語用失誤及其對大學(xué)外語教學(xué)的啟示

語用失誤及其對大學(xué)外語教學(xué)的啟示語用失誤及其對大學(xué)外語教學(xué)的啟示

[中圖分類號]G711[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349〔2022〕10-0153-02

一、言語行為理論

言語行為理論是由語言學(xué)家Austin提出的，是指“旨在答復(fù)語言是怎樣用之于‘行’，而不是用之于‘指’這樣一個問題，體現(xiàn)了‘言’那么‘行’這樣的言語觀〞[1]。美國語言學(xué)家Searle在Austin的根底上又提出了“間接言語行為理論〞〔indirectspeechact〕，從言語行為的角度出發(fā)，Searle認為“間接語言現(xiàn)象實際上是‘通過實施另一種言語行為來間接的實施某一種言語行為’〞[2]。Searle指出在很多情況下，人們所說的和想要說的是不一致的。比方y(tǒng)ourbagisnotgood這句話，如果說話人的目的只是告訴你的書包不好而別無他意的話，則他的語言就是直接的；但是如果說話人想通過告訴你的書包不好從而讓你做點什么，比方換一個書包等，則他的話語那么是間接的。Searle指出如果想了解說話一方的間接言語行為，那么必須先要了解其“字面意義〞，再從“字面意義〞推斷出其“言外之意〞。

二、語用失誤及其分類

“語用失誤〞這一概念是1983年Thomas在他的論文

“Pragamaticfailureincross-culturalcommunication〞中提出的，這一概念一經(jīng)提出就引起了許多學(xué)者的關(guān)注。Thomas認為語用失誤大多數(shù)發(fā)生在跨文化交際的過程中，由于說話人的社會文化背景的差別以及話語方式不同等因素，導(dǎo)致在跨文化交際過程中沒有到達交際的最好效果。語用失誤的提出為跨文化交際提供了新的視角。

Thomas將語用失誤分為兩類：即語用語言失誤〔pragmatic

linguisticfailure〕和社交語用失誤〔socialpragmatic-failure〕。1.語用語言失誤是指第二語言學(xué)習(xí)者的言語行為是正確的，但卻在使用何種語言形式上出現(xiàn)了過失?？谡Z言語用失誤，指的是說話人沒能按照語言結(jié)構(gòu)中的各種規(guī)那么進行口語交際。也就是說，在人們的日常言語交際的過程中，說話人了解這些語言結(jié)構(gòu)中的所有規(guī)那么，但卻沒能正確運用這些規(guī)那么，從而不能恰當(dāng)?shù)氖褂谩？谡Z言語用失誤的所指對象，是與語言結(jié)構(gòu)相關(guān)的各種規(guī)那么。言語交際中，說話人明白所有這些規(guī)那么，并在他的具體言語行為中正確〔即沒有語法等形式錯誤〕表現(xiàn)出來。然而，說話人雖然能夠正確使用這些規(guī)那么，卻不能得體地使用它們。語言語用失誤可以說就是指說話人對語言規(guī)那么，即語法形式使用的不恰當(dāng)所造成的失誤。示例，在英語中，當(dāng)有人向你敘述感激的時候一般會說“thankyou〞，而答復(fù)這樣的感激通常是“mypleasure〞“youarewelcome〞〔不客氣〕。但是對于第一語言是漢語的說話人來說，他們聽到別人對自己說謝謝時的第一反饋是答復(fù)“nevermind〞，因為他們想敘述的是“沒關(guān)系〞。這時聽話人就會感到相當(dāng)困惑，因為“nevermind〞在英語中的意思，是在對方跟你表示抱歉時你不介意的用法，相當(dāng)于撫慰對方的答復(fù)。所以，這種敘述方式在交際中導(dǎo)致了語用語言失誤。再如，同樣還是對敘述感激的答語：

――thanks

――it’smyduty.

顯然，對話中的答復(fù)者是漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者，因為在漢語中“it’smyduty〞譯為“這是我應(yīng)該做的〞，這樣的敘述法在漢語的語言環(huán)境下是很適合的，是一種很謙虛的答復(fù)方式。但是對于英語是母語的說話者來說，這種答復(fù)可能會被認為答話者并非愿意幫忙說話者，因為“duty〞一詞可以翻譯為“本份〞，既然說這是你的本份，有可能你就不愿意做。所以“it’smyduty〞可以翻譯成“不用謝，我是沒有方法才做的，這是我的職責(zé)〞。顯然，這也是比擬明顯的語用語言失誤的例子。2.社交語用失誤是指“學(xué)習(xí)者未能按照情景的要求，運用言外行為，在意義的提醒方面出現(xiàn)了偏差。社交語用失誤在所指上與非語言結(jié)構(gòu)規(guī)那么有關(guān)，主要指說話人適用的非語言結(jié)構(gòu)規(guī)那么〔確切地說是交際規(guī)那么〕，無法保證交際的得體和成功〞[3]。因此，社交語用失誤與交際的成敗關(guān)系相當(dāng)緊密。下列是關(guān)于社交語用失誤的一些例子，請看下面一組對話：

――Yourshirtlookssofashionable.

――No，Iboughtittenyearsago.

我們可以看出，對話中的答話者的意圖是要謙虛的答復(fù)說話人的稱譽，很顯然這是受漢語語言模式的影響，對于稱譽，答話者不會直接說“thankyou〞。但是對于以英語為母語的人來說那么更傾向于接受別人的稱譽，所以他們能接受的答復(fù)一般是“thankyou〞，這是社交語言失誤比擬典型的例子。再如，中國人打招呼常用“你去哪?。卡曔@樣的句子，翻譯成英文就是“whereareyougoing？〞，這樣的打招呼用語在母語是英語的說話者看來是很不禮貌的用語，因為他們會認為你在侵犯他人的隱私權(quán)，而他們的答復(fù)一般會是“it’snoneofyourbusiness〞〔不關(guān)你的事〕。

當(dāng)然，引起社交語用失誤的原因有很多，要想交際成功離不開語境，社交語用失誤和說話者語言上的失誤是不可能完全辨別開的。

三、對大學(xué)外語教學(xué)的啟示

〔一〕教師要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識

對于來自不同文化背景下的對話者來說，文化意識是非常必要的，語言的運用最終都要依賴語境和對話者。教師可以在課堂上多波及一些關(guān)于外國文化和社會風(fēng)俗習(xí)慣方面的內(nèi)容，從而引起學(xué)生對外國文化的興趣，讓跨文化意識在學(xué)生的腦海中逐漸形成。近年來，越來越多的母語是英語的外國人來到中國，這給我們提供了更多與英語是本族語的人士進行交流的時機。對于英語學(xué)習(xí)者來說，這不僅能很好的提高我們的口語水平，還可以近距離的接觸西方文化。所以，外語教師應(yīng)多激勵學(xué)生盡量多與外國人士用英語進行交流。激勵學(xué)生去加入學(xué)校里組織的英語角，讓學(xué)生明白英語角是一個能與母語是英語的人士交流的良好平臺。最后，外語教師還應(yīng)讓學(xué)生意識到通過課外的外語電影、播送、雜志等都可以很有效的學(xué)習(xí)到西方文化?！捕吃鰪妼W(xué)生的語用能力

第二語言習(xí)得者學(xué)習(xí)英語的目的是同來自不同文化背景下的人們進行交流。但是不同的文化有著不同的交流方式，所以以英語為目標語的學(xué)生很有必要去關(guān)注使用不同語言的人們所屬的不同文化。

語用能力對于第二語言學(xué)習(xí)者來說非常重要，換句話說，很好的掌握語用能力能提高我們語言使用的能力。據(jù)我們所知，第二語言學(xué)習(xí)者不能只學(xué)習(xí)目標語的語言學(xué)知識，同樣，外語老師也不能只教授學(xué)生語言學(xué)知識。語言學(xué)習(xí)的目的是懂得在交流的過程中怎樣恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z言。同樣，語言教學(xué)的目的也是幫忙學(xué)生提高語言使用的能力。因此，增強學(xué)生的語用能力，無論對老師來說還是對學(xué)生來說都是非常有必要的。

大學(xué)外語教學(xué)大綱為了適應(yīng)外語教學(xué)的開展已經(jīng)修改正很屢次。根據(jù)最新的教學(xué)大綱的主旨，為了增強學(xué)生的語用能力，外語教師更應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，包括為學(xué)生提供更多的時機去了解西方知識，盡量讓自己設(shè)計的課程能喚起學(xué)生對不同文化的興趣等。

〔三〕改革課程的考核方式

當(dāng)前，大局部學(xué)校的大學(xué)外語的考試方式更注重學(xué)生的卷面分數(shù)。我們可以把大學(xué)英語讀寫局部的分數(shù)更多的分配到大學(xué)英語視聽說當(dāng)中。教師不應(yīng)該把全部精力放在學(xué)生的語言錯誤上，更應(yīng)該在意的是學(xué)生能夠用英語表述多少、對目標文化的了解情況。

在評定學(xué)生平時成績的過程中，除了考慮學(xué)生平