淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的運(yùn)用

淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的運(yùn)用淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的運(yùn)用

中圖分類號(hào)：F711-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-828X〔2022〕010-000-02

一、會(huì)計(jì)教學(xué)“行動(dòng)導(dǎo)向〞教學(xué)特性

“行動(dòng)導(dǎo)向〞教學(xué)法的教學(xué)思想是以能力培養(yǎng)為本位，在教學(xué)活動(dòng)中，“教〞與“學(xué)〞地位平等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性思維和職業(yè)關(guān)鍵能力。以會(huì)計(jì)教學(xué)為例，“行動(dòng)導(dǎo)向〞教學(xué)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容不單一。從整個(gè)教學(xué)過程來看可以分為這幾個(gè)階段：

教學(xué)辦法和教學(xué)模式上有多種，如：案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、角色教學(xué)法、工程教學(xué)情景模擬教學(xué)法等多種形式。雖然形式多，程序復(fù)雜，但所有的教學(xué)辦法都有其共性：

首先，更加注重對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)能力的培養(yǎng)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向〞教學(xué)法以學(xué)習(xí)興趣為平臺(tái)，開發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵能力為重點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生。在教學(xué)過程中通過人人參與、扮演角色、協(xié)調(diào)合作等模擬方式的教學(xué)開發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、組織協(xié)調(diào)、勤于思考、動(dòng)手操作、不斷創(chuàng)新的能力。

其次，以學(xué)生為中心組織教學(xué)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向〞教學(xué)法真正地?cái)[脫了傳統(tǒng)的“填鴨式〞教學(xué)理念，以學(xué)生為核心，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展組織學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)〞的學(xué)習(xí)興趣上來，使其共同參與整個(gè)教學(xué)的全過程，在豐盛多彩的教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化發(fā)明力的表現(xiàn)。

最后，教師以多種角色身份促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。在教學(xué)中，教師的角色不再是單一的傳授者，多樣化的角色都可以由老師來完成，由教學(xué)過程的“演員〞轉(zhuǎn)為“導(dǎo)演〞。示例在組織活動(dòng)中，以察看員、協(xié)調(diào)員的身份幫忙學(xué)生排憂解難；在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以激勵(lì)者的身份發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)。

二、當(dāng)前商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，?商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)》是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，其知識(shí)體系由會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)職業(yè)操作技能作構(gòu)成，通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生既能全面學(xué)習(xí)到商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)的根底理論知識(shí)，又能掌握會(huì)計(jì)職業(yè)操作技能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)上的雙重教學(xué)目標(biāo)是很難得到實(shí)現(xiàn)的，其原因：

〔一〕偏重理論

商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性和操作技能很強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能更加重要。但是，當(dāng)前商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容過多，操作技能內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，輕實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)是商品流通企業(yè)教學(xué)上的通病，同時(shí)教師不足實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其結(jié)果，理論過多，實(shí)務(wù)少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。

〔二〕內(nèi)容陳舊

教材的內(nèi)容過于理論化，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、并且內(nèi)容更新速度較慢，新的營(yíng)銷業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理辦法大多沒波及，仍然保存大量篇幅的傳統(tǒng)業(yè)務(wù)核算內(nèi)容，很顯然已經(jīng)無法滿足新時(shí)代的需求。

〔三〕交叉重復(fù)

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，很多課程存在著教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)的現(xiàn)象。示例：貨幣資金核算、應(yīng)收款項(xiàng)的核算、固定資產(chǎn)核算等等。在商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)核算內(nèi)容中也作為理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再詳細(xì)表達(dá)，很顯然沒有突出專業(yè)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)，經(jīng)常出重復(fù)交叉現(xiàn)象。在其他的會(huì)計(jì)課程中，如物流企業(yè)會(huì)計(jì)、餐飲企業(yè)會(huì)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容中也存在著類似交叉重復(fù)現(xiàn)象。

〔四〕死板單一

以教師為中心的“灌輸式〞教學(xué)方式是當(dāng)前商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)普遍的現(xiàn)象，教學(xué)伎倆那么以“教材+粉筆+黑板〞為主。教學(xué)方式死板、教學(xué)伎倆單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而影響教學(xué)的效果。

三、“行動(dòng)導(dǎo)向〞教學(xué)法在商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

在商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，首先應(yīng)以專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為行動(dòng)導(dǎo)向，創(chuàng)新課程內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)辦法上也應(yīng)當(dāng)有所改良。

〔一〕創(chuàng)新課程內(nèi)容，開發(fā)適應(yīng)學(xué)生開展需求的教學(xué)課程模塊

目前我國(guó)大局部職業(yè)學(xué)校的商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程教材內(nèi)容比擬傳統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)不足創(chuàng)新業(yè)務(wù)，行動(dòng)導(dǎo)向教材少。為了適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)流通領(lǐng)域多樣化、靈活的營(yíng)銷模式，除了原有的批發(fā)企業(yè)和零售企業(yè)的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充大量的商品流通企業(yè)一些特殊性的核算業(yè)務(wù)，示例：電商銷售、購(gòu)物卡銷售、會(huì)員積分銷售、返券銷售、滿送銷售業(yè)務(wù)等。因此，在行動(dòng)導(dǎo)向課堂教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)是優(yōu)化職業(yè)能力的課程教學(xué)模塊化設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)應(yīng)能體現(xiàn)其時(shí)效性與實(shí)用性?？蓪⑸唐妨魍ㄆ髽I(yè)會(huì)計(jì)整合開發(fā)出如下幾個(gè)大的教學(xué)模塊：一是批發(fā)商品流通核算模塊；二是零售流通核算模塊；三是商場(chǎng)管理與核算模塊；四是連鎖經(jīng)營(yíng)總分店核算模塊。在各大模塊下再設(shè)計(jì)出假設(shè)干小模塊。在設(shè)計(jì)小模塊時(shí)，最好請(qǐng)一些在商品流通行業(yè)一線的行業(yè)專家參與，以此導(dǎo)入一些靈活的營(yíng)銷模式的賬務(wù)處理辦法，如電商銷售、購(gòu)物卡銷售、會(huì)員積分銷售、返券銷售業(yè)務(wù)等，充沛考慮教學(xué)模塊的合理性與實(shí)用性。同時(shí)課程教學(xué)模塊化設(shè)計(jì)還應(yīng)突出能力培養(yǎng)、注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。以技能訓(xùn)練為核心，確定該項(xiàng)技能所需的知識(shí)內(nèi)容，按照技能的特點(diǎn)和分類，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合在一起，完成教學(xué)任務(wù)。另外在設(shè)計(jì)小模塊時(shí)，也要按小模塊的內(nèi)容設(shè)定業(yè)務(wù)流程及場(chǎng)景，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感觀意識(shí)，拓寬知識(shí)的實(shí)踐性。

〔二〕制定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)各教學(xué)課程模塊，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力為總體目標(biāo)，緊密結(jié)合會(huì)計(jì)工作崗位制定各教學(xué)課程模塊教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可按知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)來制定。整門課程設(shè)置一個(gè)會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，每一教學(xué)課程模塊均制定知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)。同時(shí)各小模塊也均需制定知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)，使學(xué)生逐一實(shí)現(xiàn)小模塊的教學(xué)目標(biāo)，以此到達(dá)實(shí)現(xiàn)大模塊的教學(xué)目標(biāo)。

〔三〕改變教學(xué)辦法，落實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于理論教學(xué)內(nèi)容為主，教學(xué)方式死板，辦法單一，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法那么不同，它是一系列教學(xué)辦法與技術(shù)的綜合運(yùn)用，針對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的辦法也有所不同，呈現(xiàn)出靈活多樣性。以情景模擬教學(xué)法為例，如：在講解到商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)中最常見的進(jìn)貨退出、銷售退回業(yè)務(wù)時(shí)，老師會(huì)想到學(xué)生不足崗位的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，無法感受到該業(yè)務(wù)流程的來龍去脈，因此，以傳統(tǒng)的教學(xué)法很難理解。通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的情景模擬教學(xué)法的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生們以不同角色親身感受到場(chǎng)景的氣氛，身臨其境，增添感性認(rèn)識(shí)。老師可以事先設(shè)計(jì)出教學(xué)模擬單據(jù)，將學(xué)生分為購(gòu)貨方和銷貨方兩組，通過對(duì)原始憑證的填制、審核再到記賬憑證的填寫、賬薄的登記等業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生站在各自一方互相討論，提出問題、分析問題、解決問題，完成一系列的賬務(wù)處理。購(gòu)貨方和銷貨方雙方的具體業(yè)務(wù)流程如流程圖1：

通過情景的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)雙方解決問題給予檢查，給出一定時(shí)間讓各方各抒己見，發(fā)表對(duì)問題的分析、解決的見解，最后由老師結(jié)合該知識(shí)點(diǎn)作出分析總結(jié)、評(píng)價(jià)與講解。這種讓學(xué)生自扮角色，積極參與，全程互動(dòng)的教學(xué)模式只是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的一種，通過這種辦法活潑了學(xué)習(xí)的氣氛，加深了學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能