用賞識教育與懲戒教育轉化中職生消極學習心理的案例分析

用賞識教育與懲戒教育轉化中職生消極學習心理的案例分析用賞識教育與懲戒教育轉化中職生消極學習心理的案例分析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889〔2022〕05B-0073-02

中職學校的學生大局部是學困生，局部學校為了留住生源而對學生一味地縱容；而有些老師面對中職學困生那么一味地打擊，這些做法都不利于學生的成長。賞識不是溺愛，不是縱容，而是對學生有一顆寬容的心，挖掘學生的閃光點；懲戒不是打罵、體罰，而是“懲前毖后，治病救人〞。筆者在多年的班主任工作和教學實踐中牢記古訓“因材施教〞，運用“賞識〞教育與“懲戒〞教育轉化中職生消極的學習心理，效果非常顯著。

一、案例背景

2022年秋季學期，筆者擔任學校學前教育專業(yè)2022〔5〕班班主任。該班共48人，全部都是女生。絕大局部學生在初中階段都是學困生，還有些學生連中考都沒加入。學生普遍存在根底知識單薄、學習辦法欠妥、學習動力嚴重缺乏、學習經(jīng)驗不足等諸多弊端。很多學生直言：我基本就不想讀幼師，都是我爸爸媽媽逼我來的。相當一局部學生帶領很強的消極學習心理，這種消極學習心理表現(xiàn)為：學習沒有主動性，上課注意力不集中，容易開小差，紀律散漫，叛逆心理強，知識根底比擬差，上課聽不懂老師的課，在課堂上睡覺、玩手機、聊天等，有極強的冷漠心理――對學習成績好壞和老師的教導都無所謂。

二、案例對象及行為表現(xiàn)

〔一〕案例對象

吳鳴一〔化名〕，女，16歲，家住水庫移民區(qū)，家庭富裕。爸爸平時忙于做生意，媽媽是家庭主婦，在家?guī)暧椎牡艿?。父母平時疏于對吳某的教育，慣于用金錢進行補償教育。這樣的家庭教育養(yǎng)成了吳某偏激、固執(zhí)，虛榮和刁蠻的性格。做事不計后果，喜歡拉幫結派，表現(xiàn)出很強的叛逆心理。因為經(jīng)常違反紀律，又不服從學校管理，初中三年換了四所學校。

〔二〕行為表現(xiàn)

1.學習習慣差。吳鳴一從小在父母的溺愛下長大，無論是在家庭還是在學校都沒有形成良好的學習習慣，文化知識單薄。上課前不會預習，課后不會復習。上課時注意力很難集中，經(jīng)常開小差。上課不做筆記，不完成作業(yè)。上手工課的李老師每次碰到筆者都告狀：你們班的吳鳴一又不交作業(yè)了。

2.沒有閱讀習慣。上課用的教材沒興趣看，也看不懂。課外讀物更加不感興趣，學校的圖書室和閱覽室每天都開放，筆者一開學就激勵學生有時間就去看書、借書，但吳鳴一一次都沒去過。用她的話說：我一看書就想睡覺。

3.生活習慣差。吳鳴一的生活自理能力非常差，開學時床鋪都是媽媽幫鋪好的；隨手扔垃圾，勞動委員和宿舍長安頓的教室和宿舍值日從不加入，甚至花錢請同學代勞；經(jīng)常買酒回宿舍喝，還買煙抽；不懂根本的禮貌，不尊重老師，經(jīng)常說粗話，辱罵老師和同學；在網(wǎng)上宣揚同學的隱私，愛說謊言；生活沒有方案，花錢大手大腳；做事情三分鐘熱度。

4.性格偏激，叛逆心理強。吳鳴一的自控能力不足，在家長的謊話和對中職學校誤解下來到學校，渴望自由，但來到學校后發(fā)現(xiàn)學校的管理比在初中的管理還要嚴格，對她行為的限制更多，遇到的困難比想象中多，因而產生了叛逆心理。

三、教育辦法

針對吳鳴一的具體實際情況，筆者先是和她的家長溝通，更深地了解她的思想和生活狀況，以便更有針對性地進行教育。

〔一〕合理運用“懲戒〞教育

任何事物都有兩面性，作為教育者，我們要用辯證的觀點看待教育，教育也是有兩面性的。在教育實踐中，對學生的教育既要有賞識教育，也要有適當?shù)膽徒浣逃?。捷克教育家夸美紐斯說過：“犯了錯誤的人應該受到懲戒，并非是因為他們犯了過錯，而是為了要使他們不再犯。〞我們呼喚懲戒教育，就是為了讓學生真正認識到犯錯后，應該承當責任，逐漸形成良好的行為習慣和法紀觀念。瑞士心理學家皮亞杰指出：兒童道德認識的開展是由“他律〞向“自律〞過渡的過程，在中小學教育階段，學生自控能力和是非辨識能力都不成熟，經(jīng)常需要“他律〞來調控其行為。因此懲戒教育作為“他律〞力量將有助于學生分辨是非善惡，使學生形成良好的道德認識、情感和行為。懲戒教育有助于學生的成長。

開學第一課，筆者的首要大事就是建立規(guī)那么――班級的規(guī)那么。?班規(guī)》經(jīng)過全體學生和班主任商議決定，對學生和班主任都具有約束性，可以通過建立?班規(guī)》給學生灌輸一種規(guī)那么精神與契約思想。筆者一有時間就向班干和吳鳴一的室友了解情況，同時也積極向科任老師了解她在課堂上的情況。核實情況后，筆者先找吳鳴一談話，她很干脆成認自己的不良行為，也承諾以后一定改。但每天學生反映她的行為還是照舊。一個星期后，筆者決定改變措施，對她嚴格按照校規(guī)和班規(guī)進行管理，每違反一項規(guī)定就處以一定的懲辦，同時對吳鳴一進行嚴厲的批評，讓她知道：沒有規(guī)矩不成方圓，人要為自己的行為負責。最開始吳鳴一把這些懲辦基本不當回事，還是我行我素。勞動委員安頓的值日和宿舍的值日吳鳴一都不加入，還理直氣壯地說：我在家都不用掃地。甚至出錢讓同學幫她值日。周日下午回校經(jīng)常帶酒回校喝。針對吳鳴一的種種叛逆行為，筆者讓她抄寫?班《》或寫違紀思想認識，通知她的父母，同時也把她的違紀行為上報學校學生科備案，視違紀程度給予班級警告、學校警告、留校觀察等處分。

〔二〕“賞識〞教育

美國的一位教育家說過：“人性中最深切的稟質是渴望被人賞識。〞教師在教學過程中，應當多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，讓其成為學生自信心的來源，多做一些正面的激勵和褒揚，指導學生學會客觀評價自己，制定適合自己的合理目標，并且學會悅納自我，克服自卑心理，增強學生的自信心，從而提高學生學習、生活和做事的積極性。筆者對吳鳴一進行批評教育和適當懲辦的同時進行賞識教育。筆者通過對吳鳴一不斷的深入了解中發(fā)現(xiàn)吳鳴一的身上其實有很多的優(yōu)點：活躍、熱情、普通話規(guī)范、講義氣、愛幫忙人、在設計板報和舞蹈上很有天分。對她的優(yōu)點筆者從來不吝于褒揚，同時給予她表現(xiàn)優(yōu)點的時機以增強她的自信心。在競選班干時，筆者激勵她競選文娛委員，她不自信地說：“老師，我從來沒做過班干，我不行的。〞筆者告訴她：“你在設計板報和舞蹈上的才能證明我的決定是正確的，一定能勝任，我相信你。〞同時也和她說了文娛委員在我們學前教育這個專業(yè)的重要性，以此激起她的責任心。事實證明我的決定是正確的：每月一次的全校黑板報比賽，我們班都是第一名；每天早上的晨練班上學生在吳鳴一的帶著下動作最標準；每天帶著同學們用普通話朗讀；畢業(yè)匯演擔任主持人。

四、教育效果

經(jīng)過兩年多賞識與懲戒并存的具體教育，吳鳴一的各方面都有了質的改變。各種行為習慣越來越好了：尊敬師長，和同學友好融洽相處，主動勞動，主動踴躍加入班級的集體活動，經(jīng)常代表班級和學校加入各種文娛活動并取得很好的成績，逆反心理