淺談培智學(xué)校班主任班級(jí)管理工作

淺談培智學(xué)校班主任班級(jí)管理工作的心得體會(huì)摘要：培智教育的對(duì)象是智力障礙學(xué)生，智力障礙學(xué)生普遍存在感知緩慢，注意力不足，認(rèn)知和水平較低，記憶力較差，情緒情感發(fā)展不穩(wěn)定，意志力薄弱等缺陷，且每個(gè)學(xué)生都存在著很大的個(gè)體差異，因此在智力障礙學(xué)生的班級(jí)管理中，管理好整個(gè)班級(jí)存在著很大的難度，這就需要班主任根據(jù)智力障礙學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)針對(duì)性的管理學(xué)生，讓其更好適應(yīng)服從學(xué)校的管理，在集體生活中生存，穩(wěn)步成長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)生活。本文從培智學(xué)校班主任的角度，闡述班主任班級(jí)管理工作的幾點(diǎn)心得體會(huì)。關(guān)鍵詞：智力障礙學(xué)生班主任班級(jí)管理1.培智教育的意義及重要性。培智學(xué)校的最終教育目標(biāo)是讓學(xué)生真正走入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，提高社會(huì)的適應(yīng)能力，這也是社會(huì)發(fā)展賦予特殊教育的神圣使命，是社會(huì)發(fā)展的需要。作為培智教育的工作者，我們要準(zhǔn)確分析學(xué)生的特點(diǎn)，綜合分析學(xué)生各方面的能力，明確各自的優(yōu)勢(shì)和需要的缺陷補(bǔ)償，針對(duì)性的教育管理學(xué)生，使其更好融入學(xué)校生活，社會(huì)生活。2.智力障礙學(xué)生的特殊需要。在培智教育中，教育對(duì)象是有著身心障礙的智力障礙學(xué)生，他們都存在著各自的缺陷，我們只有充分了解智障學(xué)生的個(gè)別差異和教育需要，才能依據(jù)他們的不同特點(diǎn)、發(fā)展水平和教育需求，制定出適應(yīng)他們的教育方法。生物性需要。生物性需要是人類(lèi)最原始的、最基本的需要，是指維持人的肉體生存和種族延續(xù)的需求在人腦的反映。智力障礙學(xué)生缺少表達(dá)自身需求的，常常以自我為中心，如自己餓了就想吃飯，就以為別人也想吃飯，在班級(jí)管理中要教育學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自身的生理需要，表達(dá)自身生物性需求時(shí)要遵守學(xué)校規(guī)則，遵守社會(huì)規(guī)則。社會(huì)性需要。社會(huì)性需要是指社會(huì)生活的需求在人腦中的反映，這是人類(lèi)所特有的高級(jí)需要。智力障礙學(xué)生由于自身的缺陷，在高層次的精神需要方面發(fā)育不全，如對(duì)社會(huì)物質(zhì)文明的需要、精神需要（對(duì)認(rèn)識(shí)、道德、藝術(shù)等的需要）等表現(xiàn)得較缺乏，這就使作為教育工作者的我們?nèi)?duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的社會(huì)性需要，提高物質(zhì)文明、精神等需要，成為一個(gè)講文明有素養(yǎng)的合格公民，以更好適應(yīng)集體生活。3.主要教育管理工作。加強(qiáng)常規(guī)教育，規(guī)范學(xué)生日常行為。智障兒童無(wú)法象正常兒童那樣，在日常的家居生活中完成廣義教育所要求達(dá)成的基本目標(biāo)。由于生理障礙，使得智障兒童無(wú)法將自身與環(huán)境、他人區(qū)分開(kāi)來(lái)，所做的行為常常是隨心所欲的，不懂得要遵守社會(huì)規(guī)范。我結(jié)合制定的工作計(jì)劃和學(xué)生實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化教育，使他們明白該做哪些事情，不該做哪些事情，懂得遵校紀(jì)校規(guī)，遵守社會(huì)規(guī)范，做一個(gè)遵紀(jì)守法、明禮誠(chéng)信的學(xué)生。培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，提高自身自律性。智力障礙學(xué)生自律性較薄弱，經(jīng)常不受約束，不聽(tīng)指令，難以自覺(jué)遵守學(xué)校守則規(guī)范，大大小小的守則規(guī)范都需要我們耐心去教育引導(dǎo)，紀(jì)律問(wèn)題時(shí)時(shí)關(guān)注，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)糾正。如課堂上告訴他們要遵守課堂紀(jì)律，聽(tīng)到鈴聲要及時(shí)回課室坐好，等待老師的到來(lái)，上課要認(rèn)真聽(tīng)講。課下加強(qiáng)學(xué)生排隊(duì)意識(shí)，上下樓梯靠右排隊(duì)，打水排隊(duì)，在飯?zhí)么蝻埮抨?duì)，洗手排隊(duì)，上下學(xué)排路隊(duì)等，課間管理強(qiáng)調(diào)課間休息要注意安全，教導(dǎo)學(xué)生下課時(shí)同學(xué)間不要打鬧，不要亂跑，不在樓梯等危險(xiǎn)地方玩耍，遵守秩序，做到有紀(jì)律，有規(guī)范。提高學(xué)生對(duì)行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)，明辨對(duì)錯(cuò)。智力障礙學(xué)生對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知較低，常常難以正確分辨對(duì)錯(cuò)，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。要使其自覺(jué)遵守學(xué)校守則，遵守社會(huì)規(guī)范，我們就要加強(qiáng)他們對(duì)行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)社會(huì)規(guī)范守則的學(xué)習(xí)，日常學(xué)習(xí)中及時(shí)糾正他們的不良行為，如上課大喊大叫，隨意走動(dòng)等行為，教育引導(dǎo)他們上課要遵守紀(jì)律，不能隨心所欲。對(duì)他們恰當(dāng)?shù)男袨?，如?jiàn)到老師懂得主動(dòng)問(wèn)好，上課認(rèn)真聽(tīng)講等行為，要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他們。加強(qiáng)學(xué)生的思想素質(zhì)。（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)集體的品德，懂得要愛(ài)護(hù)自己的班級(jí)體，愛(ài)護(hù)自己的生活環(huán)境，愛(ài)自己的家人。（2）進(jìn)行文明禮貌教育，不要罵人，不打架，與同學(xué)和諧相處，能主動(dòng)跟老師同學(xué)打招呼，跟周?chē)煜さ氖迨灏⒁檀蛘泻簦鲆粋€(gè)有禮貌的好孩子。（3）進(jìn)行誠(chéng)信教育，不說(shuō)謊話，不隨意拿他人的東西。學(xué)生出現(xiàn)撒謊等行為時(shí)及時(shí)給予批評(píng)糾正，學(xué)生做到誠(chéng)實(shí)待人時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，樹(shù)立好榜樣。做好安全教育工作。智力障礙學(xué)生的安全意識(shí)比較薄弱，缺少自我防范意識(shí)，難以意識(shí)到自己身邊存在的危險(xiǎn)，很多時(shí)候都不懂得要保護(hù)自己，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，因此我們要對(duì)其進(jìn)行安全教育。（1）進(jìn)行安全教育主題班會(huì)，如防溺水，預(yù)防春季流行病，交通安全，禁毒教育等主題班會(huì)，提高學(xué)生的安全防范意識(shí)，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力，在遇到危險(xiǎn)時(shí)懂得呼救，求助于他人。（2）做好課間休息放學(xué)等課后時(shí)間段的安全工作。組織學(xué)生上學(xué)、放學(xué)排好隊(duì)，上、下樓梯不追逐，不打鬧，不到危險(xiǎn)的地方玩耍，同學(xué)間互相監(jiān)督，看到有同學(xué)在樓梯等危險(xiǎn)地方玩耍及時(shí)告訴老師。（3）教育學(xué)生要有防范意識(shí)，自己一個(gè)人不隨意亂跑，脫離大人的視線。不跟陌生人說(shuō)話，不跟陌生人走。采取積極的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)表?yè)P(yáng)。培智生的思維簡(jiǎn)單，但他們同樣希望受到別人的尊重和表?yè)P(yáng)，對(duì)他們的教育不能一味地批評(píng)，應(yīng)多鼓勵(lì)他們，激勵(lì)他們改正缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。我們教師應(yīng)該在他們?nèi)〉眠M(jìn)步或是成功時(shí)，及時(shí)肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)。就如我們班的唐寶寶林XX同學(xué)，性格比較倔，吃軟不吃硬，控制力差，平常我就抓住他的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他做的好的一面，做錯(cuò)時(shí)耐心教育他這樣做是不對(duì)的，讓他慢慢改進(jìn)。在開(kāi)始時(shí)，要求要低，讓他們每前進(jìn)一步都得到及時(shí)表?yè)P(yáng)，產(chǎn)生成功的情緒體驗(yàn)，從而使他們更加信心十足地實(shí)現(xiàn)老師提出的更高要求，這樣利用及時(shí)表?yè)P(yáng)，喚起他們的自信心和求知欲。與家長(zhǎng)密切聯(lián)系。父母是孩子的第一任老師，父母也是最了解孩子的人，孩子的教育需要家校共合作，我們要密切與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)將學(xué)生的情況反饋給家長(zhǎng)，了解學(xué)生在家情況，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，做到對(duì)癥下藥，因材施教。4.班主任的素質(zhì)思想品德素質(zhì)。要做好班級(jí)各項(xiàng)工作，全面提高學(xué)生素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)良好的班集體，班主任必須加強(qiáng)自身建設(shè)，自身建設(shè)的關(guān)鍵是提高班主任自身的素質(zhì)，樹(shù)立班主任的權(quán)威。班主任的一言一行都對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用，都會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印象。班主任要樹(shù)立正確的政治思想，要堅(jiān)定信念，要相信教育的力量，包容每一位學(xué)生，要注意自身的修養(yǎng)，努力通過(guò)自己的言行舉止，以身作則，發(fā)揮示范表率作用，用實(shí)際行動(dòng)去影響帶動(dòng)每一位學(xué)生，用心去教育每一位學(xué)生。如我要求學(xué)生不能亂扔垃圾，垃圾要扔到垃圾桶，當(dāng)我看見(jiàn)地上有紙屑時(shí)，我就及時(shí)把它打掃干凈，將垃圾扔到垃圾桶，吃東西時(shí)將包裝紙、果皮等垃圾及時(shí)扔到垃圾桶，班級(jí)打掃衛(wèi)生時(shí)，自己動(dòng)手勞動(dòng)引導(dǎo)他們等，用實(shí)際行動(dòng)教育他們，感染他們。知識(shí)專(zhuān)業(yè)技能。“班主任工作是一種專(zhuān)門(mén)性的工作?！币粋€(gè)班主任如果不具備班級(jí)管理教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力，就很難勝任班主任工作崗位，更難以有效地為學(xué)校德育服務(wù)。作為培智班的班主任，我們要比普通學(xué)校班主任更具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，了解智力障礙學(xué)生生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，懂得應(yīng)對(duì)及時(shí)應(yīng)對(duì)他們出現(xiàn)的各種情況，如突然間情緒的爆發(fā)，大哭大喊擾亂課堂，采取科學(xué)的教育方法，使智力障礙學(xué)生適應(yīng)班級(jí)的管理，適應(yīng)學(xué)校的管理?？偠灾嗉?jí)管理工作是一門(mén)科學(xué)，需要我們不斷探索，不斷用心去開(kāi)拓。智力障礙學(xué)生雖然殘缺卻也仍然美麗，猶如一張白紙，上面的五彩斑斕總是慢慢積累，現(xiàn)在的底色將注定其基礎(chǔ)色調(diào)。而作為班主任工作者，我們要勤于積累，善于總結(jié)反思，不斷提升自身素養(yǎng)，以便促進(jìn)班級(jí)管理工作更好開(kāi)展，學(xué)生穩(wěn)步成長(zhǎng)，適應(yīng)學(xué)校生活，適應(yīng)社會(huì)生活。參考文獻(xiàn)：[1]智力障礙兒童心理與教育/刑同淵著.—北