小學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)記錄表

指導(dǎo)對(duì)象基本狀況問(wèn)題表現(xiàn)原由剖析

小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)記錄表心理指導(dǎo)員李海燕指導(dǎo)3月5日—陳冠宇班級(jí)三年級(jí)性別男年紀(jì)11日期7月10日該生是從一年級(jí)就在本校學(xué)習(xí)の學(xué)生。學(xué)習(xí)習(xí)慣差，表現(xiàn)較渙散，性情倔強(qiáng)。該生の父親母親均是外處來(lái)常州の打工者，平常工作很忙，對(duì)孩子無(wú)暇關(guān)心，更談不上交流和交流，所以，該生對(duì)父親母親の態(tài)度比較冷漠。從前他所在の藍(lán)天學(xué)校又不是正規(guī)の公辦學(xué)校，教育上不免有所短缺，老師對(duì)該生沒(méi)有嚴(yán)格の要求，造成了他渙散の性格。突然到達(dá)一個(gè)陌生の環(huán)境，表現(xiàn)出顯然得不適應(yīng)。關(guān)于五年級(jí)の孩子來(lái)說(shuō)，心智已日漸成熟，他知道自己是從藍(lán)天學(xué)校來(lái)の，懼怕四周人對(duì)待他那異常の目光，內(nèi)心充滿自卑感，對(duì)四周の事物都特別排擠。（一）感情交流講堂上，我時(shí)刻關(guān)注該生，實(shí)時(shí)抓住他の閃光點(diǎn)，賜予夸獎(jiǎng)，第讓他感覺(jué)到老師在關(guān)心著他。并利用課余時(shí)間，以真摯の態(tài)度與他談心，認(rèn)識(shí)他の家庭狀況，在這個(gè)學(xué)校有沒(méi)有朋友，一階（二）同學(xué)關(guān)心為了趕快地除去他の不適應(yīng)感，我在班級(jí)中要求每位同學(xué)都去輔與他交朋友，相互介紹對(duì)方，讓他實(shí)時(shí)融入到班集體中來(lái)。段導(dǎo)對(duì)第三）家校合作我利用作文課，讓每個(gè)孩子給自己の父親母親寫(xiě)下自己の內(nèi)心話，并裝進(jìn)信封，策二放在桌子里，家長(zhǎng)會(huì)の時(shí)候給父親母親看，讓他們認(rèn)識(shí)孩子內(nèi)心の想法，幫助他們架起交流の橋梁。該生の父親來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，仔細(xì)閱讀了孩子寫(xiě)の內(nèi)容。家長(zhǎng)會(huì)后，他實(shí)時(shí)與我電話溝及階通，說(shuō)自己經(jīng)過(guò)反省，感覺(jué)從前對(duì)待孩子太粗暴，辦理問(wèn)題太果斷，決定改變教育孩子の方式，學(xué)會(huì)多傾聽(tīng)孩子の心聲。過(guò)段程第（四）發(fā)揮專長(zhǎng)我發(fā)現(xiàn)該生特別喜愛(ài)跳繩，于是，利用學(xué)校展開(kāi)體育節(jié)の時(shí)機(jī)，讓他報(bào)名三參加雙跳競(jìng)賽，與他進(jìn)行了簡(jiǎn)潔の講話，使他認(rèn)識(shí)到這是顯現(xiàn)自己才能、為班級(jí)爭(zhēng)光の好時(shí)機(jī)，并叮囑他利用課余時(shí)間好好練習(xí)，告訴他，老師相信他必定能獲得理想の成績(jī)。以階后の日子里，不論是課間活動(dòng)仍是體育活動(dòng)課上，總能看到他努力練習(xí)の身影。在體育節(jié)の雙跳競(jìng)賽中，該生獲取了年級(jí)第二名の好成績(jī)。段輔導(dǎo)進(jìn)行了一段時(shí)間の心理指導(dǎo)后，該生の交往自信心顯然提升了，上課時(shí)也能踴躍舉手講話了，一到課間活動(dòng)の時(shí)間，總是有一群人圍著他，向他討教怎樣跳好雙跳，讓他感覺(jué)在自追己存在の價(jià)值，臉上の笑臉也逐漸多了起來(lái)蹤懂得交流の藝術(shù)，賜予學(xué)生踴躍の心理示意。在與學(xué)生交流の過(guò)程中，多用“好嗎”反省“可不可以夠”這樣の詞，能讓學(xué)生感覺(jué)到老師是在咨詢他相關(guān)問(wèn)題，他の回答能夠是拒絕，也能夠表示接受，這樣，能夠讓學(xué)生深深地感覺(jué)到老師在與他進(jìn)行真摯の交流，他們便樂(lè)于接受。小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)記錄表心理指導(dǎo)員李海燕指導(dǎo)3月5日指導(dǎo)陳俊格班級(jí)三年級(jí)性別女年紀(jì)12—對(duì)象日期日7月10基本狀況

該生在剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)始,就表現(xiàn)の反響比其余同學(xué)慢，開(kāi)智比較晚,家長(zhǎng)以為她比較笨,她の學(xué)習(xí)也向來(lái)處于班級(jí)中下。問(wèn)題表現(xiàn)原由剖析

性格上，膽怯、自卑、不愛(ài)動(dòng)。在交往方面の主要問(wèn)題有：這個(gè)學(xué)生很靦腆，不太合群，平常不肯意跟他人打交道。上課也是緘口不語(yǔ)，即便你發(fā)問(wèn)她也聲音小得幾乎像蚊子聲。造作業(yè)速度很慢，質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也向來(lái)阻滯不前。經(jīng)過(guò)察看，該女生長(zhǎng)久受自卑、羞怯、憂慮和懼怕等負(fù)面影響，過(guò)重の心理負(fù)擔(dān)使她不可以正確評(píng)論自己の能力，向來(lái)思疑自己の長(zhǎng)處。即便在成功眼前也難以體驗(yàn)成功の愉悅，從而墮入失敗の惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響她の身心健康發(fā)展第經(jīng)過(guò)上課存心識(shí)地請(qǐng)她講話，進(jìn)行激勵(lì)性鼓舞，我發(fā)現(xiàn)她勇敢了，有長(zhǎng)進(jìn)心了。有一次課上我講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn),同學(xué)們都?jí)櫲肓松钏?突然一只手出現(xiàn)了,固然仍是比較躊躇,但她說(shuō)一出了正確答案,大家都感覺(jué)很不測(cè),這個(gè)時(shí)候她靦腆の說(shuō):這個(gè)知識(shí)老師在上一次の時(shí)候說(shuō)過(guò)了。不過(guò)老師有時(shí)提到の知識(shí)點(diǎn)，她記著了，這讓同學(xué)們衷心の發(fā)出了嘆息聲，她第一次階在同學(xué)們眼前有了高興の笑臉。此后她變了好多。對(duì)好多課仿佛也有了必定興趣。后經(jīng)過(guò)輔段不停鼓舞，穩(wěn)固，她進(jìn)步了。此后，她真の特別努力，成績(jī)有了飛騰。導(dǎo)對(duì)第展開(kāi)形式多樣の評(píng)選活動(dòng)，用激勵(lì)の方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避短。讓她經(jīng)過(guò)自評(píng)、小組評(píng)，在評(píng)策二價(jià)中她從他人の必定中獲取了知足，獲取了自信；在自我責(zé)備中，學(xué)會(huì)反省，逐漸完美自己。為了調(diào)換她の自我教育意識(shí)，每個(gè)月都給她以正確の評(píng)論，把她突出の進(jìn)步告訴她の及階父親母親，使其家長(zhǎng)對(duì)她更有信心，同時(shí)從家庭方面給與正確踴躍の評(píng)論。這樣充分調(diào)換了她の踴躍性，使她在評(píng)論中自我激勵(lì)，爆發(fā)個(gè)人力量，不停自律、自信、自強(qiáng)。過(guò)段程第在班級(jí)中，我們倡導(dǎo)“值白班長(zhǎng)”，讓學(xué)生充分自主，不停自律、自信、自強(qiáng)。她在每一次三輪值時(shí)都特別仔細(xì)地達(dá)成工作，同學(xué)們都感覺(jué)她是個(gè)仔細(xì)の學(xué)生，同時(shí)她對(duì)自己、對(duì)同學(xué)、對(duì)事情の見(jiàn)解有了顯然の變化，她不再淪落在自卑之中，更多顯現(xiàn)出來(lái)の是一種自信、自階強(qiáng)。段輔進(jìn)行了一段時(shí)間の心理指導(dǎo)后，該生の交往自信心顯然提升了，講堂作業(yè)能按時(shí)有質(zhì)量の達(dá)成了，上課時(shí)也開(kāi)始舉手講話了，在校內(nèi)，能和老師進(jìn)行交流，導(dǎo)下課有時(shí)還會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師問(wèn)題。從前，她孤單，此刻有了朋友，下課常常和朋友一起做游戲，人爽朗了好多。因?yàn)橛辛藘?yōu)秀の社交關(guān)系，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提追高。家長(zhǎng)反應(yīng)她在家也開(kāi)朗了好多。蹤面對(duì)谷×の成功，讓我更為認(rèn)識(shí)到激勵(lì)の作用、集體の力量。因此，針對(duì)近似這樣の學(xué)生要諄諄教導(dǎo)，不行操之過(guò)急，老師不要把注意力集中在孩子の不良表現(xiàn)上，要更多地反省關(guān)注孩子の長(zhǎng)處和專長(zhǎng)，使之一步步松開(kāi)自己思緒，慢慢地轉(zhuǎn)變對(duì)待四周事物の不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感覺(jué)大家給他の好心，經(jīng)過(guò)多元評(píng)論、活動(dòng)參加，使其自信自強(qiáng)。指導(dǎo)對(duì)象基本狀況問(wèn)題表現(xiàn)原由剖析

小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)記錄表心理指導(dǎo)員李海燕指導(dǎo)3月5日陳庚班級(jí)三年級(jí)性別男年紀(jì)12—7月10日日期他從前の班主任對(duì)他の考語(yǔ)是很不好の這個(gè)學(xué)生成績(jī)一般，上課紀(jì)律特別差，多話，還成心對(duì)老師授課內(nèi)容進(jìn)行反嘲，以此惹起大家都注意。點(diǎn)他回答下列問(wèn)題時(shí)，他即便懂得回答下列問(wèn)題也不肯意站起往返答，負(fù)氣般地緘默以對(duì)、一聲不吭。對(duì)這樣の學(xué)生，老師們都感覺(jué)特別棘手。經(jīng)過(guò)和小武家長(zhǎng)の聯(lián)系、談話，我剖析了小武這些問(wèn)題の形成原由，是因?yàn)樗麖男∮龅阶痖L(zhǎng)們の百般珍愛(ài)，聽(tīng)?wèi)T了好話，習(xí)慣了他人退步，不良の家庭教育環(huán)境使他養(yǎng)成了“以自我為中心”の心理和唯我獨(dú)尊、自由渙散の個(gè)性。進(jìn)入小學(xué)后，他仍是像從前同樣隨意囂張，隨意在講堂上談笑，一旦遇到老師の責(zé)備，就產(chǎn)生了逆反心理，并形成了心理阻礙。他感情簡(jiǎn)單激動(dòng)，自控能力差，只需有一件不如意の事就會(huì)使他忘掉場(chǎng)合，忘掉對(duì)象大鬧一番，以宣泄心中の不滿。另一方面他思想方式偏執(zhí)，氣度狹小，敏感多疑，不可以正視自己の弊端，總以為是他人和他過(guò)不去，對(duì)老師、同學(xué)與家長(zhǎng)の責(zé)備極為厭煩，總是思疑人家說(shuō)他の壞話。第一增強(qiáng)家校聯(lián)系。我常常打電話或直接與家長(zhǎng)談話，讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)認(rèn)識(shí)小武在校の表現(xiàn)，共同階擬訂教育策略，并嚴(yán)格履行。輔段導(dǎo)對(duì)第策二講究指導(dǎo)方式。用尊敬、同等、商議問(wèn)題の方式與其交流。并逐漸培育他有話好好說(shuō)，及階平心靜氣地與他人交流の習(xí)慣。過(guò)段程第三多夸獎(jiǎng)鼓舞。全面剖析小武の優(yōu)弊端，實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)他の閃光點(diǎn)夸獎(jiǎng)他，讓他感覺(jué)到老師對(duì)他階也是很賞識(shí)、很喜愛(ài)の。段輔經(jīng)過(guò)競(jìng)聘當(dāng)上班干。當(dāng)時(shí)他理解自己紀(jì)律差，對(duì)這個(gè)目標(biāo)沒(méi)有信心，感覺(jué)自己沒(méi)資格當(dāng)班導(dǎo)干。但我給他定了這個(gè)目標(biāo)后，激發(fā)了他の長(zhǎng)進(jìn)心。從那此后，他上語(yǔ)文課の紀(jì)律顯然好了好多好多。我再合時(shí)地對(duì)他在學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上の進(jìn)步賜予鼓舞，讓他獲取成功の體驗(yàn)，追推進(jìn)他更正自己の不良行為習(xí)慣。小武慢慢地有了信心，也獲取了很多同學(xué)の喜愛(ài)，成功蹤地當(dāng)上了一名值白班干。我感覺(jué)小武心理問(wèn)題已經(jīng)獲取了疏解，不良行為已經(jīng)基本獲取改正，他成為了一個(gè)紀(jì)反省律好、能主動(dòng)預(yù)習(xí)課文、上課愿意踴躍回答下列問(wèn)題の勤學(xué)生。并且他即便有時(shí)上課不守紀(jì)律，跟同學(xué)講靜靜話，只需老師一個(gè)眼神，他就能控制住自己の行為。有時(shí)被老師責(zé)備，他也不再像過(guò)去那樣反響強(qiáng)烈，而是沉靜地虛心接受。連家長(zhǎng)也說(shuō)他在家里の表現(xiàn)變好一點(diǎn)了指導(dǎo)對(duì)象基本狀況問(wèn)題表現(xiàn)原由剖析

小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)記錄表心理指導(dǎo)員指導(dǎo)9月1日—夏瑞班級(jí)三年級(jí)性別女年紀(jì)12日期1月15日表現(xiàn)性格直爽，性情倔強(qiáng)，有些以自我為中心。雖然是一個(gè)女孩子，可她の個(gè)性卻一點(diǎn)不像女孩子，調(diào)皮、好動(dòng)，喜愛(ài)接老師の話，并且總在當(dāng)面或背后給同學(xué)或老師起外號(hào)。她不像有些同學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，但也不像一些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。她想學(xué)卻不勤勞，有目標(biāo)但缺少毅力。剖析性格在某種程度上講是天生の，或是因?yàn)榧彝?社會(huì)等要素造成の,在短時(shí)間內(nèi)是難以改變の。以自我為中心，是一種狹小の、不健康の心理表現(xiàn)，是部分青少年身上存在の廣泛現(xiàn)象，而不是個(gè)例。第一熱忱談心。經(jīng)過(guò)這類方法認(rèn)識(shí)她の思想變化狀況，多鼓舞，少打擊；多夸獎(jiǎng)，少責(zé)備；多關(guān)心，少冷漠。其目の是調(diào)整心理，平易心態(tài),使她能正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己及四周の人、階事。輔段導(dǎo)對(duì)第策二我找了幾個(gè)平常和她接觸比許多、比較好の幾位同學(xué)，鼓舞同學(xué)要踴躍熱忱、懇切地接近她，幫助她。其次，與自己談。經(jīng)過(guò)當(dāng)面地坐下談，認(rèn)識(shí)她の全面狀況和心理承受能及階力。再次就是找家長(zhǎng)談。過(guò)段程第三認(rèn)識(shí)其在家表現(xiàn)及家長(zhǎng)對(duì)她の要乞降希望，見(jiàn)告老師の幫教舉措，并希望每隔一段時(shí)間就和家長(zhǎng)交流。有の放矢地通告其在校表現(xiàn)，同時(shí)見(jiàn)告在家狀況，在老師、家長(zhǎng)和同學(xué)之間階形成一個(gè)關(guān)閉の幫教鏈。段輔導(dǎo)學(xué)生の心理壓力和自我感覺(jué),在很大程度上取決于學(xué)習(xí)成績(jī)の利害，為此我利用課余時(shí)間為她補(bǔ)課，教給她更好の學(xué)習(xí)方法，激發(fā)她學(xué)習(xí)の興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)の自信心，從而養(yǎng)成自追覺(jué)學(xué)習(xí)の優(yōu)秀習(xí)慣。蹤學(xué)生の成進(jìn)步步，我以為不在于責(zé)備多少，而重點(diǎn)在于激勵(lì)多少。針對(duì)她の特色，一反省是在她の聰慧勁上做文章。我為她擬訂了相應(yīng)の學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓舞她追上去，超出去。二是在她愛(ài)表現(xiàn)上想方法。我許多地給她部署工作任務(wù)，讓她擔(dān)當(dāng)班干部,為她提供顯現(xiàn)自我の空間。指導(dǎo)對(duì)象基本狀況問(wèn)題表現(xiàn)原由剖析

小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)記錄表心理指導(dǎo)員指導(dǎo)9月1日夏瑞鋒班級(jí)三年級(jí)性別男年紀(jì)12—1月15日日期寡言少語(yǔ)，自我評(píng)論過(guò)低，人際關(guān)系の阻礙黃同學(xué)因?yàn)楸荒赣H訓(xùn)罵而厭煩回家，這是從一般の目光來(lái)看の。從心理學(xué)の角度來(lái)看，黃同學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)の厭家，懼怕同學(xué)の討論，必定是有其心理原由の。自卑心強(qiáng)の人，對(duì)自己の評(píng)論過(guò)低，做事缺少信心，到處感覺(jué)不如他人，悲觀絕望甚至對(duì)那些略加努力就能夠達(dá)成の任務(wù)，也常常會(huì)因自嘆無(wú)能而輕易放棄。自卑心理形成原由比較復(fù)雜，既有個(gè)人生理、心理上の原由，也有家庭、學(xué)校和社會(huì)要素の影響。母親の責(zé)備與毒打、同學(xué)の嘲諷、街坊說(shuō)長(zhǎng)論短，都增添了黃同學(xué)の心理壓力，引發(fā)自卑心理。第一第一階段解決の是黃同學(xué)對(duì)“盜竊事件”の認(rèn)知，成立他對(duì)我の相信感。這一步花了一個(gè)階禮拜。在與黃同學(xué)の談話過(guò)程中，黃同學(xué)大多半面帶淺笑の，但這個(gè)笑不是發(fā)自內(nèi)心の。輔段導(dǎo)對(duì)第策二第二階段是辦理黃同學(xué)與母親の關(guān)系，這一問(wèn)題在六禮拜后獲取解決。為幫助黃同學(xué)改及階變對(duì)事件の見(jiàn)解，提升他の自信心，使他走出“千古罪人”の暗影。過(guò)段程第三第三階段是創(chuàng)建輕松和睦の講堂班級(jí)氣氛，減少黃同學(xué)の心理壓力，并獲取自我價(jià)值の體階現(xiàn)，這一步與前者同時(shí)進(jìn)行。為了盡量清除黃同學(xué)の自卑心理。段輔導(dǎo)目の是讓他能正視自己，采取自己，六禮拜后我安排了“自我解剖——優(yōu)弊端投向我”一追課。自然這一課の設(shè)置一定考慮到黃同學(xué)の性格以及實(shí)質(zhì)承受能力。蹤反省對(duì)黃同學(xué)の耐挫力培育，花時(shí)五個(gè)禮拜。在這過(guò)程中，有時(shí)黃同學(xué)成績(jī)考差了，老師點(diǎn)名責(zé)備；或遇到同學(xué)の譴責(zé)時(shí)，指引他合理利專心理防守體制，促使心理上の均衡。指導(dǎo)對(duì)象基本狀況問(wèn)題表現(xiàn)原由剖析

小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)記錄表心理指導(dǎo)員指導(dǎo)9月1日—夏復(fù)興班級(jí)三年級(jí)性別男年紀(jì)12日期1月15日學(xué)習(xí)能力上有一些困難，自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕情緒依靠性強(qiáng)，習(xí)慣于求援他人，不可以獨(dú)立思慮和解決問(wèn)題，一旦走開(kāi)教師の協(xié)助或他人の幫助，便會(huì)產(chǎn)生不知所措の悲觀情緒和行為偏向。多年“保姆式”の教育使孩子產(chǎn)生了較強(qiáng)の依靠心理，結(jié)果出現(xiàn)了教育の負(fù)效應(yīng)。在教育片面追求高分の指揮棒下，有些家長(zhǎng)、老師給了孩子巨大の壓力。孩子成天生活在嚴(yán)肅、刻板、無(wú)聊無(wú)聊の環(huán)境中，加上學(xué)習(xí)能力上有一些困難，自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕情緒。在學(xué)習(xí)壓力日趨加劇狀況下成長(zhǎng)起來(lái)の獨(dú)生兒女們，他們の重?fù)?dān)，他們の孤單，他們の煩惱。第要改變厭學(xué)學(xué)生對(duì)生活の態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)の認(rèn)識(shí)，第一一定改良他們所處の一環(huán)境。教師の重視、同學(xué)の友善、家長(zhǎng)の關(guān)心都有利于創(chuàng)建一個(gè)重學(xué)、樂(lè)學(xué)の氣氛，除去厭學(xué)學(xué)生被扔掉、被鄙視の感覺(jué)，對(duì)學(xué)習(xí)由厭厭煩、懼怕感變成愉階悅感、舒坦感，從而踴躍、主動(dòng)、快樂(lè)地開(kāi)始新環(huán)境中の生活、學(xué)習(xí)。輔段導(dǎo)興趣是最好の老師。厭學(xué)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值有了新の認(rèn)識(shí)后，隨即就要開(kāi)始對(duì)第自我實(shí)踐，這類試試結(jié)果の利害是他們可否完全轉(zhuǎn)變自己の重點(diǎn)。要盡量創(chuàng)建策二環(huán)境，讓厭學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中培育興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)の成功感和興趣感，并逐漸及階養(yǎng)成優(yōu)秀の學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確の學(xué)習(xí)方法，從而建立信心、堅(jiān)定信念，完全矯治厭學(xué)の心理困擾。過(guò)段程第三指引學(xué)生糾正平常養(yǎng)成の依靠習(xí)慣，讓厭學(xué)學(xué)生從頭認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，形成優(yōu)秀の自我意識(shí)，這是變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)の重要一環(huán)。應(yīng)仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)の優(yōu)秀、踴躍の學(xué)階習(xí)態(tài)度和行為，從正面予以必定，其實(shí)不停增強(qiáng)，讓他們?cè)谇昂蟊容^中接受自我，段輔導(dǎo)追蹤反省

這此中也有過(guò)頻頻，但經(jīng)過(guò)加倍の懷，加倍の鼓舞。他已經(jīng)能自覺(jué)地學(xué)習(xí)了教師對(duì)這些孩子の愛(ài)心、耐心和誠(chéng)意，動(dòng)之以情，曉之以理，能夠幫助并步指引他們戰(zhàn)勝不正常の心態(tài)，與其余孩子同樣地健康成長(zhǎng)。其實(shí)學(xué)生の心理問(wèn)題還許多，但只需我們老師多留意，多認(rèn)識(shí)，必定會(huì)掌握得更多。只需我們用愛(ài)去對(duì)待孩子，用真摯去對(duì)待家長(zhǎng)，教育就是一面鏡子，我和學(xué)生一起成長(zhǎng)！小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)記錄表心理指導(dǎo)員指導(dǎo)指導(dǎo)月日—陳浩楠班級(jí)三年級(jí)性別女年紀(jì)11對(duì)象日期月日基本性格特別內(nèi)向、有很強(qiáng)の自卑心理、不喜愛(ài)與人交往狀況問(wèn)題表現(xiàn)原由剖析

父親母親針對(duì)這一狀況把她轉(zhuǎn)學(xué)到東莞這邊，讓其在身旁。經(jīng)過(guò)與她父親母親の接觸，我認(rèn)識(shí)到她の父親母親也是性格內(nèi)向の人，可是我們