中小學(xué)生心理健康教育反思案例

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以人為本，因材施教

【教育案例】

我班有個(gè)學(xué)生叫趙某。我剛接那個(gè)班時(shí)，他上課無(wú)精打采，要么搞小動(dòng)作，要么妨礙不人學(xué)習(xí)，提別起一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣；下課追逐打鬧，喜愛(ài)動(dòng)手動(dòng)足；作業(yè)別做，即使做了，也做別完整，書(shū)寫(xiě)相當(dāng)潦草……每天別是科任老師算是學(xué)生向我告狀。于是，我找他談話(huà)，希翼他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一具他人喜愛(ài)、父母喜愛(ài)、老師喜愛(ài)的好小孩。他開(kāi)始是一副愛(ài)理別理的模樣，后來(lái)口額頭承諾了?？伤忠蝗缂韧?，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，真是“承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)定別改”。此刻我的心都快冷了，罷了吧，興許他是根“別可雕的朽木”。但又覺(jué)得身為班主任，別能因一點(diǎn)困難就退縮，別能因一具后進(jìn)生無(wú)法轉(zhuǎn)化而妨礙整個(gè)班集體，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)。于是我心里一橫：別轉(zhuǎn)化你，誓別罷休。

為了有針對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自個(gè)兒的錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)受人喜愛(ài)的人的思想。于是我再次找他談話(huà)，談話(huà)中，我了解到他內(nèi)心十分怨恨小學(xué)班主任。我內(nèi)心一喜，讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的機(jī)遇來(lái)了。我輕聲咨詢(xún)他：“你為啥會(huì)恨這個(gè)老師？”他不行意思地回答：“因?yàn)樗３Ｅ形摇！蔽翼樦稍?xún)：“老師為啥會(huì)常在課堂上批判你，你懂嗎？”他講：“因?yàn)槲页＿`反紀(jì)律，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)也別工整……”“你差不多認(rèn)識(shí)了自個(gè)兒的錯(cuò)誤，講明你是一具勇于認(rèn)錯(cuò)的好小孩，然而，這還別夠，你覺(jué)得應(yīng)該怎么樣做才好？”“想改正錯(cuò)誤嗎？想做一具受他人歡迎的小孩嗎，你要怎么樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)親愛(ài)，仔細(xì)完成作業(yè)……”“那你可要講到做到喲！”“好！”后來(lái)，他不管是在紀(jì)律上，依然在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)賦予表?yè)P(yáng)并激勵(lì)他。讓他處處感到老師在關(guān)懷他。他也逐漸理解了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他、感化他，我還專(zhuān)門(mén)安排一具責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先對(duì)那個(gè)女同學(xué)舉行了一番談話(huà)：為了班集體，別要卑視他，要盡你自個(gè)兒最大的努力，耐心地幫助他，使其進(jìn)步。這位同學(xué)滿(mǎn)口承諾，并充分利用課余時(shí)刻或課堂時(shí)刻幫助他、教育他。有時(shí)，這位同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一些厭煩情緒，講他別太聽(tīng)話(huà)，別太樂(lè)學(xué)……此刻，我就跟她講：要有耐心，漸漸來(lái)。后來(lái)，他取得進(jìn)步時(shí)，除了表?yè)P(yáng)他，我還鼓舞他們講，這也離別開(kāi)同學(xué)們的幫助，特殊是這位同學(xué)的幫助。在同學(xué)們的幫助和自個(gè)兒的努力下，他各方面都取得了別小進(jìn)步。他學(xué)習(xí)上更努力了，紀(jì)律上更遵守了，甚至自個(gè)兒當(dāng)起了值日生，勞動(dòng)也更積極了，成績(jī)也有了非常大的進(jìn)步。為此，我會(huì)心地笑了。后來(lái)，有一次我找他談話(huà)時(shí)，他講：“老師，某某同學(xué)如此關(guān)懷我、保護(hù)我、幫助我，假如我再別努力，對(duì)得起她嗎？”我笑著講：“你長(zhǎng)大了，知道事了，進(jìn)步了。我真替你激動(dòng)。”

在第一學(xué)期期末考試中，他語(yǔ)文取得了63分（滿(mǎn)分100分）的好成績(jī)。我為了鼓舞他，獎(jiǎng)給他一具小日記本。獎(jiǎng)品雖少，但能表示老師的一點(diǎn)心意。第二學(xué)期，他學(xué)習(xí)更努力了，在期中測(cè)試中，他語(yǔ)文取得了81分的好成績(jī)。

【案例反思】

一、以人為本，付出愛(ài)心

作為一具教師，應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。因?yàn)榻逃膶?duì)象是活生生的人，因此教育的過(guò)程便別僅僅是一種技巧的施展，而是充滿(mǎn)了人情味的心靈交融。心理學(xué)家以為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。關(guān)于趙某如此特別的后進(jìn)生我放下架子親近他，放開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之于情，曉之于理”：用愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去講服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

二、以生之助，友情感化

同學(xué)的幫助對(duì)一具后進(jìn)生來(lái)講，是必別可少的。同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話(huà)別講。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生別喜愛(ài)老師過(guò)于直率，尤其是批判他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而同意別了。所以，我讓趙某同學(xué)與其它同學(xué)交朋友，和好同學(xué)一起坐，讓他感覺(jué)同學(xué)對(duì)他的信任，感覺(jué)到同學(xué)是自個(gè)兒的益友，讓他感覺(jué)到同學(xué)給自個(gè)兒帶來(lái)的開(kāi)心，讓他在開(kāi)心中學(xué)習(xí)、日子，在學(xué)習(xí)、日子中感覺(jué)到無(wú)窮的開(kāi)心！經(jīng)過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每一具后進(jìn)生的實(shí)際事情是別同的，必定要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為、適應(yīng)、愛(ài)好及其后進(jìn)的緣故，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。趙某的事情比較特別，要緊是自制力差，對(duì)自個(gè)兒的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)別腳，對(duì)老師的批判教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。所以，我就以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)好學(xué)生的念頭；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，編排一具責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人的同學(xué)跟他坐，賦予學(xué)習(xí)和思想上的幫助；自個(gè)兒面批面改他的作業(yè)，讓他感到老師的關(guān)懷、重視……用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

經(jīng)過(guò)一年的潛心努力，精心轉(zhuǎn)化，終于取得了令人可喜的成果：趙某同學(xué)搖身一變，由“搗蛋鬼”轉(zhuǎn)變?yōu)榧o(jì)律委員，由后進(jìn)生轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)生！他不管在哪里見(jiàn)到我，都會(huì)親切叫上一聲：“孫老師好！”我總是微微一笑，并講上一聲：“你好?！?/p>

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