關(guān)于整本書閱讀

關(guān)于整本書閱讀的幾點(diǎn)思考1.為什么要重視“整本書閱讀”我一直覺得，只有捧讀整本書，才算得上真正的閱讀。無論是一本小說，還是一本科普讀物，還是一本散文集或詩集，或者一個(gè)繪本，當(dāng)你從第一頁讀到最后一頁，你就完成了一次不短的旅行，不僅豐富了對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知，還鍛煉了毅力，發(fā)展了趣味，為生命成長打上了或濃或淡或深或淺的底色。兒童在教室里閱讀課本，通過一篇篇文章、一個(gè)個(gè)章節(jié)來學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，提高相應(yīng)的學(xué)科能力，基本是按照教師安排的進(jìn)度，一點(diǎn)一滴亦步亦趨地學(xué)習(xí)，算不上真正的閱讀。整本書閱讀，是一個(gè)從豐富多姿的文字世界里發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己的智慧活動(dòng)，是別人無法替代的，是別的活動(dòng)無法替代的。2.“整本書閱讀”只是語文老師的事情嗎因?yàn)閷W(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定性，尤其是“考試”任務(wù)的束縛，再加上時(shí)間因素，語文老師之外的學(xué)科教師，很少會(huì)關(guān)注整本書閱讀。整本書閱讀的目的，首先是拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。生活的多姿多彩，知識(shí)的多種多樣，也會(huì)通過不同種類的整本書呈現(xiàn)出來。與學(xué)科有關(guān)的整本書，哪些是適合此在的兒童閱讀的，相應(yīng)的學(xué)科教師應(yīng)該有更準(zhǔn)確的判斷。這是所有學(xué)科教師都應(yīng)該重視和引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的理由之一。其二，兒童閱讀需要積極的氛圍，需要成人，尤其是教師做出榜樣。如果每個(gè)學(xué)科教師都在讀整本書，同時(shí)都在推廣整本書閱讀，兒童一定會(huì)受到熏陶、感染，充滿熱情地讀起各方面的書來。魯迅先生說：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)，必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”同樣，閱讀整本書，只看一類著作，一定得不到多方面的營養(yǎng)。3.課堂上引入“整本書閱讀”有哪些原則，要注意什么問題目前，整本書閱讀得到了空前的重視，統(tǒng)編版語文教材以教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的方式，將整本書閱讀的地位凸顯出來。但是，這不等于說整本書閱讀迎來了前途無量的春天。教材中整本書閱讀內(nèi)容的編寫，以“快樂讀書吧”等形式出現(xiàn)在一冊(cè)教材中的某個(gè)單元之后，相當(dāng)于這個(gè)單元課文主題的延伸閱讀。這樣的安排，既有其“順理成章”的合理性，也有“一廂情愿”的可能。其一，學(xué)生是不是真正有興趣閱讀這些書，很大程度上依賴于教師是否激發(fā)起他們閱讀的興趣；其二，就算閱讀興趣被激發(fā)了，閱讀過程的管理和活動(dòng)的設(shè)計(jì)如果不夠精心，就有可能導(dǎo)致興趣不能持久，讀得敷衍潦草；其三，課時(shí)的有限必然很難保證整本書閱讀成為系統(tǒng)性的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，匆匆忙忙，缺乏從容的課堂導(dǎo)讀和交流分享，往往流于形式，蜻蜓點(diǎn)水而已。這就需要我們認(rèn)真思考，為建構(gòu)學(xué)生真真切切的閱讀生活著想課堂引入“整本書閱讀”，到底應(yīng)該怎么做。課堂引入整本書閱讀，要“順其自然”。一是結(jié)合具體的課文作者、主題等，抓住合適的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的整本書。例如，學(xué)習(xí)馮驥才的《刷子李》，在學(xué)生對(duì)刷子李這樣本領(lǐng)奇、性格怪的人物形象充滿興趣時(shí)，正好引入《俗世奇人》整本書的閱讀；五年級(jí)學(xué)習(xí)“讀書明智”主題單元時(shí)，在學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗(yàn)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了讀書方法和好處時(shí)，引入《瘋狂愛書人》的共讀……課堂引入整本書閱讀，要“多維助力”。整本書閱讀不一定都是以共讀的方式進(jìn)入教室課程體系，也可以是以教室課程為引子的自由閱讀。那就需要教師能夠在課堂學(xué)習(xí)中，多維度地為學(xué)生提供閱讀整本書的線索。例如，學(xué)習(xí)《論語》節(jié)選，是初步認(rèn)識(shí)孔子的好契機(jī)，推薦閱讀楊書案的《孔子》。學(xué)習(xí)“民間故事”單元，避免生硬地用快樂讀書吧來“布置”學(xué)生閱讀有關(guān)的整本書，而要用諸如“民間故事的生命力體現(xiàn)在哪里”這樣的話題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生帶著好奇和探究任務(wù)去閱讀……課堂引入整本書閱讀，要“尊重選擇”。讀什么和怎么讀，教師應(yīng)該智慧地發(fā)揮引導(dǎo)作用，同時(shí)也要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生自己的選擇。比如開啟中國四大古典名著的閱讀，要選擇一本共讀，選哪一本，可以聽聽學(xué)生的意見。教師可能覺得《西游記》更好讀，學(xué)生或許對(duì)《三國演義》更感興趣。課堂引入整本書閱讀，要“興趣為要”。如果學(xué)生對(duì)一本書毫無興趣，教師規(guī)劃的讀書活動(dòng)和任務(wù)無論怎么“有意義”，也不會(huì)成為學(xué)生積極呼應(yīng)的“有意義”。兒童閱讀，“有意思”是通向“有意義”的基礎(chǔ)。教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)具體書籍的閱讀興趣。4.學(xué)生做“整本書閱讀”，需要指導(dǎo)嗎？如何指導(dǎo)學(xué)生愛讀書，需要氛圍、榜樣和陪伴；學(xué)生會(huì)讀書，則需要指導(dǎo)、交流和分享。整本書閱讀指導(dǎo)，目的是讓學(xué)生成為熟練的閱讀者，能有目的地進(jìn)行閱讀，讀有所得，多方面體驗(yàn)閱讀的價(jià)值和意義。如何指導(dǎo)呢？一是要以真實(shí)的學(xué)情為基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。低年級(jí)的學(xué)生閱讀各類書籍，對(duì)不同書籍缺乏認(rèn)識(shí)和判斷，需要具體判斷方法和相應(yīng)閱讀策略的指導(dǎo)；中高年級(jí)的學(xué)生，自發(fā)的閱讀可能僅僅停留在興趣層面，而不會(huì)進(jìn)行故事、信息多方面價(jià)值的思考，忽視了“發(fā)現(xiàn)”的重要性，需要指導(dǎo)學(xué)生如何帶著問題和思考展開閱讀，根據(jù)不同書籍和目的選擇閱讀方法。閱讀同一本書，如果學(xué)生所處的年齡階段不同，指導(dǎo)的內(nèi)容也不一樣。比如同樣是繪本《花婆婆》，高年級(jí)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本故事中的“哲學(xué)”思考，中低年級(jí)則側(cè)重發(fā)現(xiàn)故事中的“溫暖”。二是要根據(jù)具體的書籍進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。比如，閱讀原著《三國演義》，需要指導(dǎo)如何克服諸多不認(rèn)識(shí)的字和文言表達(dá)帶來的障礙，如何借助回目標(biāo)題梳理情節(jié)；閱讀《射雕英雄傳》，則可以重在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題進(jìn)行研究性閱讀，比如梳理郭靖和楊康的成長歷程，作比較，分析他們?yōu)槭裁炊际莻b義英雄之后卻走上了不同的人生道路？小說開頭用了一首詩，你覺得金庸為什么要寫這首詩，并且把它放在開頭？很“笨”的郭靖為什么能學(xué)成那么了不起的功夫？故事里有主角，主角需要配角搭戲或襯托。你認(rèn)為《射雕英雄傳》中誰是不可或缺的重量級(jí)配角？為什么……5.“整本書閱讀”開展的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，有什么策略和技巧整本書閱讀課程的開展，重點(diǎn)是讓學(xué)生愛上閱讀，積極創(chuàng)造和體驗(yàn)豐富多彩的“閱讀生活”，享受閱讀帶來的成長和快樂。目前來說，在每天時(shí)間恒定的情況下，課程表一直在做加法，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力不減反增，在加上電子產(chǎn)品更具有吸引力，整本書閱讀課程的開展，最大的困難在于時(shí)間“供應(yīng)不足”。如果每個(gè)教室每天都能有一個(gè)小時(shí)比較純粹的閱讀時(shí)光，學(xué)生愛上讀書，讀更多的書，就成為一件很輕松的事情了。整本書閱讀開展的第二個(gè)難點(diǎn)是很多教師并不清楚到底該推薦和引導(dǎo)學(xué)生讀哪些書。要讓整本書閱讀課程有效開展起來，除了學(xué)校、班級(jí)要把整本書閱讀真正納入課程框架，還需要教師善于策劃各種閱讀活動(dòng)。比如班級(jí)里定期開展親子共讀活動(dòng)、形式多樣的閱讀分享活動(dòng)（讀書訪談、“遇見一本書”、以書會(huì)友等等）、閱讀“周邊產(chǎn)品”展示……第一個(gè)難點(diǎn)，解決的最好辦法是提高語文課堂教學(xué)效率，盡量每周能有一節(jié)課讓學(xué)生安靜地讀書，并將傳統(tǒng)的家庭作業(yè)時(shí)間轉(zhuǎn)化為閱讀時(shí)光，還要加強(qiáng)家校共育，指導(dǎo)家長營造積極的家庭閱讀環(huán)境。筆者曾經(jīng)努力做到讓學(xué)生不帶作業(yè)回家，只帶一本書——自己愛讀的書；甚至在高年級(jí)，學(xué)習(xí)任務(wù)提前完成的學(xué)生，可以不上當(dāng)天的語文課，自主選擇泡在圖書館里。第二個(gè)難點(diǎn)，當(dāng)然是教師自己要把書讀起來了。教師自己讀的書多了——包括童書，在讀書上與學(xué)生的共同話題就多了，學(xué)生讀書就更積極了。6.如何個(gè)性化地為學(xué)生制定有針對(duì)性的“整本書閱讀”計(jì)劃中途接手一個(gè)班級(jí)，有家長請(qǐng)我推薦一些書讓自己孩子讀。其實(shí)，我已經(jīng)在做這方面的事情，首要的就是了解每個(gè)學(xué)生都讀過哪些書，喜歡讀哪些書。這樣，就能基本了解學(xué)生的閱讀興趣和平時(shí)的閱讀狀況。有的學(xué)生閱讀興趣可能很單一，導(dǎo)致了不愿意涉獵別的書籍。針對(duì)這樣的學(xué)生，既要肯定他們的閱讀興趣，又要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)遇，讓他們嘗試閱讀其他類書籍。因?yàn)楹芏嘈W(xué)生，閱讀的興趣并不是經(jīng)過對(duì)比體驗(yàn)而產(chǎn)生的，而是一開始遇上了那一類書籍并喜歡上了。為學(xué)生個(gè)性化地制定讀書計(jì)劃，教師要與學(xué)生深入交流，盡量全面地了解學(xué)生目前的閱讀生活和閱讀傾向。在尊重學(xué)生閱讀趣味的基礎(chǔ)上，為了更好地獲得閱讀營養(yǎng)，一起探討讀什么、怎么讀，并要監(jiān)控實(shí)施效果，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整計(jì)劃。對(duì)于閱讀能力發(fā)展滯后的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)，還要耐心等待。筆者遇到一個(gè)學(xué)生，三年級(jí)時(shí)，因?yàn)楦簧贤瑢W(xué)的閱讀節(jié)奏，往往“逃避”讀書。班級(jí)共讀時(shí)，我就不要求他讀同一本書，而是讓他自己選書讀。直到六年級(jí)，他才不知不覺喜歡上讀書，桌肚里總是會(huì)有一本翻開的書。他這時(shí)候讀的書，可能是同學(xué)們四五年級(jí)讀過了的。但是，我照樣表揚(yáng)他，陪他聊書，和他一起討論接下來讀什么書。7.如何做到“整本書閱讀”與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，發(fā)揮名著閱讀的影響力筆者的做法，有一點(diǎn)效果很明顯，那就是鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀的書，改編成劇本，在期末慶典上演出。改編入選的劇，改編者任導(dǎo)演，有選擇演員的權(quán)力。學(xué)生曾經(jīng)將《夏洛的網(wǎng)》《王子與貧兒》《三國演義（片段）》《射雕英雄傳（片段）》等改編成了劇本，成功演出。其次，就是用好聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)化策略。有的書籍，可以創(chuàng)設(shè)情境，在角色體驗(yàn)中聯(lián)結(jié)自己真實(shí)的生活體驗(yàn)，啟發(fā)自身的成長。如《一百條裙子》《特別的女生撒哈拉》《大林與小林》；有的書籍，可以激發(fā)學(xué)生書寫自己的故事，如《君偉上小學(xué)》第三，要將書籍閱讀與多種藝術(shù)形式的“閱讀”建立起聯(lián)系來，比如戲劇、電影、音樂等等。《西游記》這樣的名著不必說，閱讀《城南舊事》，我們就同時(shí)觀看了同名電影，欣賞、學(xué)唱了歌曲《離別》，將文字的韻律節(jié)奏與電影、歌曲的韻律節(jié)奏進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)……第四，當(dāng)然是開展多種多樣的讀書活動(dòng)了。8.學(xué)校如何構(gòu)建能夠落地的“