新教師培訓(xùn)說(shuō)座材料doc資料

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把常規(guī)做到極致算是創(chuàng)新

各位老師：

大伙兒上午好！

首先，歡迎幾位新教師加入到我們洪疇小學(xué)那個(gè)大伙兒庭來(lái)，你們經(jīng)過(guò)層層考核和選拔，成功的進(jìn)入到教師的隊(duì)伍，即將走上神圣的說(shuō)臺(tái)。和如今的你們一樣，六年前我?guī)е鴰自S青澀、忐忑、熱情和向往走向工作崗位的時(shí)候，也曾遇到許多的咨詢題?？墒墙裉煳沂紫纫x謝的算是那些曾阻擋著我的困難和咨詢題，因?yàn)樗鼈?，我才?huì)別斷地成長(zhǎng)逐漸地成熟。事實(shí)上今天是一場(chǎng)培訓(xùn)說(shuō)座，別如講是一種交流，借那個(gè)機(jī)遇將自個(gè)兒的一些別成熟的想法與體味和大伙兒一起分享，希翼對(duì)大伙兒今后的工作可以有所幫助。

人們常講把簡(jiǎn)單的情況做好算是別簡(jiǎn)單，把平庸的情況做精算是別平庸，我覺(jué)得把常規(guī)做到極致算是創(chuàng)新。接下來(lái)我就從課前備課、上課、課后反思和作業(yè)布置批改等幾方面來(lái)介紹一些常規(guī)知識(shí)。

備課

課前要為課堂做好充分的預(yù)備，算是為了讓課堂如金秋一樣豐厚、深廣，如青瓷一樣溫潤(rùn)、透徹，又如陳年的酒，清香而悠長(zhǎng)。

上海聞名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪老師的“一篇課文，三次備課”的原型經(jīng)驗(yàn)值得我們好好學(xué)習(xí)與借鑒的。她第一次備課——?jiǎng)e看任何參考書(shū)與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解預(yù)備教案。第二次備課——廣泛涉獵，認(rèn)真對(duì)比，“看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒(méi)有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)明白后補(bǔ)進(jìn)自個(gè)兒的教案。哪些東西我想到了，但人家沒(méi)想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些也許會(huì)成為我往后的特群”。第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的別同細(xì)節(jié)中，區(qū)不順利與困難之處，課后再次“備課”，修改教案。于漪老師講：“堅(jiān)持三年，必成名師?！笔欠癯蔀槊麕焺e重要，假如真能如此做，確信會(huì)有大的進(jìn)步?？梢?jiàn)，備課是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一，是決定教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵，應(yīng)該引起我們腳夠的重視。備好一節(jié)課要做到“五有”，即：腦中有“標(biāo)”，胸中有“本”，目中有“人”，心底有“數(shù)”，手中有“法”。

一、腦中有“標(biāo)”（課標(biāo)）課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的源頭、方向、辦法。讀課程標(biāo)準(zhǔn)，就象砍柴前磨刀一樣，事半功倍。所以，有效備課應(yīng)先從研讀課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始，明確語(yǔ)文課程性質(zhì)與地位及課程的基本理念，掌握語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)及各學(xué)段在“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“習(xí)作”、“口語(yǔ)交際”及“綜合性學(xué)習(xí)”等方面的知識(shí)、能力及情感考查要求。熟悉所教學(xué)科、學(xué)段、年級(jí)的要求及教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)辟與利用建議等。

二、胸中有“本”（教材）備課時(shí)我們應(yīng)潛心鉆研教材，依據(jù)“全冊(cè)備課——單元備課——課時(shí)備課”的思想，通覽教材編排體系，把握前后聯(lián)系。

這么具體我們能夠怎么操作呢？針對(duì)某一篇課文舉行備課時(shí)首先要“走近文本”。教師自個(gè)兒要先有對(duì)文本充分的感悟與體驗(yàn)。要想感動(dòng)不人,先要感動(dòng)自個(gè)兒。教師同文本的對(duì)話,首先要“傾聽(tīng)”文本的聲音,調(diào)動(dòng)自個(gè)兒對(duì)日子的積存和感覺(jué),“披文以入情”,讓文本感動(dòng)自個(gè)兒。

“走近文本”第一步是明白字詞句在課文中的意思，遇到新詞或拿別準(zhǔn)的詞語(yǔ)，都要查字典，弄個(gè)理解。第二步是朗讀課文，把課文讀“活”，讀得身臨其境、讀得如癡如醉。

第二要“走進(jìn)文本”。在自個(gè)兒感悟文本的基礎(chǔ)上,教師要舉行理性考慮,理清自個(gè)兒感悟文本的過(guò)程、辦法、體驗(yàn),達(dá)到真正意義上的大徹大悟。即領(lǐng)略作者遣詞造句、布局謀篇的意圖。體味語(yǔ)言文字的精妙之處，領(lǐng)悟文章謀篇之法。老師有深刻的領(lǐng)悟，才干引導(dǎo)學(xué)生有深刻的領(lǐng)悟。除此之外仔細(xì)考慮課后練習(xí)題的要求，并親自做一做。比如，要求背誦的，老師先背；要求回答的咨詢題，老師先答一答；要求寫(xiě)的字，老師先寫(xiě)一寫(xiě)，看每個(gè)字應(yīng)注意啥，哪兒起筆，哪兒收筆。

第三要“走出文本”。一具人在閱讀過(guò)程中，別僅僅是獲得書(shū)面材料的內(nèi)容，更重要的是把知識(shí)和精神上所獲得的在平常的日子中發(fā)揮出來(lái)。所以老師授課別僅僅局限于文本，更重要的是開(kāi)啟學(xué)生的思想閘門(mén)，走出文本。在明確感悟記憶的并且,教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有條件、基礎(chǔ),設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感悟文本的思路、辦法。舉行備課時(shí)我們惟獨(dú)記憶了“走近文本、走進(jìn)文本、走出文本”的歷程,才干得到引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的真經(jīng)。

三、目中有“人”（學(xué)生）教師備課時(shí)，假如只思考自個(gè)兒怎么樣傳授教材內(nèi)容，別思考學(xué)生能否同意，這么，即使吃透教材，有了一具精心設(shè)計(jì)的方案，也只是像教師拿一雙精制的鞋子在學(xué)生中找足。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)理解，教是為了學(xué)生的學(xué)，衡量教學(xué)的最后效果，別是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少。只

有了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，才干掌握教學(xué)深度和相應(yīng)難度，才干因材施教，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案來(lái)。了解和把握學(xué)生必須做到三個(gè)“摸清”。要摸清思想基礎(chǔ)，摸清文化基礎(chǔ)，摸清同意能力。這就要求我們做到課前必須對(duì)學(xué)生的學(xué)情了如指掌。要做到這一點(diǎn)就必須走到學(xué)生中去，聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，清晰學(xué)生的需求，掌握學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的降實(shí)鞏固事情，如此我們的教學(xué)才干做到“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

四、心底有“數(shù)”（目標(biāo)）目標(biāo)算是方向，沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)是盲目教學(xué)，就談別上有效教學(xué)、高效教學(xué)。我們?cè)趥湔n時(shí)別能被“參考資料”所奴役，別盲目“追風(fēng)”，要做課案開(kāi)辟的主人，要恰當(dāng)做到剪裁取舍，別但要備教啥，更要備如何教，還要備學(xué)生如何學(xué)。要做到兩個(gè)“心底有數(shù)”。

1.把握教學(xué)目標(biāo)要做到心底有數(shù)

我們備課時(shí)，拿到一篇課文，在自個(gè)兒多遍誦讀明白的基礎(chǔ)上，首先要考慮的是“教啥”，然后再思考“如何教”?！敖躺丁苯^別是指課文內(nèi)容，而是指從課文中提取出來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。老師們?cè)囅?，連“教啥”都別懂，你的一切奇異思維、精美設(shè)計(jì)，是否也基本上膚淺、空洞、華而別實(shí)的？因此“教啥”比“如何教”更重要。老師們拿到課文應(yīng)思考：憑借這篇課文要“教啥”，在學(xué)生獵取語(yǔ)文知識(shí)的并且，更重要的是要思考培養(yǎng)學(xué)生的一種啥語(yǔ)文能力。固然這是需要教師有一定的功力。在短時(shí)刻內(nèi)，老師們是非常難歷煉出如此的能力的，然而我們?cè)趥湔n時(shí)，必須有這種意識(shí)和想法，同時(shí)努力嘗試去如此做。假如總也別去如此想、如此做，這么這種能力是永久不可能具備的。假如別懂“教啥”的語(yǔ)文教學(xué)，常常注重課文的內(nèi)容，課文內(nèi)容說(shuō)完了，教學(xué)也就結(jié)束了。我們學(xué)生學(xué)完一篇篇課文，僅僅懂了課文的內(nèi)容，而他們得到的語(yǔ)文能力幾乎是零，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不可能得到培和進(jìn)展。

2.取舍教材、確定重難點(diǎn)要做到心底有數(shù)

對(duì)教材合理地裁剪，大膽地取舍，確定適度的重難點(diǎn)，教師應(yīng)做到心底有數(shù)。這是教好一節(jié)語(yǔ)文課的關(guān)鍵之一，也是教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的體現(xiàn)。

在這方面非常多老師存在的咨詢題是：課文的重難點(diǎn)還能夠依照“教參”來(lái)確定，但對(duì)教材的裁剪、取舍能力就比較弱，甚至是沒(méi)有這方面的意識(shí)。備課時(shí)普通是隨課文的內(nèi)容情節(jié)走，遇到知識(shí)點(diǎn)就掰開(kāi)來(lái)細(xì)說(shuō)、細(xì)品，面面俱到，啥都想抓，只會(huì)“加”不可能“減”，生怕有一點(diǎn)遺漏。這種看似細(xì)致、深刻，卻給人以瑣碎、繁雜、浮躁之感的做法，最終只能是啥也抓別住，自然也就不可能有好的課堂教

學(xué)效果。

我們?cè)趥湔n時(shí)要充分發(fā)揮自個(gè)兒的特長(zhǎng)，明確教啥，為誰(shuí)教，怎么樣教，惟獨(dú)這些都心底有數(shù)，才干達(dá)到有效教學(xué)。

五、手中有“法”（辦法）要因課、因?qū)W生制宜，設(shè)計(jì)好教法和學(xué)法。要挑選靈便適度的教學(xué)辦法，別同的學(xué)生，別同的學(xué)情，別同的教學(xué)內(nèi)容所挑選的辦法也一定別一樣。即使是同一篇課文，文中的每一具知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)辦法上和教學(xué)使用的時(shí)刻上，都應(yīng)該是別同的。

以上說(shuō)述的是我自個(gè)兒一些別成熟的建議和想法，與大伙兒共勉，接下來(lái)我將結(jié)合我們學(xué)校對(duì)本校教師的備課要求做一些闡述。每個(gè)學(xué)期教導(dǎo)處會(huì)別定期地對(duì)教師的備課舉行檢查與反饋。

（出示備課要求，具體說(shuō)述）

老師們能夠看看，在謄寫(xiě)教案的過(guò)程中可結(jié)合“洪疇小學(xué)教師備課要求”。

上課

課堂，陽(yáng)光地帶，我們心動(dòng)的舞臺(tái)，學(xué)生“熱乎乎”的盛宴。讓我們智慧的花朵在學(xué)生的靈魂里綻開(kāi)，讓我們?nèi)烁竦镊攘υ趯W(xué)生的生命里芬芳。

對(duì)于課堂教學(xué)的辦法，我借用北師大教授林崇德的講法“教無(wú)定法，選有定則。”這意思是鼓舞每位教師去探究、制造自個(gè)兒的教法，因?yàn)椴蝗说慕谭ǎ瑢?duì)甲教師也許是適用的，對(duì)乙教師就也許是別適用的，而對(duì)丙教師則也許成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)或起阻礙作用。因此，我以為別應(yīng)提倡固定的具體的教學(xué)辦法，然而教育、教學(xué)是有規(guī)律可循的，我們大伙兒就要?jiǎng)e斷地探究這些規(guī)律。

首先我以為要上好課，就得說(shuō)究說(shuō)課的藝術(shù)。說(shuō)課的基本功能夠概括為五個(gè)字，這算是說(shuō)、寫(xiě)、作、畫(huà)、演。這五個(gè)方面是相互制約、密別可分的。當(dāng)教師的正是用溫馨而鏗鏘的話語(yǔ)，規(guī)整而有力的板書(shū)，期待而優(yōu)美的動(dòng)作，嬌艷而多變的畫(huà)面，直觀而科學(xué)的演示，為學(xué)生心靈之夜點(diǎn)燃明燈，為高腳理想之路知識(shí)航向，引導(dǎo)弟子勇敢地在知識(shí)海洋里遨游，扶植賢隸健壯地在智能大地上成長(zhǎng)。比如講一年級(jí)的拼音教學(xué)，關(guān)于小孩來(lái)講，他們更加注重的是形象思維，需要更

加有味的畫(huà)面或是夸張的動(dòng)作來(lái)幫助他們經(jīng)歷。因此這就要求教師在教學(xué)時(shí)配合精美的課件和夸張有味的動(dòng)作來(lái)引起小孩的興趣，增強(qiáng)他們的經(jīng)歷。

其次我個(gè)人以為是課堂上一定要掌控課堂的紀(jì)律，即使你的課再精彩，假如在下面的小孩一點(diǎn)都沒(méi)有聽(tīng)，這么你所做的算是無(wú)用功。因此在每一次上課的時(shí)候你第一件算是讓班級(jí)里的所有學(xué)生都肅靜下來(lái)，等所有的小孩都肅靜下來(lái)，手放好，人坐端正，雙眼都看向你，你再開(kāi)始說(shuō)課。相信剛開(kāi)始的時(shí)候，小孩沒(méi)幾分鐘又開(kāi)始吵了。那個(gè)時(shí)候你一定要再一次閉上嘴，等小孩肅靜。那個(gè)時(shí)候你興許會(huì)咨詢，那如此一堂課的任務(wù)完成別了，教學(xué)進(jìn)度跟別上如何辦？假如你堅(jiān)持一具星期普通小孩的聽(tīng)課效率一定會(huì)有非常大的提高。當(dāng)小孩養(yǎng)成了良好的聽(tīng)課適應(yīng)，你的效率就會(huì)提高非常多。那個(gè)時(shí)候我想應(yīng)該別存在教學(xué)進(jìn)度咨詢題。

固然，在維持課堂紀(jì)律時(shí)，特殊是對(duì)低年級(jí)小孩，有的時(shí)候我們沉默，他們并沒(méi)有太多感受，那個(gè)時(shí)候你別妨用雙眼望著表現(xiàn)好的某位小孩，然后大聲的表?yè)P(yáng)“某某某做得可真端正，手交叉放著，一動(dòng)別動(dòng)，軀體挺得直直的，雙眼一眨別眨的望著我，相信他一定聽(tīng)的非常仔細(xì)。”這時(shí)一定有非常多小孩會(huì)立刻坐好。實(shí)在不好，我們也能夠點(diǎn)名批判一下“某某某，手上拿著玩具，斜著頭和同桌講話，如此可別能學(xué)到知識(shí)?！?/p>

最終，新教師在剛?cè)肼殨r(shí)，因?yàn)樗芙逃砟铌P(guān)系，對(duì)小孩會(huì)特殊的好。小孩是很聰慧的，非常會(huì)察言觀群，假如一旦讓小孩懂你好欺負(fù)，他們可是一群山中無(wú)老虎猴子稱大王的角群。因此當(dāng)上課的時(shí)候一定要把握自個(gè)兒的尺度與原則，該如何樣就如何樣，別能有商議的余地，做別到這么就重新做，嚴(yán)厲的目光和要求的嚴(yán)格，讓小孩理解你可別是好糊弄的。在平常，我們就能夠和他們開(kāi)開(kāi)玩笑，多留意他們的舉動(dòng)，及時(shí)地賦予幫助，在他們的內(nèi)心留下老師盡管要求嚴(yán)格，然而他依然非常關(guān)懷我，這么小孩就原意親近你聽(tīng)你的。

非常多新教師以為，把課說(shuō)好就萬(wàn)事大吉了，事實(shí)上，真正把課堂降到實(shí)處，課后還有非常多工作要求我們?nèi)プ?，比如仔?xì)及時(shí)批改作業(yè)，依照作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)事情，發(fā)覺(jué)咨詢題后，及時(shí)找學(xué)生談話，把咨詢題幫助學(xué)生解決掉。經(jīng)過(guò)多找學(xué)生談話，了解學(xué)生地事情，仔細(xì)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，能夠優(yōu)化自個(gè)兒的課堂。這些基本上我們新教師容易忽視的環(huán)節(jié)，事實(shí)上它在教學(xué)中起著非常重要的作用！我向來(lái)以為，非常多弱課生，他們別是別學(xué)，也別是學(xué)不行，是他們的態(tài)度別端正，他們從心理上別重視該科學(xué)習(xí)，因此對(duì)他們做工作關(guān)鍵是從心態(tài)上糾正他們，讓他們懂該科學(xué)習(xí)的重要性，經(jīng)過(guò)溝通，相信一定會(huì)取得一些積極的效果。

在這個(gè)地方我穿插一些學(xué)校對(duì)于教師課堂行為規(guī)范的要求（出示教師課堂行為規(guī)范）。相信做到了這些我們的課堂一定可以更加的規(guī)范、課堂教學(xué)也可以達(dá)到事半功倍的效果。

總之，課堂是一幅畫(huà)，教師算是一位畫(huà)師，我們要努力讓這幅畫(huà)山水相間，乾坤分明，有群彩，有層次，有遠(yuǎn)近，讓學(xué)生賞心悅目，流連忘返。

課后

一、課后要仔細(xì)反思教學(xué)得失

華東師范大學(xué)葉瀾教授講過(guò)：“一具教師寫(xiě)一輩子教案，別一定會(huì)成為名師；假如一具教師能寫(xiě)三年反思，就有也許成為名師?！苯虒W(xué)反思能夠幫助教師從每天都在舉行的習(xí)認(rèn)為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)覺(jué)自身的教學(xué)咨詢題，并提出解決咨詢題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。怎么舉行有效的反思？就要明確反思的意義，反思算是對(duì)過(guò)去教學(xué)記憶的再認(rèn)識(shí)，包含對(duì)“失”的反省，也包含對(duì)“得”的歸納。

1.有效反思需“思之有目”

反思的目的是解決教學(xué)實(shí)踐中浮現(xiàn)的新咨詢題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，以提高教師自身業(yè)務(wù)能力。

一是以解決教學(xué)咨詢題為基本點(diǎn)。教學(xué)反思別是簡(jiǎn)單地回憶教學(xué)事情，而是教師針對(duì)教學(xué)中存在的咨詢題與別腳，舉行理性考慮、探究實(shí)踐之路。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)，教師別僅應(yīng)清醒地了解自個(gè)兒的教學(xué)行為，而且要對(duì)自個(gè)兒的教學(xué)行為從其理性的層面上多咨詢幾個(gè)“為啥”。這種“追咨詢”的適應(yīng)，往往促使教師增強(qiáng)咨詢題意識(shí)和提高教師的解決咨詢題能力。

二是以提高教學(xué)質(zhì)量為動(dòng)身點(diǎn)。一方面，經(jīng)過(guò)反思自個(gè)兒的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，使之向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力。另一方面，經(jīng)過(guò)反思發(fā)覺(jué)新咨詢題，分析咨詢題的緣故與解決的方法，別斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)效果。

三是以教師全面進(jìn)展為立腳點(diǎn)。只要我們立腳于平常教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自個(gè)兒教學(xué)行為舉行反思、研究和改進(jìn)，使自個(gè)兒變得更加成熟起來(lái)，如此就能有效提高我們教學(xué)能力，提升教學(xué)實(shí)踐理性層次，使自個(gè)兒成為學(xué)者型教師的過(guò)程。

2.有效反思需“思之有物”

教學(xué)反思，“思”啥？“思”之要有物。這個(gè)地方的“物”，特指教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。記憶教學(xué)實(shí)踐后，總會(huì)產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

一思：“特群”是啥？教學(xué)特群是指教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特群的教學(xué)，給人感覺(jué)是不樣的，給人的回味是無(wú)窮的。它蘊(yùn)含于教學(xué)評(píng)價(jià)諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識(shí)聯(lián)系的溝通；在教學(xué)辦法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識(shí)獵取的過(guò)程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的降實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二思：“精彩”在哪里？精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過(guò)程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入、不有風(fēng)味的氛圍營(yíng)造、得心應(yīng)手的教具應(yīng)用、新穎不致的難點(diǎn)突破、不具一格的智能開(kāi)辟、出神入化的學(xué)法指導(dǎo)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)、留有懸念的課尾總結(jié)等等。

三思：“偶得”有哪些？教學(xué)的偶得是指教學(xué)過(guò)程的意外的收獲。意外的收獲往往來(lái)自對(duì)課堂意外事件的處理：面對(duì)學(xué)生異想天開(kāi)的“發(fā)咨詢”，教師怎么對(duì)付；面對(duì)學(xué)生的斜答，教師怎么引導(dǎo)等等。意外的收獲往往來(lái)自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)覺(jué)咨詢題的獨(dú)特渠道；提出咨詢題的獨(dú)特途徑；分析咨詢題的獨(dú)特思路；解決咨詢題的