《愛蓮說》語文聽課報告

《愛蓮說》語文聽課報告

《愛蓮說》選自新教材八年級上冊，本文借花喻人，托物言志。奇妙地把蓮花的生活環(huán)境，特別性狀和君子的高尚品德聯(lián)系起來，描繪贊美蓮，表達了不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，也表達了對追名逐利、趨炎附勢的骯臟世風(fēng)的鄙棄。

鐘教師的《愛蓮說》的教學(xué)依據(jù)建構(gòu)主義“拋錨式教學(xué)模式”設(shè)置了三個主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定問題；自主合作，求解過程；進展遷移，效果評價。制作課件，插入了音畫動畫的古文朗讀，美倫美奐。

這種教學(xué)要求學(xué)生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟發(fā)。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言?！?/p>

在整個教學(xué)過程中，鐘教師著重處理好以下三個關(guān)系：

第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標、新理念對師生關(guān)系的”重新定位，語文新課標也明確指出：“閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，孟教師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品嘗。孟教師既把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，又積極發(fā)揮幫學(xué)作用。課前預(yù)備的關(guān)于蓮花的圖片為學(xué)生供應(yīng)更多的閱讀體驗。

孟教師把閱讀作了五個階段的安排：

第一階段：猜謎語，回憶有關(guān)“蓮”的詩句。

其次階段：觀賞多媒體朗讀。

第三階段：學(xué)生齊讀全文。

教師采納學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境觀賞這一手段，讓學(xué)生讀出新的感受、新的體驗和共性化的理解。在閱讀過程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，這樣教師就不是的傳聲筒了，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴，是閱讀集體中力量略強的一員。

第四階段：確定學(xué)習(xí)目標，學(xué)生求解，自主合作學(xué)習(xí)。這里有“確定目標”“集體爭論”“師生合作”“教師點撥”“練習(xí)檢測”等幾種方式。學(xué)習(xí)小組通過設(shè)計問題，解除懷疑，讓學(xué)生去探究、去評價。

1、翻譯句子。

2、表現(xiàn)蓮高潔的句子還有哪些？

3、找出文中告知概括蓮高潔的句子。

在這一階段學(xué)生提出了幾個有代表性的問題：

1、為何“獨愛蓮”？

2、結(jié)尾為什么挨次發(fā)生了轉(zhuǎn)變，最終說牡丹之愛？

孟教師盡量讓學(xué)生自己解決，教師做以適當點撥。

第五階段：學(xué)習(xí)托物言志的寫法，再讀課文，生學(xué)習(xí)寫法，寫一句話。

我喜愛的植物是……由于……

其次，師生與的關(guān)系。閱讀本是一種制造性的勞動，假如讀者只是咀嚼的口中之食，豈不索然寡味？只要是共性化的閱讀，讀者總會讀出新信息來，很多好作品不是寫出來的，而是和讀者共同勞動的結(jié)果。所以，無論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)當把迎合當作敬重，也不要把閱讀的主動權(quán)交給，須知：書在誰的手里，誰就是書的仆人。因此，鐘教師讓學(xué)生去多讀課文，這是一種共性化的閱讀和制造性的勞動。

第三，閱讀和生活的關(guān)系。文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成局部，閱讀和生活的關(guān)系是特別親密的，所以應(yīng)當樹立為人生而閱讀的觀念，既要照顧別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今日的應(yīng)試去認知和理解，更要為明天的進展去批判和創(chuàng)新。鐘教師讓學(xué)生去寫讀后感正是連接閱