和連貫性。二、通過閱讀教學為寫作培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力很多學生在寫作前往往缺少對文章的整體把握，想到什么寫什么，雜亂無章，涂涂改改。文章中很少出現(xiàn)主題句，即使有主題句，也很少能展開細節(jié)以支持主題句，文章缺乏連貫性，內(nèi)容安排上也主次詳略之分。明確缺乏篇章知識和構(gòu)建篇章的能力。而這些篇章知識，建構(gòu)篇章的技能是可以在閱讀教學中獲得和發(fā)展的。而傳統(tǒng)的英語閱讀課只注重對文章的理解和語言知識點的輸入，忽視了閱讀對于寫作的作用。事實上閱讀與寫作都是建立在語篇的基礎上的，是相輔相成的。閱讀是英語語言輸入的重要環(huán)節(jié)，學生通過閱讀不僅可以儲備豐富的語言知識，也可以從整體上感知、掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)謀篇布局的意識，提高寫作能力。因此，閱讀中要正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，掌握文章的段落結(jié)構(gòu)，分析文章的要素，還應引導學生思考并學習閱讀材料的文體特點、寫作手法；引導學生體會作者怎樣表達自己的情感并讓學生在理解的基礎上進行模仿，然后靈活運用。另外分析語篇結(jié)構(gòu)還有利于學生擺脫母語思維方式，培養(yǎng)英語思維模式，獲得寫作技巧，從而彌補學生在英語作文中重點不突出，缺乏連貫性和漢語式英文等缺陷。關于培養(yǎng)謀篇布局的意識，構(gòu)建篇章的技能，我經(jīng)常將它與課文的閱讀緊密結(jié)合。人教版必修2中許多課文都可以作為這方面的訓練。例如:Unit4ReadingHowDaisyLearnedtoHelpWildlife我是這樣操作的。讓學生先讀，讀完后和學生一起分析文章的結(jié)構(gòu)找出每一段的主題句或者概括出其中心意思，再找出支持主題句的具體細節(jié)(supportingdetails)。隨堂讓學生寫一段類似于summary的小片段。最后再給學生布置同類題材的作文。在學完這篇文章后我給學生布置的是HowtoSaveWater。此外還有HowtoProtectourEarth.HowtoProtectOurEnvironment/life/ourselves等都可以用來操練。要求每一段必須有主題句，還要有兩到三點支持主題句的具體細節(jié)。當然先要給學生必要的引導。（一．為什么要保護1.2.3，二．怎樣保護要有具體的各自的例子）這樣訓練之后，學生就學會怎樣搭建文章的框架，做到有主有次，層次分明。三、通過閱讀教學讓學生了解并掌握各種體裁的文章寫作技巧與能力我們知道現(xiàn)行高中英語教材給我們提供了豐富的語言材料和各種題材的范例。有記敘文，說明文，議論文還有詩歌和戲劇等。（當然許多文章都不是單一的文體，有記敘加議論或說明加議論等）。每種類型的文章在結(jié)構(gòu)和敘述方式上都有其特點。我們在教學實踐中應重視對文章脈絡結(jié)構(gòu)的分析，找出不同英語文體在篇章結(jié)構(gòu)，語言敘述上的特點。讓學生在閱讀過程中感受并抓住文章的寫作特點，增進對寫作要領和寫作方法的了解，并在寫作中加以應用。比如，我們以必修3UnitIReadingFestivalsandCelebrations為例，它是一篇說明加記敘的文體。給我們介紹了世界各地的節(jié)日及其慶祝活動。這種介紹具有一定的格局，一般包括四部分，節(jié)日的名稱，時間，慶祝活動的方式以及節(jié)日的由來。其寫作特征有三：一是篇章結(jié)構(gòu)簡潔，明了：二是敘述方式可以有主觀性（即不一定完全按順序?qū)懰膫€方面）：三是語言準確具有一定的趣味性。閱讀時我就讓學生快速抓住幾個特征，明確閱讀方向和目的。隨后給出信息點讓學生寫介紹中國的端午節(jié)的說明文。當然除了以上的三種方式外，還可以讓學生讀完后復述，讀完后歸納文章大意等各種有效的方式進行閱讀與寫作相結(jié)合的訓練?？傊?，通過自己的課堂教學實踐，我覺得我們完全可以充分合理地利用教科書，在抓學生閱讀的同時，主動地訓練學生的語言的準確性，句子的連貫性，篇章的合理性并及時穿插一些體裁相似，形式多樣的寫作訓練。由易到難，從模仿句子到套用格式模仿段落再到仿寫文章。教師在英語日常教學中，只有有意識地訓練學生把閱讀和寫作聯(lián)系起來，通過閱讀儲備豐富的語言知識，從閱讀中吸取寫作素材，才能從根本上提高學生的寫作能力，更好地培養(yǎng)和提高學生綜合運用語言的能力。高中英語閱讀與寫作教學整合的探索與實踐潮州市華僑中學陳少燕英語摘要：高中英語新課程標準及高考大綱對學生的寫作能力提出很高的要求，傳統(tǒng)的突擊式寫作訓練不能扎實有效的提高學生的寫作能力，通過對教材中的閱讀材料精心挑選與寫作進行整合教學，是一種有效提高學生寫作能力的探索和實踐。關鍵詞：新課標閱讀教學寫作教學整合高中英語閱讀與寫作教學整合的探索與實踐摘要：高中英語新課程標準及高考大綱對學生的寫作能力提出很高的要求，傳統(tǒng)的突擊式寫作訓練不能扎實有效的提高學生的寫作能力，通過對教材中的閱讀材料精心挑選與寫作進行整合教學，是一種有效提高學生寫作能力的探索和實踐。關鍵詞：新課標閱讀教學寫作教學整合高中英語新課程標準對寫作提出了更高的要求，其中八級要求“能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出關聯(lián)詞正確結(jié)構(gòu)完整的短文敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順”。根據(jù)大綱的說明，學生需要有一定的語言組織能力，在寫作中必須做到內(nèi)容完整，語言流暢，無語法錯誤，書寫規(guī)范等標準。但在教學中或在考試閱卷中我們常常發(fā)現(xiàn)：學生的審題能力差，偏離主題現(xiàn)象嚴重；文章詞語貧乏，句子意識差：表達不得體，結(jié)構(gòu)單一：缺少連貫性，篇章意識差等等。這反映了學生的寫作能力相對于聽說讀來說相對滯后而且已成了英語教學的老大難問題也成了英語教學的瓶頸。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，有以下幾個原因。1．大部分學生因基礎差，閱讀量小，閱讀面窄，沒有詞匯和語言素材的積累，對寫作存在一種畏懼的心理，常采取回避和應付的消極的態(tài)度來應對寫作。2．寫作能力的培養(yǎng)相對于聽說讀的能力來說操作難，成效慢，再加上高中階段課時緊張教學任務重。對于這種需長期的系統(tǒng)寫作訓練的指導，老師們一般都難以堅持。3．目前，高中英語教學中一般不開設專門的外語寫作課，沒有對學生英語寫作基本功進行系統(tǒng)訓練。一、通過閱讀教學為寫作儲備豐富的語言知識英語文章的寫作離不開基本句型、固定搭配和習慣用語等。我們在日常教學和考試中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生寫出的文章語法錯誤多。如：不一致：主謂不一致，時態(tài)不一致，代詞不一致等；修飾語錯位：句子不完整：句中缺少主語，經(jīng)常遺忘be動詞：詞性誤用：介詞當動詞用，形容詞當副詞用，名詞當動詞用以及漢語化的英語等等。這些都是因為在平時的學習的過程中缺少積累有關。二、通過閱讀教學為寫作培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力閱讀與寫作都是建立在語篇的基礎上的，是相輔相成的。閱讀是英語語言輸入的重要環(huán)節(jié)，學生通過閱讀不僅可以儲備豐富的語言知識，也可以從整體上感知、掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)謀篇布局的意識，提高寫作能力。因此，閱讀中要正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，掌握文章的段落結(jié)構(gòu)，分析文章的要素，還應引導學生思考并學習閱讀材料的文體特點、寫作手法；引導學生體會作者怎樣表達自己的情感并讓學生在理解的基礎上進行模仿，然后靈活運用。另外分析語篇結(jié)構(gòu)還有利于學生擺脫母語思維方式，培養(yǎng)英語思維模式，獲得寫作技巧，從而彌補學生在英語作文中重點不突出，缺乏連貫性和漢語式英文等缺陷。三、通過閱讀教學讓學生了解并掌握各種體裁的文章寫作技巧與能力我們知道現(xiàn)行高中英語教材給我們提供了豐富的語言材料和各種題材的范例。有記敘文，說明文，議論文還有詩歌和戲劇等。（當然許多文章都不是單一的文體，有記敘加議論或說明加議論等）。每種類型的文章在結(jié)構(gòu)和敘述方式上都有其特點。我們在教學實踐中應重視對文章脈絡結(jié)構(gòu)的分析，找出不同英