基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程重構(gòu)

基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程重構(gòu)基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程重構(gòu)

面對(duì)不同類型、不同層次高校普遍開設(shè)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，如何實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，基本要著眼于“專業(yè)效勞行業(yè)企業(yè)〞，并在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)辦法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。而人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的最終落腳點(diǎn)是能體現(xiàn)專業(yè)核心能力與素養(yǎng)的課程體系，故本文從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)、課程體系重構(gòu)思路和具體措施三個(gè)方面，提出應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)路徑。

課程體系重構(gòu)思路

1.依據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)需求，搭建“實(shí)用型〞課程體系

西安歐亞學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基于現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，以“培養(yǎng)能力，強(qiáng)化社會(huì)需求〞為思路，依據(jù)市場對(duì)會(huì)計(jì)人才的崗位要求，形成“人才培養(yǎng)目標(biāo)――職業(yè)崗位方向――職業(yè)能力――課程規(guī)劃〞的課程建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃。按照“夯實(shí)根底，提升平臺(tái)；精選核心，擴(kuò)大選修；注重交叉，形成能力〞的原那么設(shè)置課程，通過刪減、增設(shè)、融合、重組等多種形式，夯實(shí)經(jīng)濟(jì)、管理以及財(cái)會(huì)知識(shí)，搭建集專業(yè)技能課程、國際資質(zhì)課程、企業(yè)植入課程、企業(yè)公開課程為一體的課程體系。

2.以學(xué)生可持續(xù)開展為導(dǎo)向，搭建遞進(jìn)交互式全景實(shí)踐課程體系

搭建“以工作流程為線程，以工作崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)為核心，以實(shí)踐工程訓(xùn)練為載體〞的教學(xué)體系。會(huì)計(jì)理論與實(shí)驗(yàn)遞進(jìn)交互式實(shí)踐教學(xué)體系依托的是校企合作的實(shí)踐根底，以教育認(rèn)知規(guī)律為理論，以校企合作企業(yè)數(shù)據(jù)庫為伎倆，以參觀實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)開端，以學(xué)生參與科研工程作為實(shí)踐教學(xué)末端的五層次能力培養(yǎng)模式，按照遞進(jìn)和交互兩個(gè)維度重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系。在遞進(jìn)維度方面，按照專業(yè)知識(shí)的深淺層次逐漸遞進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)、由淺入深的層次；在交互維度方面，按照實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、開展和檢驗(yàn)理論，再進(jìn)行理論指導(dǎo)實(shí)踐，以及全人素質(zhì)、職業(yè)、綜合應(yīng)用之間交互影響的思路重構(gòu)實(shí)踐課程。

課程體系重構(gòu)的具體措施

1.開發(fā)基于工作流程導(dǎo)向的課程體系

基于工作流程的課程體系開發(fā)是根據(jù)職業(yè)能力構(gòu)建的需求，地方經(jīng)濟(jì)開展和行業(yè)開展需求，以核心能力為本位，以工作任務(wù)需求和職業(yè)規(guī)范為依據(jù)，按照實(shí)際工作任務(wù)、工作流程和工作情景構(gòu)建課程。應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程重構(gòu)要以“培養(yǎng)能力，適應(yīng)社會(huì)需求〞為思路。新課程體系要適當(dāng)弱化專業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)素養(yǎng)和能力塑造。為了使會(huì)計(jì)人才具備“厚根底、寬口徑、重誠信、強(qiáng)技能、善管理〞的理念進(jìn)一步落實(shí)，需改變過去以教育專家和高校教師為主的課程編制辦法，邀請(qǐng)企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人員等參與到課程設(shè)置和課程建設(shè)中，加強(qiáng)會(huì)計(jì)人才供求雙方的聯(lián)系。在對(duì)各個(gè)不同行業(yè)的會(huì)計(jì)及關(guān)聯(lián)崗位所應(yīng)具備的素養(yǎng)、能力和知識(shí)進(jìn)行充沛調(diào)研的根底上，梳理典型工作任務(wù)，歸納總結(jié)后形成具體的行動(dòng)領(lǐng)域，進(jìn)而結(jié)合學(xué)校教育的特色，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，合理構(gòu)架專業(yè)課程體系。此外，在加強(qiáng)校企合作的同時(shí)，將行業(yè)、企業(yè)較為成熟的培訓(xùn)內(nèi)容、證書考核內(nèi)容、職業(yè)規(guī)范引入現(xiàn)有課程中，拉近課程能力、素質(zhì)培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才能力、素養(yǎng)要求的距離。

2.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主要課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不足整體規(guī)劃、內(nèi)容重復(fù)的事實(shí)，需要在專業(yè)課程設(shè)計(jì)中把每門課程的教學(xué)內(nèi)容作為整個(gè)課程體系中的一局部進(jìn)行整體優(yōu)化，明晰課程定位，厘清課程能力培養(yǎng)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，明確規(guī)定課程內(nèi)容與體系。建立以“課程群組〞為導(dǎo)向的課程模塊，合并相似或相近課程，整合優(yōu)化課程重復(fù)內(nèi)容，結(jié)合市場需求變化對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理，增加行業(yè)前沿內(nèi)容，如圖1所示。

應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程群組框架的建立使關(guān)聯(lián)課程之間的銜接更密切，課程之間的邏輯關(guān)系更清晰，課程間內(nèi)容相互融合，相互銜接，防止了內(nèi)容重復(fù)，既有縱向遞進(jìn)關(guān)系，又有橫向關(guān)聯(lián)。會(huì)計(jì)核算課程群主要關(guān)注財(cái)務(wù)信息生成的過程，注重學(xué)生操作會(huì)計(jì)準(zhǔn)那么和分析財(cái)務(wù)信息能力的培養(yǎng)，主要包括?會(huì)計(jì)學(xué)》?中、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》?會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》?財(cái)務(wù)分析》等課程。財(cái)務(wù)管理課程群重點(diǎn)關(guān)注會(huì)計(jì)與管理的有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)分析、評(píng)價(jià)、預(yù)測和決策能力，主要包括?財(cái)務(wù)管理》?本錢管理會(huì)計(jì)》?工程決策》?企業(yè)戰(zhàn)略管理》?績效管理》等課程。涉稅業(yè)務(wù)課程群主要關(guān)注會(huì)計(jì)相關(guān)法律制度的內(nèi)容，為學(xué)生今后從事涉稅業(yè)務(wù)工作打下堅(jiān)實(shí)的根底，主要包括?財(cái)經(jīng)法規(guī)》?稅法與稅務(wù)會(huì)計(jì)》?稅務(wù)籌劃》?企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》等課程。內(nèi)審控制課程群關(guān)注企業(yè)內(nèi)部的風(fēng)險(xiǎn)管控內(nèi)容，注重學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)管控意識(shí)的增強(qiáng)和管理能力的提升，主要包括?審計(jì)學(xué)原理》?內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理》等課程。選修方向課程群主要關(guān)注學(xué)生的開展興趣和行業(yè)方向，基于各高校的產(chǎn)學(xué)研合作資源，注重提高學(xué)生行業(yè)適應(yīng)能力，主要包括國際化課程、專業(yè)提升拓展課程、企業(yè)植入課程等。

3.加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)所設(shè)課程體系教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)是所有教師整體素質(zhì)優(yōu)化和努力的結(jié)果，優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)是學(xué)生素質(zhì)提升的基本保障。在課程團(tuán)隊(duì)組建中，必須同時(shí)兼顧課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)開展，把專兼職〔專任〕教師以及行業(yè)教師放在同等地位，在關(guān)注教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)的同時(shí)，更要把具有行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)踐工作背景的教師引進(jìn)課程團(tuán)隊(duì)，每門專業(yè)核心課須成立課程團(tuán)隊(duì)，且具有一名副高級(jí)或相當(dāng)水平以上職稱的教師作為課程負(fù)責(zé)人。

4.實(shí)現(xiàn)多維課堂學(xué)習(xí)

在時(shí)間上，由“課上教學(xué)〞向“課下體驗(yàn)〞延伸，課下體驗(yàn)主要是通過舉辦實(shí)務(wù)型學(xué)術(shù)講座、參與教師橫向科研課題、發(fā)展社會(huì)調(diào)研等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)書本之外的知識(shí)和職場氣氛，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

在空間上，形成“OFFLINE+ONLINE〞相結(jié)合的多角度和網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)模式，可以彌補(bǔ)由于課上教學(xué)時(shí)間有限而導(dǎo)致的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不充沛或者知識(shí)拓展缺乏的現(xiàn)狀。同時(shí)，實(shí)踐性課程應(yīng)該貫通本科學(xué)習(xí)的全過程中，除了在學(xué)校的各種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以通過學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研合作資源參與企業(yè)崗位實(shí)習(xí)、管理咨詢和審計(jì)等工程工作，體驗(yàn)真實(shí)職場。

5.改革教學(xué)辦法

當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)是秉承“知識(shí)導(dǎo)向〞為主的原那么，導(dǎo)致培《B的學(xué)生無法將知識(shí)直接應(yīng)用到崗位工作中。應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程在設(shè)計(jì)上堅(jiān)持以塑造實(shí)務(wù)操作能力為中心環(huán)節(jié)，通過對(duì)會(huì)計(jì)類崗位和具體會(huì)計(jì)工作流程的分析，重構(gòu)知識(shí)體系，強(qiáng)化實(shí)踐，注重職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生按照會(huì)計(jì)工作流程完成相應(yīng)的工作，學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)所需的知識(shí)和能力獨(dú)立思考、主動(dòng)搜集并學(xué)習(xí)所需知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提升。

課程建設(shè)是高校教學(xué)工作的根底和教學(xué)質(zhì)量的基本保證，也是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高