石大教育科學(xué)研究方法講義05-2教學(xué)反思及其案例

教學(xué)反思及其案例教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)過程的簡單回顧，更是曾經(jīng)發(fā)生過的一段教學(xué)歷程的批判性思考，經(jīng)過批判性的思考，肯定其中可取的做法并分析其原因，找到其中存在的問題并對其成因加以分析。教學(xué)反思是一種批判性思維活動，而把這些思維活動記錄下來，則可視為一種寫作文體。作為行動研究成果的“反思”，不僅指對教育事件的反思與記錄，也指對教學(xué)過程的反思與記錄。嚴(yán)格地說，教學(xué)反思是研究日志的一種記錄方式，是滲透在研究日志中的某些反思性表述。但是，必須明確的是，教學(xué)反思不同于一般性的記錄與白描，它是在某些記錄基礎(chǔ)上的批判性思考。因而，教學(xué)反思是一種特殊的研究日志。正因為它的特殊，故把它單獨作為行動研究的一種成果加以說明。1.教學(xué)反思的對象教學(xué)反思是教學(xué)實踐的產(chǎn)物，它可以貫穿于教學(xué)活動的全過程，其對象涉及教學(xué)過程的方方面面。教學(xué)反思可以從多個方面入手:第一，從教學(xué)目標(biāo)來看，可以反思教學(xué)目標(biāo)是否完成，完成了多少，為什么教學(xué)目標(biāo)沒有很好完成，進而反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的是否合理，等等;第二，從教學(xué)內(nèi)容來看，可以反思對教材內(nèi)容重點、難點的處理方法是否適合學(xué)習(xí)的實際情況，單元教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的位置是否合理，能不能補充一些新的教學(xué)內(nèi)容，什么樣的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，等等;第三，從教學(xué)方法來看，可以反思什么樣的方法比較適合于本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生對于討論法、小組學(xué)習(xí)法等是否適應(yīng)，在選擇、使用不同的教學(xué)方法時要注意什么策略，等等;第四，從教學(xué)程序來看，可以反思教學(xué)的導(dǎo)人、教學(xué)的推進、教學(xué)的結(jié)束等教學(xué)環(huán)節(jié)是否銜接得恰到好處，可以反思哪些環(huán)節(jié)可以少花些時間，哪些環(huán)節(jié)應(yīng)該多花些時間，等等;第五，從教學(xué)參與者看，可以反思教師是否過多地占用了課堂教學(xué)時間，是否過度地使用了預(yù)設(shè)，是否過分地強調(diào)了課堂紀(jì)律;可以反思學(xué)生在課堂教學(xué)中是否積極參與，學(xué)生在課堂是否敢于提出不同于教師、不同于同學(xué)的看法，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是否處于師生互動的邊緣，等等。有研究者將教學(xué)反思的內(nèi)容分為三個部分:①備課時是否遇到什么困惑，是否調(diào)整了教材，為什么這樣調(diào)整(教師也可以反思是否對學(xué)生的實際狀況有某種估計)，其目的主要在于顯現(xiàn)教師的“內(nèi)隱理論”。②在課堂教學(xué)中“是否發(fā)現(xiàn)了預(yù)料之外的問題”(即在備課中和教案中沒有預(yù)料到的問題)，是怎樣及時地處理這些問題、利用這些問題作為課程資源的。其目的在于提出教師在多大程度上“傾聽學(xué)生”或在多大程度上關(guān)注了教學(xué)中的“人的問題”。③下課后感到有哪些比較注意的地方或有什么困惑。其目的在于通過教師的自我評價、自我表現(xiàn)和自我欣賞而形成教師的“自我意識”。在這三個方面中，第一條是“對備課的反思”，第二條是“對課堂教學(xué)過程的反思”，第二條是“課后的反思”。這樣的劃分在邏輯上是沒有問題的，在實際的教師反思活動中也說得過去，但是，若是以此來轉(zhuǎn)化成相對應(yīng)教學(xué)反思的三類成果，恐怕是相當(dāng)有難度的。問題主要是難以區(qū)分“對課堂教學(xué)過程的反思”和“課后的反思”。難道“對課堂教學(xué)過程的反思”不是在課后進行的反思?即使說成“在課堂教學(xué)中的反思”，這樣的反思也幾乎沒有可能在課堂中記錄下來，而只能在課后進行整理。實際上，教學(xué)反思既可以對教學(xué)中某一點(如一個做法，一個事件或一個問題)，進行實事求是的批判性思考，或是對一節(jié)課的整體狀況進行反省。教學(xué)反思可以單獨寫在一頁紙上，也可以寫在教案之后，還可以在課堂實錄的基礎(chǔ)上寫下教學(xué)反思這一部分。附錄三所提供的材料，就是課堂實錄與教學(xué)反思(實際上也是教學(xué)課例與教學(xué)反思)相結(jié)合的一個例子。2.教學(xué)反思的實例與分析教學(xué)反思的寫作可長可短，反思的內(nèi)容也可多可少。以下提供一些教學(xué)反思的實例，結(jié)合實例，思考一下教學(xué)反思的寫作。教學(xué)反思案例1課本上的原題是求多項式2X2-5x+X2+4x-3x2-2的值，其中x=1/2。在一(五)班上課時我將x=1/2變成了x=-2。為什么呢?我感到增加了學(xué)生計算的難度，沒有突出本節(jié)課合并同類項這個教學(xué)的重點。這次在一(六)班上課時我又將其變成了x=2。我感到將x=-2變成x=2有兩個好處，一是降低計算的難度，突出合并同類項這個教學(xué)重點，二是變成x=2后多項式的值正好是0。這樣學(xué)生可能更感興趣，給學(xué)生留下更深的印象。（劉良華：《校本行動研究》，四川教育出版社，2002年版，第186頁）【案例1評析】實例是一位教師對備課的反思。在這份簡短的摘記式的教學(xué)反思中，教師反思了為什么先將例題中x=1/2改為x=-2，而后又將x=-2改為x=2的原因。這類摘記式的教學(xué)反思，其特點是寫作起來比較方便，寫作只需要少量的時間。其不足在于反映的信息是十分有限的。教學(xué)反思案例2對“教師作為變化的主體”課程第一次課的反思“你們?yōu)槭裁催x擇我?我做的哪些努力讓你感到應(yīng)該選擇我?你們?yōu)槭裁床幌矚g我?我為你們做了什么?”這是我對昨天晚上第一次課首先要反思的問題。我有好多次產(chǎn)生了“對我好一點，蘇格蘭人”的自語，這些你也會在上課時產(chǎn)生。我想讓你們與我關(guān)系密切，爭相與我交流，立刻傳遞給我像明星一樣的進取心，但事實并不是如此。當(dāng)我辭去全職教授資格時就堅信，我再也不會感到被帶進進退維谷的處境，再也不是所謂的“推行者”，可以用自己也無法解釋或判定的理由說服人們違反自己的意愿去做事情。我對這天晚上發(fā)生的許多事情感到震動不已:1.令我驚奇的是，不受學(xué)生歡迎的懊惱并沒有隨時間的推移而減弱。你會認(rèn)為，23年的教學(xué)生涯會讓我用鎮(zhèn)定、平靜的方式來處理學(xué)生們的生氣，但是學(xué)生表現(xiàn)出來的生氣卻讓我受到了嚴(yán)重的打擊。當(dāng)我全身心地認(rèn)為學(xué)生會喜歡我時，我感到的卻是疏遠(yuǎn)和侮辱!有趣的是，我的這種想法至今仍然縈繞于心。認(rèn)為教育的目的就是讓學(xué)生喜歡你，這種想法實際上是一個如此危險的陷阱，等著所有的教師身陷其中。雖然我明明知道學(xué)習(xí)顯然會有痛苦，而這些痛苦會導(dǎo)致學(xué)生遷怒于他們認(rèn)為那些帶來痛苦的人(例如我，他們的教師)，但是我仍然為此而感到備受傷害。還有一件事提醒了我(但不是我真正所需要的)，即對課堂上所發(fā)生的不愉快做出合理化的解釋并不能讓我遠(yuǎn)離痛苦。2.別害怕!我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們產(chǎn)生不滿和抗拒的來源，另外要記著，在昨天晚上相識之前，我和學(xué)生們并不熟悉，所以不可能都是我的過錯，至少不僅僅是我的個人的過錯。3.感謝上帝給了我批判事件調(diào)查表這種方法?？戳俗蛱焱砩蠈W(xué)生們對調(diào)查表的回答，我才知道一些學(xué)生在課堂感到生氣實際上是有原因的。其他的學(xué)生認(rèn)為該課程是不錯的，一些學(xué)生對別人的生氣感到不解，就像我一樣。批判事件調(diào)查表讓我對事情總有預(yù)料，讓我認(rèn)識到有些事件并不像想象得那么糟糕，有些糟糕的事情并不像我想像得那樣普遍。另外，還有使用它的更好的理由。4.我想知道，是否有一種方法能幫助那些不愿意參與上課的人們，他們不希望利用他們激憤和怨恨的經(jīng)歷來獲取對自己教學(xué)的洞察力。如果引起他們生氣的原因還沒有得到控制，或是他們感到課程中途改變了原則(比如，他們被意外告知必須來上課)而不快，那么這將向他們再一次強調(diào)，己所不欲，勿施于人，避免同樣的不快發(fā)生在自己的學(xué)生身上。而且還將讓他們重溫也許已經(jīng)知道的事件:當(dāng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有自立感的時候，他們就會對教師和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親和的感情，不要中途改變原則——如果你改變，就必須進行慎重的論證、揭示和解釋。5.我要時刻謹(jǐn)記，處在教師的位置上，我不可能讓每個人都高興。6.當(dāng)我對第一次上課感到非常擔(dān)心的時候，如果把自己放在學(xué)習(xí)者的處境中，就能明白在沒有思想準(zhǔn)備的情況下強迫增加一門必修課，作為學(xué)生，他們該多么生氣!7.依靠自己成人教育的經(jīng)驗是極其英明的選擇。如果我把學(xué)生們看做成人，大多數(shù)事情將會得到處理。我一直提醒自己，必須從每個人的情況出發(fā)進行教學(xué)，從學(xué)生們自己的需要和關(guān)注出發(fā)——一定不要從我自己出發(fā)。然而，我并沒有和學(xué)生聯(lián)系起來。8.我將如何應(yīng)對這種情況呢?嗯，如果人們認(rèn)為該課程是無用的，那么無論我怎么做，事情都不會有所改觀。所以，看起來對我來說，會有兩個相關(guān)的問題需要去做。首先，我要讓該課程盡量和學(xué)生們相關(guān)，以使他們認(rèn)為堅持上課是出于自己的最大利益。如果他們認(rèn)為將從課程學(xué)習(xí)中得到幫助、精神支持和建議等，有利于自己對付所面對的問題，那么可能會感到這一切是值得的。搜集和提出學(xué)生們所面臨的問題，利用這些問題來建構(gòu)該課程的教學(xué)大綱，這將有助于認(rèn)真對待其中的一些問題。其次，如果他們認(rèn)為該課程和課外作業(yè)是無用的，那么我要請他們提出其他的建議。是否有些活動和作業(yè)更像獨立的學(xué)習(xí)計劃，由他們自己做效果更好，并且用不著每周都必須來上課，又能讓我合理地給出成績?9.記住——保持鎮(zhèn)靜!這只不過是一門研究生課程，而不是生死攸關(guān)的事情!【案例2評析】實例所呈現(xiàn)的是一位國外大學(xué)教師對一堂課的課后反思O從其反思的內(nèi)容來看，這位教師的反思是比較發(fā)散的:既反思了自己不受學(xué)生歡迎的原因，又對自己今后的做法進行了思考。這種發(fā)散性反思一方面可以打開思路，使反思不至于受到理性的過度束縛，另一方面也不免存在著問題，即反思的內(nèi)容有脫離事件本身的危險。在實例中，作者也沒有交代清楚所反思的事件，這使得讀者缺乏一些背景信息，從而難以對其反思進行恰當(dāng)?shù)卦u判。教學(xué)反思案例3教學(xué)反思:《左右》本節(jié)課是以教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的教學(xué)思想指導(dǎo)下設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的，緊緊圍繞“左右”這個中心，遵循一年級兒童以形象思維為主，有好奇、好動的特點，讓學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如:游戲操練，學(xué)具操作，用眼觀察，動腦思維，解決實際問題等，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)思想。課上每個學(xué)生都爭著表演，體驗，每個學(xué)生都體會到了成功了的快樂，使學(xué)生的身心得到健康愉快的發(fā)展。這節(jié)課處處體現(xiàn)學(xué)生在活動中認(rèn)知，而不是單純地依賴教師的講解去獲得，通過實踐，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且發(fā)展了思維，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活實踐，從而增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，特別是對于師生共同體會“方向相對，左右相反”這一概念的設(shè)計有獨到之處，集知識性、趣味性、活動性于一體，有效地突破了教材的難點。本節(jié)課的不足之處是:對學(xué)生難理解的“左右相對性”的問題應(yīng)該提供足夠的時間讓學(xué)生去體會，也可以引向課堂外，讓學(xué)生慢慢地體會，去認(rèn)知，不要強求，時時處處以學(xué)生的發(fā)展為本。(資料來源