何謂一堂好課何謂日課單

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面對新課改，好多教師突然覺得自己教了這么多年書，竟然不知怎么講課了？尤其是面對公開課教學(xué)，有的教師為了使自己的教學(xué)沒有失誤，竟提前把上課的內(nèi)容報(bào)告學(xué)生，“彩排”幾遍后，教師繪聲繪色的表演著，學(xué)生裝模作樣的回復(fù)著，旁聽者聽得熱喧嚷鬧的，一節(jié)課就這樣上的天衣無縫；有的老師，用心地備了課，課上學(xué)生暢所欲言，反而遇到了自己想不到的事情，結(jié)果不是延長了課堂時(shí)間就是沒有達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。一節(jié)課下來，授課老師會覺得自己的課漏洞百出。那么何謂一節(jié)好課呢？今天我就談一下個(gè)人的一些淺見。

我認(rèn)為一堂好課有以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

一堂真實(shí)的課。古人云：教師，傳道、授業(yè)、解惑者也。假設(shè)課堂上不展現(xiàn)問題，那么這節(jié)課上的還有沒有價(jià)值？我在上公開課時(shí)就熱愛上新課，由于只有暴露出問題，學(xué)生才能有斟酌、才會有討論，課堂才會有波瀾。這時(shí)候才能表達(dá)教師的提問、引導(dǎo)、歸納等教學(xué)技巧。反之，一切看上去水到渠成，學(xué)生不用斟酌，教師不用引導(dǎo)，那么這節(jié)課不是提前打定的作秀課，也是沒有深入挖掘的一堂內(nèi)容淺浮的課。

一堂有技巧的課。目前我們都在課改，新課程提倡要發(fā)揮學(xué)生的主體性，要激勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生回復(fù)問題要多元化。于是，學(xué)生們暢所欲言，回復(fù)的問題五花八門，甚至有時(shí)讓我們哭笑不得。這就需要我們要有確定的提問技巧，即提問要有針對性和整體性。針對性，就是要求我們提的問題不要太大、太籠統(tǒng)、有歧義；整體性，就是說我們提的問題要環(huán)環(huán)相扣，由易到難。這樣學(xué)生回復(fù)起來會少走大量彎路。譬如：一位教師在講“液體的熱脹冷縮性質(zhì)”時(shí)，他就這樣提問：“紅色液體彌漫了燒瓶，并上升到玻璃管中。將這一裝置放到熱水中，會展現(xiàn)什么現(xiàn)象？”同學(xué)們回復(fù)：“燒瓶變熱！燒瓶里的東西也將變熱！”結(jié)果老師引導(dǎo)了一大堆，同學(xué)們也沒回復(fù)出：“這一裝置放到熱水中，玻璃管里的紅水會往上跑”這一結(jié)果。我們這堂課的重點(diǎn)是研究液體的熱脹冷縮性質(zhì)的，所以關(guān)于這一現(xiàn)象不需要花費(fèi)太多的時(shí)間。假設(shè)教師提問有針對性:請同學(xué)們查看玻璃管中的紅水的高度有什么變化，同學(xué)們確定不會回復(fù)讓教師哭笑不得的答案。除此之外，我們還要有確定的引導(dǎo)技巧。學(xué)生有時(shí)候的思維終究和我們成年人是有差異的，當(dāng)同學(xué)們回復(fù)的問題不對時(shí)，我們千萬不能急的把答案報(bào)告他們，而要冷靜的引導(dǎo)他們，讓他們學(xué)會思維。這樣看上去貌似是濫用了時(shí)間，我們的教學(xué)甚至?xí)虼藳]有完成預(yù)期的目標(biāo)。但您授之以漁，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比授之以魚的實(shí)效性強(qiáng)。譬如：上面那位教師，當(dāng)他提問“紅色液體為什么會上升？”時(shí)，同學(xué)們有的回復(fù)：“水增加了?！庇械幕貜?fù)：“水沒有增加，是燒瓶里的熱空氣把水?dāng)D起來了。”面對這樣的回復(fù)，老師急了，報(bào)告學(xué)生說:“由于加熱，水的體積大了，所以紅色液體上升了。”而另一位老師就給同學(xué)們舉實(shí)例證明：同樣多的物體裝一容器中，裝松一點(diǎn)，看上去多一點(diǎn)；裝緊一點(diǎn)，看上去就少。同理，水受熱后，水分子之間松了，所占的空間就大，紅色液體就上升了。反之，遇冷，水分子之間緊了，所占的空間小了，紅色液體就下降了。用“松和緊”來解釋“脹和縮”，同學(xué)們理解起來輕易得多了！

一堂有效的課。有的老師平日上課還不錯(cuò)，一到公開課反而上的不好。課堂上表現(xiàn)的很急躁。不給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)遇、不給學(xué)生斟酌的空間、不給學(xué)生議論的時(shí)間、不給學(xué)生回復(fù)的余地。一堂課教師滔滔不絕滿堂灌。為什么會展現(xiàn)這些問題呢？課后，這些老師會無奈的回復(fù)：“誰知道學(xué)生的回復(fù)會那樣千奇百怪。沒手段，怕時(shí)間不夠，預(yù)期目標(biāo)完成不了，我只好自問自答了！”長時(shí)間以來，老師們總認(rèn)為，課堂最重要的是有效性。目標(biāo)完不成，教學(xué)過程再好也白搭。那么什么才是真正的有效課？我認(rèn)為“有效性”不是確定要把整堂課預(yù)定的目標(biāo)完成，而是哪怕只有一個(gè)方面我們真正弄懂了，或者退一步即使是會斟酌了，盡管它沒完成，但它的思路是正確的，同學(xué)們完全可以課下完成，而且他們還能夠舉一反三，那么這節(jié)課我們就是告成的。假設(shè)為了我們看得見的目標(biāo)，硬是把結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，那樣的課其實(shí)不能算是一堂好課。課堂終止時(shí)，同學(xué)們會比沒上這節(jié)課更迷惑。譬如：還是我們那位教師，當(dāng)他講完酒精、煤油會熱脹冷縮后，他又問：“醬油、菜油會不會遇熱就膨脹，遇冷就縮??？”同學(xué)們回復(fù)：“不會。由于醬油有色素。”一堂課到終止時(shí)，同學(xué)們竟會這樣回復(fù)。這位老師只好苦笑的說：“這只是你們的推測。實(shí)際上，是會的。”學(xué)生聽了老師的答案，滿臉的茫然。這時(shí)候，假設(shè)我們能把這個(gè)問題交給學(xué)生，讓他們回去親自做測驗(yàn)，可能看上去這節(jié)課沒完成，但效果要比把答案強(qiáng)加給學(xué)生好。

總之，一節(jié)好課的關(guān)鍵在于，我們教師在備好課的前提下，能很好的處理課堂上的生成問題。要想給同學(xué)們上一堂真實(shí)的、有效的課，我們教師就務(wù)必要有扎實(shí)的根本功、廣泛