試論本科高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

試論本科高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)試論本科高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

在創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，高等教育在我國(guó)已邁進(jìn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育階段，這是落實(shí)科教興國(guó)和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生充沛就業(yè)的重大舉措。目前，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)得到重視和一定規(guī)模的推廣，但是依然還處于起步與試點(diǎn)階段，尚未形成成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式，高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位依然有定位含糊的問(wèn)題。高校要想取得更好的開展，必須堅(jiān)決能力、素質(zhì)價(jià)值取向，明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位。

一、創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向

西方興旺經(jīng)濟(jì)體的創(chuàng)業(yè)學(xué)者普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一個(gè)發(fā)明、增長(zhǎng)財(cái)富的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和捕獲時(shí)機(jī)并由此發(fā)明出新穎的產(chǎn)品或效勞并實(shí)現(xiàn)其潛在價(jià)值的過(guò)程。〞當(dāng)前，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)創(chuàng)業(yè)概念的解讀逐漸由中國(guó)傳統(tǒng)“草創(chuàng)事業(yè)〞的角度向西方狹義的商業(yè)角度靠攏。在這一角度下的創(chuàng)業(yè)教育，主要側(cè)重于能力、素質(zhì)價(jià)值的取向。

〔一〕能力價(jià)值取向

近年來(lái)，受杜威實(shí)用主義教育觀的影響，各高校不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)小型企業(yè)和科技公司，從事技術(shù)效勞、成果轉(zhuǎn)讓等商業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，企圖將學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)家。創(chuàng)業(yè)教育并非是一種“企業(yè)家的速成教育〞，造成高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育錯(cuò)誤定位的主要原因是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認(rèn)知的含糊和對(duì)“創(chuàng)業(yè)〞概念的過(guò)分的狹隘理解。其實(shí)長(zhǎng)久以來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育從來(lái)就不是個(gè)工具主義取向的概念，從聯(lián)合國(guó)教科文組織第一次在世界范圍內(nèi)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育起，創(chuàng)業(yè)教育就被定義為“能力取向〞的概念。蒂蒙斯認(rèn)為，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育異于社會(huì)上以解決生存問(wèn)題為目標(biāo)的就業(yè)培訓(xùn)，更不可能是一種“企業(yè)家速成教育〞，是要開發(fā)受教育者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，讓受教育者具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是一種為培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進(jìn)取心、開拓精神、創(chuàng)新精神、和創(chuàng)業(yè)技能的教育，無(wú)論應(yīng)用于哪一層次，它都是一種“能力取向〞的教育。從這個(gè)意義上講，高校創(chuàng)業(yè)教育的定位應(yīng)將“就業(yè)教育〞、“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)〞和“創(chuàng)業(yè)教育〞加以辨別，擯棄工具主義取向，明確“能力主義〞取向、以能力為本位的教育定位。

〔二〕素質(zhì)價(jià)值取向

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要的是具備綜合的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才，因而創(chuàng)業(yè)教育只是一種建立在素質(zhì)教育根底上的新型人才培養(yǎng)模式，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一局部，是將素質(zhì)教育深化的新形式，是將素質(zhì)教育的具體化。而通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，開展學(xué)生的發(fā)明性思維能力、專業(yè)能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)、創(chuàng)新開拓的精神和意識(shí)等，是促使我國(guó)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要措施，也是素質(zhì)教育的最高體現(xiàn)，更是一種健全人格的教育。“能力取向〞與“素質(zhì)取向〞并不矛盾，能力向來(lái)就是素質(zhì)的一個(gè)局部，不足能力撐持的素質(zhì)也會(huì)顯得空洞，因而創(chuàng)業(yè)教育既是一種培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)綜合能力的教育，也要著眼為未來(lái)，造就具有創(chuàng)新精神的革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其根本價(jià)值取向。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)達(dá)成的目標(biāo)定位

在總結(jié)和歸納學(xué)者們研究的根底上，對(duì)創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的創(chuàng)業(yè)根本素質(zhì)結(jié)構(gòu)做出如下梳理：具有想創(chuàng)敢創(chuàng)的精神；具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿和要求，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)、能夠控制風(fēng)險(xiǎn)的風(fēng)險(xiǎn)控制能力；善于捕捉創(chuàng)業(yè)信息、把握創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，適時(shí)選擇市場(chǎng)的洞察能力；具有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)根底知識(shí)應(yīng)用能力；具有卓越的組織規(guī)劃管理能力和良好的社會(huì)交往公關(guān)能力；具有創(chuàng)新思維能力；具有對(duì)突發(fā)異常事件的應(yīng)急決斷的危機(jī)處理能力；具有良好的情緒自控力；不屈不撓、不達(dá)目的不罷休的意志力等。幾種層次高等教育在創(chuàng)業(yè)教育方面的共性目標(biāo)就是要著力培養(yǎng)學(xué)生這些方面的素質(zhì)和能力，著力加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等方面的培養(yǎng)和塑造。

首先，高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的目標(biāo)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)同時(shí)包含對(duì)創(chuàng)業(yè)理想的樹立和創(chuàng)業(yè)情感和創(chuàng)業(yè)使命感的激發(fā)。創(chuàng)業(yè)情感是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)事業(yè)的興趣、愛好和憎惡表現(xiàn)，是形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)的重要?jiǎng)恿?。喬布斯說(shuō)過(guò)，“成就一番偉業(yè)的唯一途徑就是熱愛自己的事業(yè)……去尋找一個(gè)能給你生命帶來(lái)意義、價(jià)值和讓你感覺充實(shí)的事業(yè)。擁有使命感和目標(biāo)感才能給生命帶來(lái)意義、價(jià)值和充實(shí)。〞創(chuàng)業(yè)活動(dòng)無(wú)論是對(duì)社會(huì)的開展和學(xué)生個(gè)體自身開展都具有重要的意義，創(chuàng)業(yè)對(duì)于個(gè)人開展的價(jià)值，主要是使他們通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐將知識(shí)和才能轉(zhuǎn)化為物質(zhì)財(cái)富，改善個(gè)人的社會(huì)地位和生活方式。這種創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的創(chuàng)業(yè)理想，并選擇適宜的創(chuàng)業(yè)開展方向，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐并最大限度地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與能力，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

其次，豐盛和完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系。傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)知識(shí)是由多種知識(shí)所構(gòu)成的統(tǒng)一體，一般包括創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)法律知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)、營(yíng)銷知識(shí)、稅務(wù)知識(shí)、保險(xiǎn)知識(shí)等。除此之外，創(chuàng)業(yè)教育還需要使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)的開展歷史和成功創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，更重要的是要使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的全面的知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)和需要積累的經(jīng)驗(yàn)，了解組建如何創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、了解創(chuàng)業(yè)需要面對(duì)的環(huán)境和條件等，由此完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

再次，提升和培養(yǎng)綜合的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力作為一種高層次的綜合能力，應(yīng)該可以分解為專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力、情感能力、認(rèn)知能力、操作能力和社會(huì)能力等。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)者在辨認(rèn)創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)的根底上，應(yīng)用多種創(chuàng)業(yè)資源實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的過(guò)程，它要求創(chuàng)業(yè)者隨時(shí)解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)關(guān)系等種種問(wèn)題，這就需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有較高的智力水平和心理品質(zhì)。另外，高校的創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)當(dāng)是一種平均式的教育，國(guó)外大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育根據(jù)學(xué)生的層次和類型有所分類，在本科生層次，側(cè)重對(duì)創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育，而在研究生層次，特別是MBA的創(chuàng)業(yè)教育，以及職業(yè)教育和繼續(xù)教育中的創(chuàng)業(yè)教育，那么是全面的創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)和技能的培養(yǎng)。國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育并非有教無(wú)類，而是區(qū)別對(duì)待。我們不可能對(duì)外國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育方式全盤照搬，本科教育相對(duì)于高等教育其他辦學(xué)層次也應(yīng)該要有所差別和偏重。要適合我國(guó)國(guó)情和人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況，制定適宜的教育定位。本科生在學(xué)術(shù)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科技創(chuàng)新能力等方面都要強(qiáng)于高職院校學(xué)生，而且在操作能力與技術(shù)能力等實(shí)踐層面也有自己的優(yōu)勢(shì)，因而對(duì)高校本科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)不應(yīng)該降低在學(xué)術(shù)、科技創(chuàng)新等方面的要求，也要更加注重技術(shù)技能層面的教育，這正是本科學(xué)生對(duì)于高職院校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在。

對(duì)于本科高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)確實(shí)立，波及到培養(yǎng)目標(biāo)工具主義取向和能力主義取向的取舍，波及如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展和人的全面開展的問(wèn)題等。在考慮多重因素影響的根底上，本科高校的創(chuàng)業(yè)教育作為一種特殊的職業(yè)教育與