民辦高校“學生評教”存在的問題及對策研究

民辦高?！皩W生評教”存在的問題及對策研究民辦高?！皩W生評教〞存在的問題及對策研究

中圖分類號：G648.7

文獻標識碼：A

文章編號：(2022)05―0012―03

一、研究背景

目前，“學生評教〞正日益成為各級各類學校評價教師教學的一項重要內(nèi)容。對于“學生評教〞的益處與存在問題不少學者同仁也見仁見智。但無可爭議的事實是，“學生評教〞已經(jīng)走進學校管理者的視野，并成為教學管理的一項重要措施。但對于民辦高校而言，在制定和實施“學生評教〞的過程中卻存在這樣那樣的問題，影響了通過“學生評教〞改善教學的真正目的，甚至帶來了一些負面影響，直接影響了民辦高校的健康開展。鑒于民辦高校的特殊性，如何使“學生評教〞更加科學合理，適應民辦高校的特點，并能在實踐中產(chǎn)生實際效用，是當前民辦高校管理中的一個熱點和難點問題，也應當成為民辦高校管理者高度重視的一個問題。

民辦高校教師的教學質(zhì)量是民辦高校質(zhì)量的重要指標之一。教學質(zhì)量的上下關系到民辦高校的進一步開展，尤其是在獨立學院日益成為民辦高校直接競爭對手的情況下，提高教育教學質(zhì)量對民辦高校尤其重要。通過研究民辦高?！皩W生評教〞存在的問題，并試圖建立適合民辦高校特色的“學生評教〞指標體系，對民辦高校來說，意義重大：一來可使學校管理者從問題著手，改善“學生評教〞的不良現(xiàn)狀；二來可促使教師更加注重教學，不斷改良教學辦法和伎倆，提高教學質(zhì)量，為民辦高校的健康可持續(xù)開展打下堅實的根基。

二、民辦高校“學生評教〞存在的問題

(一)某些評教指標含糊，脫離學生認知能力

民辦高校的學生根本上是高考大軍中因進不了公辦高校，抱著“退而求其次〞的想法進入民辦高校的，總體上，學生素質(zhì)相對較低，其知識水平和認知能力相對公辦高校的大學生要低一些。從學生評教的主體狀況出發(fā)，民辦高校在學生評教的指標設計上開始注重了細化和語言的通俗易懂，把一些專業(yè)術語等代之以一些具體做法，便于學生理解并對教師的教學進行全面評價。但是，仍有一些評教指標含糊，或評教指標超出了學生的理解和認知能力，比方某民辦高校的學生評教指標體系中有兩項，分別是：

教學本身是一項極為復雜且深奧的學問，所謂“隔行如隔山〞，教師的專業(yè)水平功底如何，同是教育者的不同專業(yè)的人士都很難做出全面準確的評價，更別說是學生了；再者，授課的方式辦法，講授內(nèi)容的深與淺，需要根據(jù)學生的特點和課程的性質(zhì)而定，又怎可以簡單地用“功底厚薄〞而論《至于教學改革應如何發(fā)展、是否發(fā)展及發(fā)展效果如何，那么更是一項極其復雜且深奧的學問，學生作為受教的對象，其本身的知識和能力決定了學生對教師的教學改革及其效果知之甚少，是很難做出正確的評價的，尤其是民辦高校的學生，其認知能力和知識根底限制了對此類問題的認識，又怎能做出相對準確、公道的評價。

(二)學生參與評教的意識不強，使評教流于形式

民辦高校大學生是當代大學生群體中的一個相比照較特殊的群體，這種特殊性表現(xiàn)在學生評教上即表現(xiàn)為：一方面他們具有當代普通高校大學生所具有的參與評教的意識，希望自己受到高質(zhì)量的教育或者自己之后的教育質(zhì)量能得到提高；另一方面又因為自己入學成績低，自卑感強而對學習不足應有的興趣和主動性，表現(xiàn)為學習上不足上進心，對自己的前途不關懷，對教師教學不關注，從而對學生評教的參與性意識不強，既認識不到學生評教是自己的一項權利，更對自己作為評教的最終受益人不足熱情和應有的認識。因此每學期末學生網(wǎng)上評教時便亂評一氣，應付了事，致使網(wǎng)絡評教不足公信和有效。

(三)評教指標單一化，不利于民辦高校教師隊伍的穩(wěn)定

目前，多數(shù)民辦高校根本形成了一支以專職為主、專兼結(jié)合的師資隊伍，但長期以來，由于民辦高校的辦學機制、社會地位、養(yǎng)老保險等問題無法與公辦高校相比，民辦高校教師的生存處境窘迫，人心思走，致使民辦高校師資始終保持在一個高流動率狀態(tài)。教師流動率高，教學及科研就容易成為短期行為，教師與學校以及教師之間難有長期合作的結(jié)果，教學及科研質(zhì)量和水平很難提高，這是制約民辦高校健康開展的瓶頸。

高校給予教師根本的公平公道(包括待遇公平公道和評價公平公道)既是高校重視教師根本生存開展的體現(xiàn)，又可為高校建立長期穩(wěn)定的師資隊伍提供可能。從目前民辦高校學生評教的指標體系看，突出了評教指標的細化和量化，但總體上是“總括性的評價表〞，即所用評教等級定量表適用于不同系別、不同專業(yè)、不同課程的所有教師的教學評價，既單一，又不足相應的開放性、針對性和民主性；沒有考慮根底課與專業(yè)課、理論課與實踐課的特點與區(qū)別，這種不足多元化、民主化的學生評教，體現(xiàn)不出不同課程、不同授課格調(diào)教師的差別，不能真實反映教師的教學水平，卻能直接影響到教師的職稱和崗位評定。因此，會在教師中間產(chǎn)生不平感和失落感，抹殺局部教師的積極性，感覺受到了不公道、不合理的對待，從而產(chǎn)生“既然改變不了又適應不了，只好走掉〞的念頭，對原本就不穩(wěn)定的教師隊伍起到了加速肢解的不良效果。

三、民辦高?！皩W生評教〞應采取的對策

(一)從學生實際出發(fā)，建立適合學生特點的評教指標體系

學生評教要從學生實際出發(fā)，指標體系的設計要充沛考慮學生的實際知識水平和理解能力，防止用含糊性語言或?qū)I(yè)性術語，如“教師教學辦法靈活多樣，注重教學改革，教學效果好〞、“教師愛崗敬業(yè)、治學嚴謹〞、“教師教態(tài)儀表〞等表述就沒有從學生實際出發(fā)，概念含糊或過于專業(yè)化，難以被學生理解和把握，這也是導致學生評教隨意性的一個原因。相反，設計表述具體、通俗易懂、指向明確的量表條目那么能到達理想的效果，比方“教師是否激勵學生對學習中的問題進行思考〞、“教師是否表現(xiàn)出較高的熱情和授課能力〞、“教師能否很好地營造一個活潑的課堂學習氛圍〞等等，此類表述指向明確，內(nèi)涵清晰，語言表述貼近學生理解能力和接受能力，更能到達學生評教的最正確效果。

(二)培養(yǎng)提高學生的評教意識，提高學生評教的實效性

學生評教，簡言之，就是學生對教師教學進行評價。因此學生作為學生評教的主體，其參與評教的意識上下直接影響評教效果。目前，民辦高校學生評教急需做的就是培養(yǎng)和提高學生的評教意識，解決學生的無所謂和走過場意識，要在學校、班級中有效地對學生進行教學效果評價目的和方式的教育，使學生懂得參與教學評價、積極進行教學評價不僅是學習生活中的一項重要內(nèi)容，也是學生的一項重要權利，而且也是學生評教的最終受益人。同時要考慮，在實施網(wǎng)絡學生評教的同時，建立適當?shù)谋O(jiān)控系統(tǒng)，提高學生網(wǎng)絡評教的效度和信度。

(三)建立多元化的學生評教指標，充沛調(diào)動教師的積極性

大學教學有自身的規(guī)律和要求，不同于中學教學，不同的學科在教學辦法、教學伎倆、教學內(nèi)容和教學目標上側(cè)重點不同，或側(cè)重于知識點的講授，或側(cè)重于邏輯辦法的分析，或側(cè)重于實驗能力、動手能力的培養(yǎng)等等。因此對不同課程教師的評教也應有所不同。但從目前民辦高校學生評教的指標體系看，一方面存在評教指標的簡單化和硬性統(tǒng)一問題；另一方面那么是，眾多的評教指標中大多還是側(cè)重于對教師授課等環(huán)節(jié)的評價，而教學中的學術性、民主性和自學性、開放性等評價很少，甚至沒有，體現(xiàn)不出大學教學的特征。這對提倡、激勵不同授課格調(diào)教師繼續(xù)發(fā)揚自己的授課格調(diào)，提高教師教學的積極性是絕對不合時宜的。因此，民辦高校應針對不同學科，考慮不同學科特點、不同教師授課格調(diào)，設計不同的學生評教指標體系，充沛發(fā)揚民主，聽取教師和學生的意見。比方，可嘗試建立評教指標數(shù)據(jù)庫，讓不同學科教師從當選擇適合本學科的評教指標，組合成評價表，在此根底上再設計一些開放性的問題，讓學生答復，而不僅僅是答復“是、否〞，或者簡單項選擇擇“優(yōu)、良、中〞和“A、B、C〞，從而獲得較為全面、深入的評教信息。

(四)有效頒布和合理利用學生評教結(jié)果

由于存在以上所說的學生評教過程中的隨意性、單一評教指標帶來的片面性，使學生評教不能全面、準確反映教師的教學水平和教學質(zhì)量，因此民辦高校管理者在頒布和利用學生評教結(jié)果上應慎重，既不能把學生評教作為評價教師教學的唯一依據(jù)，也不要在學生評教的頒布上“猶抱琵琶半遮面〞。而是應當在學生評教結(jié)果的頒布上做到相對“公開〞。這里的“公開〞，主要是指學生評教的每一項具體指標評教結(jié)果要公開，便于教師了解自己在教學評教中的哪一項指標到達了學生的要求，哪一項還存在問題，了解自己教學中的長處和缺乏，從而有目的地改良教學，而不是最終簡單地以含糊概念的ABC等級的評教結(jié)果反應給教師本人。在這一點上，美國高校對學生評教的頒布與使用值得借鑒。美國高校學生評教至今已有80多年，已成為美國高校教學評價的一種制度，學生評教結(jié)果的頒布與使用相對合理，其做法通常是：評教結(jié)果