小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)方法

第頁小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指南針，能指引〔教師〕在教學(xué)中不離不偏，能把教學(xué)內(nèi)容全面地施教于同學(xué)，不會(huì)遺漏知識點(diǎn)，能帶領(lǐng)同學(xué)以最捷徑的方式達(dá)到教學(xué)成效。今天我給大家分享一些小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)方法，希望對您有所幫助!

一、教師要有親和力，讓同學(xué)爭做學(xué)習(xí)的主人

在課堂教學(xué)活動(dòng)的開始，教師首先必須成為同學(xué)的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)同學(xué)激烈的主人翁意識，讓同學(xué)明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓同學(xué)自己制定一個(gè)目標(biāo)。當(dāng)同學(xué)熟悉到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參加的活動(dòng)。同學(xué)主人意識越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參加意識也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變要我這樣學(xué)為我要這樣學(xué)，同學(xué)由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。

二、教師要放開同學(xué)，讓同學(xué)勇于施行

要讓同學(xué)成為主體，就要真正地放開同學(xué)，而不要用考試、作業(yè)壓同學(xué)，逼得同學(xué)在教師定下的框框里不敢出來。如果教師在課堂教學(xué)中敢于撒手，讓同學(xué)自己來學(xué)，這樣就會(huì)使得課堂活而不亂，活而有序。雖然，有時(shí)看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧;有時(shí)很寧靜，那是在聽講，是在做題。課堂上既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來，該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部汲取的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是同學(xué)動(dòng)口的過程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過程。同學(xué)把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的施行。同學(xué)通過施行，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在施行中完成學(xué)習(xí)過程。

三、教師要運(yùn)用非智力因素，使同學(xué)激活課堂

非智力因素是動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們熟悉客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們熟悉客觀事物的動(dòng)力系統(tǒng)。在教學(xué)中，非智力因素的動(dòng)力作用關(guān)于促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)發(fā)展能更好地調(diào)動(dòng)同學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力放在首位，重點(diǎn)培養(yǎng)同學(xué)較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)深厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的評價(jià)方法，使課堂活起來。促進(jìn)同學(xué)努力向前，讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。

還可以運(yùn)用競爭方法，因?yàn)檫m度的競爭有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。比賽可以采用自己和自己比賽的方法，即爭取今天的學(xué)習(xí)要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進(jìn)步。教師要真誠地愛每一個(gè)同學(xué)，更不能歧視差生，班級要形成關(guān)懷理解的親密和諧的關(guān)系，讓同學(xué)在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大必須要。一般同學(xué)總喜愛笑口常開、和氣可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識的良師，而從心底里拒絕神情嚴(yán)正、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，與同學(xué)建立民主、平等的師生關(guān)系。

四、教師運(yùn)用活動(dòng)策略，幫助同學(xué)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

活動(dòng)性策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中是非常有用的教學(xué)策略。所謂活動(dòng)性策略就是在教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素，創(chuàng)設(shè)同學(xué)積極主動(dòng)、自覺參加的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使同學(xué)在充分的活動(dòng)中主動(dòng)參加、主動(dòng)思索、積極探究。小同學(xué)本來就是好動(dòng)的年齡，課堂活動(dòng)能促使同學(xué)認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動(dòng)發(fā)展，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于同學(xué)主動(dòng)參加的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)在活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢圆捎玫姆椒ㄓ校航M織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、比賽等，達(dá)成教學(xué)目標(biāo);組織同學(xué)通過實(shí)驗(yàn)、制作、動(dòng)手操作活動(dòng)，嘗試錯(cuò)誤和成功，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù);指導(dǎo)同學(xué)參加各種形式的認(rèn)知活動(dòng)，革新活動(dòng)，各種內(nèi)容的施行活動(dòng)，培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性特長，讓同學(xué)能夠全面發(fā)展。

2小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)方法一

一、教學(xué)目標(biāo)的重要性

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的核心，貫穿整堂課的主線，要想全面地完成課堂內(nèi)容，得做到以下幾點(diǎn)：

1、掌握學(xué)科目標(biāo)，避免甲課上成乙課。小學(xué)語文學(xué)科總體目標(biāo)主要是培養(yǎng)同學(xué)對語言文字的運(yùn)用。它的總體目標(biāo)是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，三者互相滲透，融為一體，目標(biāo)著眼于語文素養(yǎng)的整體提升。然而在施教過程中一定要把握學(xué)科目標(biāo)，以免把語文課上成其它課。如人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》的教學(xué)目標(biāo)可確定為：

1、知識目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，正確讀寫"不可估量、損失、象征、詩情畫意、宏偉、凡是、銷毀、侵略、奉命'等詞語。

2、能力目標(biāo)：以悟促讀，提升朗誦能力;以悟促誦，背誦重點(diǎn)段落，積存語言。

3、情感道德目標(biāo)：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)同學(xué)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，加強(qiáng)同學(xué)振興中華的責(zé)任感和使命感。然而把握不住學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，過多地講圓明園過去的輝煌和毀滅的過程，只注重情感道德目標(biāo)而忽視了知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，這就是把語文課上成了歷史課，即甲課上成乙課。這樣不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間還耽誤了同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)不到教學(xué)效果。因此掌握學(xué)科目標(biāo)很重要。

2、掌握學(xué)段目標(biāo)，以免遺漏知識點(diǎn)或加大同學(xué)學(xué)習(xí)難度。小學(xué)階段分為三個(gè)學(xué)段，一、二年級為第一學(xué)段，三、四年級為第二學(xué)段，五、六年級為第三學(xué)段。不同的學(xué)段有不同學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)。如第一學(xué)段的重點(diǎn)是識字寫字，多認(rèn)少寫;第二學(xué)段是持續(xù)進(jìn)行字、詞、句的訓(xùn)練，不僅理解詞句意思，而且要體會(huì)其表達(dá)效果;第三學(xué)段持續(xù)詞、句訓(xùn)練，能準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容、理清文章思路和體會(huì)表達(dá)方式，學(xué)習(xí)不同文體的閱讀方法。

可見詞句是小學(xué)階段的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)段都有要求，只是要求程度不同。但高年級的教師對字詞往往不是很重視，不作強(qiáng)調(diào)。如：一年級中的課文是由一篇篇很短的課文、生字和要求會(huì)寫的田字格中的字組成。假設(shè)不把握教學(xué)目標(biāo)就會(huì)把一年級的同學(xué)當(dāng)成第二學(xué)段的同學(xué)來教，大量時(shí)間教文章，分析文章，由于課堂時(shí)間關(guān)系卻不花時(shí)間指導(dǎo)田字格中的字，從而導(dǎo)致同學(xué)從小養(yǎng)成不好的書寫習(xí)慣，書寫不工整，寫倒筆畫。到了中高學(xué)年段就難以改正，高段老師就會(huì)埋怨低段老師沒有教好同學(xué)。因此在教師眼里看似簡單的四個(gè)字也必須課堂上進(jìn)行指導(dǎo)。

3、掌握教材目標(biāo)，整體抓住本冊重點(diǎn)內(nèi)容。要研讀教材目標(biāo)，整體把握教材縱向目標(biāo)，做到對整冊教材知識重難點(diǎn)心中有數(shù)，即明確該冊教材各單元的主題內(nèi)容、知識要點(diǎn);橫向目標(biāo)做到課程目標(biāo)緊扣單元目標(biāo)進(jìn)行完整細(xì)化的〔制定〕。

二、合理制定課程目標(biāo)

合理制定教學(xué)目標(biāo)，有助于提升教學(xué)效益，不走彎路。教學(xué)目標(biāo)正確與否直接影響到教學(xué)是否有效。正確的教學(xué)目標(biāo)即使教學(xué)活動(dòng)有一些缺陷，目標(biāo)方向也不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。無論教學(xué)效率受到損失，教學(xué)效果也不會(huì)出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤。假設(shè)教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤，即使教學(xué)活動(dòng)再完美也會(huì)影響教學(xué)效果。因此，合理制定教學(xué)目標(biāo)必須要注意以下三點(diǎn)要素：

1、結(jié)合同學(xué)實(shí)際狀況制定教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)的制定除了緊扣學(xué)科目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、教材目標(biāo)、單元目標(biāo)之外還要結(jié)合同學(xué)知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等狀況進(jìn)行制定。因?yàn)橐粋€(gè)班存在著個(gè)體差異，所以課程目標(biāo)要有選擇性、可調(diào)整性，讓不同的同學(xué)依據(jù)自己的狀況選擇不同程度的教學(xué)目標(biāo)，但又明確規(guī)定所有同學(xué)必須達(dá)到最基本的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的統(tǒng)一，既確保基礎(chǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又為個(gè)體差異提供足夠的空間。這就要依據(jù)本班同學(xué)實(shí)際狀況合理地調(diào)整教材所規(guī)定的課堂目標(biāo)。

2、把握教學(xué)目標(biāo)的"量'。語文課中字、詞、句、習(xí)作是一個(gè)長期的教學(xué)過程，不是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)課時(shí)能夠完成的。因此，我們在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要把握量，并不是每堂課都要浮現(xiàn)很多個(gè)知識點(diǎn)才算完整，只要特別本課的重點(diǎn)知識，或結(jié)合同學(xué)知識結(jié)構(gòu)浮現(xiàn)出本班的重點(diǎn)知識訓(xùn)練目標(biāo)就行。切忌急于求成而滿篇抓，每個(gè)知識點(diǎn)都當(dāng)成重點(diǎn)知識抓，最后落個(gè)看似懂而不精，做學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)做或常出錯(cuò)。老師卻常常埋怨同學(xué)講了那么多遍還不懂。其實(shí)當(dāng)我們訓(xùn)練了一個(gè)主題之后大多數(shù)同學(xué)還不明白的時(shí)候我們得反思自己，雖然講了很多次，但沒有作強(qiáng)調(diào)，同學(xué)沒有把握重點(diǎn)知識，他們肯定是似懂非懂，不能把所有的責(zé)任都?xì)w結(jié)于同學(xué)。

3、合理處理教學(xué)目標(biāo)與生成關(guān)系。預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是教師上課之前對教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備，是為了全面地掌握文本知識以便更好地施教于同學(xué)，教師也會(huì)當(dāng)機(jī)立斷地完成教學(xué)目標(biāo)。但教師在從教活動(dòng)中往往會(huì)碰到生成問題，有些生成問題是對課程目標(biāo)的補(bǔ)充，是寶貴的內(nèi)容，有些生成問題假設(shè)不合理處理則會(huì)把教師引到教學(xué)目標(biāo)之外。例如《靜夜思》，同學(xué)在老師的帶領(lǐng)下都知道是思念自己的家人和故鄉(xiāng)而作的這首詩。

生1質(zhì)疑：他想家人為什么不打呢?師：那時(shí)候沒有。生1：那他可以坐車回家呀。師：那時(shí)候科技落后，沒有，交通不方便。生2：什么時(shí)候有的?針對生1提出的問題我們可以花時(shí)間與同學(xué)討論，因?yàn)檫@有助于同學(xué)更好地理解詩人當(dāng)時(shí)思念親人和故鄉(xiāng)的情境，這個(gè)生成問題是對教學(xué)目標(biāo)的補(bǔ)充。生2提出的問題我們可以采用激勵(lì)式語言讓同學(xué)自己課余時(shí)間持續(xù)關(guān)注，但教師不作具體解說，因?yàn)檫@不是教學(xué)目標(biāo)范圍的問題。因此合理處理教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)同學(xué)圍繞教學(xué)目標(biāo)在科學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理適度的生成，更生動(dòng)更有活力，更能體現(xiàn)同學(xué)的主體性，同學(xué)的思維能力也得到了培養(yǎng)。

3小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)方法二

一、關(guān)于目標(biāo)的一般性和特別性的問題

教學(xué)目標(biāo)可以是一般的，也可以是特別的。一般的教學(xué)目標(biāo)顯得籠統(tǒng)而抽象，而特別的目標(biāo)則是明確而具體的。關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)而言，特別目標(biāo)比一般目標(biāo)更為有效。有研究指出，確立了特別目標(biāo)的同學(xué)比那些只有一般目標(biāo)的同學(xué)能獲得更高的學(xué)習(xí)成績。因此，在幫助同學(xué)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要注意確定一般的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要注意確立特別的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

問題是，在我們的教學(xué)中，往往沒有把一般性目標(biāo)和特別性目標(biāo)嚴(yán)格區(qū)分開來，使教學(xué)失去了明確的指向意義。語文學(xué)科綜合性強(qiáng)，同一篇名作，可在小學(xué)教，也可以在中學(xué)教，還可作大學(xué)教材，區(qū)別在教學(xué)目標(biāo)不一樣，目的要求有凹凸之分、繁簡之別。也正由于綜合性強(qiáng)，從思想內(nèi)容到篇章結(jié)構(gòu)，從寫作方法到語言表達(dá)，可教給同學(xué)學(xué)習(xí)的很多，因而要特別重視目標(biāo)的特別性。下面是一位老師制定的《一個(gè)小村莊的故事》的教學(xué)目標(biāo)：

①有感情地朗誦課文，通過朗誦交流、體會(huì)含義深入的句子，悟出課文中蘊(yùn)涵的道理。

②通過結(jié)合生活實(shí)際，聯(lián)系上下文的方法理解詞語，通過比較句子進(jìn)而理解文章中重點(diǎn)句的含義。

③教育同學(xué)從小熱愛大自然，保護(hù)大自然。告訴同學(xué)要保護(hù)環(huán)境，否則將受到大自然的懲處，培養(yǎng)同學(xué)愛護(hù)家園、保護(hù)家園，為后人造福的憂患意識。

一般目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有長期性的特點(diǎn)，必須要通過特別目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而得以落實(shí)。所以，在經(jīng)過教育影響使同學(xué)基本樹立一般學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師應(yīng)精心策劃同學(xué)學(xué)習(xí)的特別目標(biāo)。上述的三個(gè)目標(biāo)中，第一、二項(xiàng)都是同學(xué)在小學(xué)閱讀活動(dòng)中應(yīng)該達(dá)成的一般目標(biāo)，幾乎涵蓋了同學(xué)所有的閱讀階段，不具備特別性。特別目標(biāo)是具有較強(qiáng)的針對性的，結(jié)合《一個(gè)小村莊的故事》一文，可以是：

①熟悉課文中的生字，積存詞語，理解課文中含義深入的句子。

②有感情地朗誦課文，在感情朗誦中體會(huì)小村莊的巨變。

③從小村莊的故事中悟出蘊(yùn)涵的道理。

在確定特別目標(biāo)時(shí)，既要針對教材的特點(diǎn)，又要結(jié)合同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際。只要同學(xué)作出選擇或接受，就等于確立了特別目標(biāo)。這時(shí)，同學(xué)會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。在這里必須要指出的是，倘假設(shè)沒有教師的指導(dǎo)，同學(xué)很難確立自己的特別目標(biāo)，特別在小同學(xué)中更是如此。

二、關(guān)于目標(biāo)主體性的問題

時(shí)下的語文課堂，教師熱衷的是教學(xué)方法?？吹揭黄n文，首先想到的是"怎么教'：先怎么教，再怎么教，后怎么教。觀課者關(guān)注的也多是教學(xué)方法，著眼于教師，著眼于"怎么教'，著眼于教師的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采，講究的是上課如何出色。在"教什么'和"學(xué)什么'還拿捏不定的時(shí)候，一心去"制定'有新意的"怎么教'，這無異于緣木求魚。

走進(jìn)我們的語文課堂，不難發(fā)現(xiàn)，"基于教師教的學(xué)'仍然占據(jù)著主要的位置，教師教什么，同學(xué)學(xué)什么。同學(xué)在教師權(quán)威的強(qiáng)勢引導(dǎo)下，慢慢地喪失了自我，喪失了興趣，喪失了探究和質(zhì)疑的勇氣，最終成為了語文老師的影子。究其原因，有很多方面。但仔細(xì)讀讀我們的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)：目標(biāo)成為了教師的"專利'。比如某教學(xué)參照書關(guān)于課文《山中訪友》的教學(xué)目標(biāo)中有這樣一條："感受所描寫的境界，培養(yǎng)同學(xué)熱愛自然、親近大自然的美好情感。'誰培養(yǎng)?顯然是老師培養(yǎng)同學(xué)。如果在這一目標(biāo)前加上主體，即可以顯然看出其主體是教師。

課堂教學(xué)目標(biāo)是對同學(xué)課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，所以教學(xué)目標(biāo)的主體是同學(xué)而不是教師。像這樣的主體錯(cuò)誤的表達(dá)方式還有："使同學(xué)掌握借物喻人的寫作方法'"讓同學(xué)懂得文章蘊(yùn)含的道理'等等。目標(biāo)主體誤認(rèn)為是教師，這樣就會(huì)使注意力集中在教師的活動(dòng)上，而不是集中在同學(xué)應(yīng)該獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果上，從而影響到同學(xué)的主體性發(fā)揮和目標(biāo)的達(dá)成。那么，在目標(biāo)的設(shè)置上怎樣尊重同學(xué)的主體性呢?

1、保持"以學(xué)為重，為學(xué)而教，以學(xué)定教'的思想，在目標(biāo)的定位上多從同學(xué)的"學(xué)'合計(jì)，同學(xué)應(yīng)該得到什么。比如，教學(xué)《伯牙絕弦》一課，從同學(xué)學(xué)古文的角度思索，我所確定的目標(biāo)為：學(xué)習(xí)古文，一般要把課文讀正確，讀明白，讀得有味道，讀得背下來，進(jìn)而掌握閱讀古代文言文的方法，培養(yǎng)自己對學(xué)習(xí)古文的興趣，打一點(diǎn)古代文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)里學(xué)習(xí)古文，其目的主要是為同學(xué)今后閱讀文言文打下基礎(chǔ)。打些什么基礎(chǔ)?我從三個(gè)方面為同學(xué)合計(jì)：

一是在讀上列出四項(xiàng)指標(biāo)，即讀正確，讀明白，讀得有味道，讀得背下來，這四項(xiàng)指標(biāo)的導(dǎo)向明確，是同學(xué)必須要做到的，而不是簡單模糊的朗誦課文;二是在方法上強(qiáng)調(diào)要初步掌握文言文的閱讀方法;三是從非智力因素上思索，是讓同學(xué)在閱讀中嘗到快樂，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀文言文的興趣。如果從"教'的角度確定目標(biāo)，即為：朗誦課文，背誦課文;能依據(jù)解釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個(gè)故事;積存中華經(jīng)典詩文，感受朋友間真摯的友情。可以看出這樣的目標(biāo)帶有比較顯然的強(qiáng)制性，同學(xué)失去了目標(biāo)的主體性。

2、改變目標(biāo)的生成與浮現(xiàn)方式。目標(biāo)從哪里來?又怎樣浮現(xiàn)?回答有如下幾種：一是從"教學(xué)用書'中來，因?yàn)楝F(xiàn)行的"教學(xué)用書'中都寫明了教學(xué)目標(biāo)，幾乎不要教師作什么思索;二是從教材中來，教材沒有寫明教學(xué)目標(biāo)，但教材是教學(xué)的重要憑借，教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定不能脫離教材;三是在與同學(xué)的討論中來，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，與同學(xué)展開討論，在討論中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在上述三種生成方式中，我提倡后兩種。

(1)讓目標(biāo)從教材中產(chǎn)生。現(xiàn)行教材已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由"教本'向"學(xué)本'的角色轉(zhuǎn)變，"導(dǎo)學(xué)'的功能十分特別。"導(dǎo)學(xué)'的功能具體體現(xiàn)在課后的"思索學(xué)習(xí)'上。如有些課文，課后學(xué)習(xí)題中包涵著明確的教學(xué)要求，如《橋》，課后學(xué)習(xí)就有三項(xiàng)要求：①有感情地朗誦課文。②課文中的老漢是個(gè)怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?③課文在表達(dá)上很有特色。如，課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系;文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫。你發(fā)現(xiàn)了什么?找出來，和同學(xué)交流這樣寫的好處。這些要求都很具體、可操作，而且都可以檢測，本身就具有教學(xué)目標(biāo)的指向意義，就是學(xué)習(xí)本文的目標(biāo)。

(2)在討論中浮現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)不應(yīng)該"關(guān)在'教師的備課本里，教師應(yīng)該把目標(biāo)從備課本里"放出來'，并在黑板上加以浮現(xiàn)。仍以《橋》為例，在上課伊始，我與同學(xué)展開了如下的討論：

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文《橋》。(板書課題)。學(xué)習(xí)這篇課文，我們要解決什么問題?

生：要有感情地朗誦課文;要理解課文內(nèi)容;要積存詞語，等等。

師：同學(xué)們說的這些是我們閱讀每篇課文都要達(dá)到的目標(biāo)，那么結(jié)合本課的學(xué)習(xí)，我們要做什么呢?請大家看看課后的"思索學(xué)習(xí)'。

生：要讀得有感情;要熟悉老漢是一個(gè)怎樣的人;要學(xué)習(xí)描寫的方法。

依據(jù)同學(xué)的討論，我進(jìn)行概括歸納，并板書在黑板的左上角：感情讀，熟悉老漢;學(xué)習(xí)寫，體會(huì)描寫的好處。

這樣，學(xué)習(xí)課文的獨(dú)特指向意義立即就出來了，而且被同學(xué)所接受，目標(biāo)的主體性十分明確。

值得說明的是，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師心中要有"大成'，即對教學(xué)目標(biāo)要有整體的思索。這種思索包括兩個(gè)方面：一是語文學(xué)習(xí)的普遍性目標(biāo)，也就是一以貫之要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，其主要的參照物是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所確定的"總目標(biāo)';二是具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的特別性目標(biāo)，也就是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的指向性目標(biāo)，可以參照"教學(xué)用書'上的說明。

4小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)方法三

一、教學(xué)目標(biāo)變"模糊'為"明確'

上述目標(biāo)第1點(diǎn)中的"理解課文內(nèi)容'就不夠明確，80%的同學(xué)家里都能上網(wǎng)，對網(wǎng)絡(luò)很熟悉，課文內(nèi)容對他們來說很簡單，根本就不必須要理解，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，充分合計(jì)學(xué)情很重要。同學(xué)只有對"爸爸告訴我，〔電腦〕網(wǎng)絡(luò)如同一個(gè)遍布全球的蜘蛛網(wǎng)，把每個(gè)國家、每座城市甚至每個(gè)家庭都連在了一起'這句話，不太容易理解，筆者通過示意圖把內(nèi)容解釋清楚。因此，教學(xué)目標(biāo)變明確了：用示意圖幫助同學(xué)理解難句。

二、教學(xué)目標(biāo)變"游離'為"集中'

課堂上，在學(xué)習(xí)"媽媽還帶我訪問了其他一些網(wǎng)站，里面的內(nèi)容太豐富了：有體育新聞，有動(dòng)物天地，有科技博覽，還有