《小學(xué)低年級多樣化識字教學(xué)的實踐探索與研究》結(jié)題報告

小學(xué)低年級多樣化識字教學(xué)的實踐探索與研究結(jié)題報告趙銀鳳一、課題研究提出的背景及立項新課標(biāo)中提出：識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要的任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力,掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別是低年級要“多識少寫”，“多識”有利于學(xué)生盡早、盡可能地識字，以便及早進入漢字閱讀階段，給學(xué)生打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界。這對孩子的情感和思維以及對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義，識字還能豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。我?！缎W(xué)低年級多樣化識字教學(xué)的實踐探索與研究》課題，是商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究重點課題（課題批準(zhǔn)號L140901045）經(jīng)過一年多“小學(xué)低年級多樣化識字教學(xué)的實踐探索與研究”這個課題的研究，已經(jīng)小有成效，希望此報告能對改革當(dāng)前小學(xué)識字教學(xué)、提升識字教學(xué)的效益提供有益的借鑒。二、課題研究的概念界定識字教學(xué)歷來就是個教學(xué)難點。我們的教學(xué)對象是豐富多彩的，每個兒童都有自己的認知方式、特點，課堂上采用單一的教學(xué)方法進行教學(xué)是遠遠不夠的，會影響一批認知特點不同的兒童固有的內(nèi)在潛力的發(fā)展，影響到教學(xué)過程的直接效果和兒童智力的發(fā)展。為此我們確立了“小學(xué)低年級多樣化識字教學(xué)的實踐探索與研究”這一課題。多樣化是語文教學(xué)中必須遵循的一大特點。美國心理學(xué)家加的納認為“教育如果以最大的個別化方式進行，那么必將產(chǎn)生最大的功效”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也告訴我們：努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域；使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。多樣化識字教學(xué)就是指我們語文低年級識字教學(xué)不應(yīng)把學(xué)生的識字范圍局限在老師教、學(xué)生學(xué)的課程教學(xué)中，而是要充分挖掘自然、社會中的教學(xué)資源，拓展時間、空間上的識字渠道，讓我們的識字教學(xué)走向多樣化，讓我們的學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)方法和多元化的識字環(huán)境中認識漢字，讓學(xué)生在愉快的氛圍中獲得知識。三、本課題選題的依據(jù)（1）依據(jù)識字教學(xué)教學(xué)相關(guān)理論美國教育家杜威針對傳統(tǒng)教育的弊端，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動接受知識的過程，而應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，兒童對知識的學(xué)習(xí)可采用類似科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程獲得?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述"課程的基本理念"時，要求我們在教學(xué)中"正確把握語文教育的特點"。為什么要強調(diào)語文課的這一特點?這是由語文的性質(zhì)決定的。語文是一門母語教育課程，兒童來到這個世界，就生活在一個無時無地?zé)o不浸潤著沐浴氛圍的環(huán)境中。模仿、多渠道、長期積累這三大規(guī)律，使兒童學(xué)語言的場所絕不會從學(xué)校開始，學(xué)語言的指導(dǎo)者絕不會僅僅是課堂上的語文老師，學(xué)語言的教材絕不會只是一冊語文課本。所以，面對這樣豐富的學(xué)習(xí)資源，面對如此多樣的機會，怎樣加強語文識字教學(xué)的實踐性是語文教學(xué)亟待解決的課題。（2）依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)精神在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢下，建設(shè)為素質(zhì)教育服務(wù)的，現(xiàn)代化的，功能完善的教育教學(xué)資源系統(tǒng)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，已經(jīng)成為中小學(xué)教育必須研究的課題。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實踐出真知，實踐是一切認識的源泉。學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，形成各種能力和習(xí)慣，培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)，都離不開深入扎實的學(xué)習(xí)實踐活動。一切從實踐中來，再到實踐中去，是各個學(xué)科當(dāng)然也是語文學(xué)科必須遵循的思想原則和客觀規(guī)律?；诖?，本課題的研究勢在必行。（3）依據(jù)多元智力理論。人的大腦的生長主要靠營養(yǎng)物質(zhì)和外界信息的刺激。從某種意義上說后者比前者更為重要，而在各種外界信息的刺激中，識字閱讀有著舉足輕重的作用。教識字時，不但有聲音對孩子聽覺的刺激還有字形對視覺的刺激，這種音形的反復(fù)刺激，在大腦皮層中的相應(yīng)區(qū)就建立了聲音和字形的暫時神經(jīng)聯(lián)系，這種暫時神經(jīng)聯(lián)系越多越復(fù)雜，頭腦就越來越聰明、越靈活，從而增強腦的機能，極有利于智力發(fā)展。小學(xué)識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，是整個小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們老師要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。（4）依據(jù)有效教學(xué)相關(guān)理論新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。特別在低年級段要“多認少寫”?！岸嘧R”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定指出：小學(xué)生要認識3000個常用漢字，其中2500個左右會寫。由此可見，探索新的小學(xué)語文識字教學(xué)的方式方法，提高識字教學(xué)的質(zhì)量，具有重要意義。又在“教學(xué)建議”中強調(diào);“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。”這就要求教師充分挖掘教材，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，采取靈活多樣的教學(xué)方法，由淺入深地提高學(xué)生的識字能力。四、國內(nèi)外相關(guān)研究狀況21世紀是信息社會，一個人獲取信息的快慢多寡，與個人和社會至關(guān)重要，而獲取信息最主要的途徑是閱讀，用漢字閱讀就必須識字。所以新課標(biāo)提出要多認少寫，認寫分開。就識字教學(xué)經(jīng)驗來說，如斯霞的分散識字、黑山的集中識字等，國內(nèi)的一些教育教學(xué)大家都在探索一條條識字教學(xué)的有效途徑和策略。就過去的幾十年，我國就出現(xiàn)了30多種識字教學(xué)經(jīng)驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學(xué)特色。目前，存在于教學(xué)實踐中的識字方法很多，比如圖示法、表演法、繪畫法、游戲法、故事法、編順口溜法、比較法、聯(lián)想法等。這些方法為識字教學(xué)的改革奠定了基礎(chǔ)，為我們教學(xué)設(shè)計提供了寶貴經(jīng)驗。五、我校課題組的研究基礎(chǔ)與成員分工參加本課題研究的幾位同志，長期從事小學(xué)低年級的語文教學(xué)，在小學(xué)低年級識字教學(xué)中具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。她們撰寫的有關(guān)小學(xué)低年級識字教學(xué)的論文多次在市、縣級教育教研部門交流并獲獎。她們制定的有關(guān)小學(xué)低年級識字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計也多次在縣級教學(xué)設(shè)計評比中獲獎并在全縣推廣應(yīng)用，取得較好的教學(xué)效果。另外，她們還多次在縣級講授有關(guān)小學(xué)低年級識字教學(xué)的公開課和觀摩課，受到全縣同行的一致好評。具體分工：司麗霞課題主詩人，負責(zé)課題的立項申請、方案規(guī)劃、實踐總結(jié)等工作。婁麗敏負責(zé)教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計的制定、論證、修訂和優(yōu)化。婁麗敏負責(zé)教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計的實施探索趙銀鳳負責(zé)教學(xué)實踐以及資料的收集、整理。六、本課題的研究目標(biāo)識字教學(xué)是目前小學(xué)低年級語文教學(xué)中大家都在探索的一項課題。據(jù)心理學(xué)家研究，兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4——9歲。孩子進入小學(xué)第一學(xué)段正處于接觸有形文字的時期。兒童識字量越大，詞匯量越大，思維越發(fā)達。兒童大腦中事物的畫面越豐富，記憶越牢固，表達越清楚生動。如果在這一時期能夠有效地刺激兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語言器官，就可以更大限度地開發(fā)語言能力的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。識字教學(xué)以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為前提，教材為基礎(chǔ)，研究開發(fā)低年級識字教學(xué)資源。采用靈活多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生多樣的精彩的識字方法，讓孩子們通過積極參與語文實踐活動，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂，從而促使識字教學(xué)效率的提高。促進學(xué)生口語表達、閱讀水平、寫字寫話能力的提高。從而大面積、大幅度提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。七、本課題的研究內(nèi)容1、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字。2、充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗進行識字教學(xué)。3、教給學(xué)生識字方法，使之逐步形成獨立識字的能力。4、運用多種直觀化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的識字情境。5、鼓勵學(xué)生自主識字，不斷擴大識字成果。6、誤用結(jié)合，鞏固識字。八、本課題的實施原則

1、以人為本原則。以人為本，關(guān)注學(xué)生的情感需要，注重學(xué)生的情感體驗，在課堂討論中，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，不求答案與自己的教學(xué)設(shè)計完全吻合，同中求異，張揚學(xué)生個性，為學(xué)生搭建施展才華的舞臺。

2、以學(xué)生為主體的原則。在整個教學(xué)中，始終把學(xué)生放在主體的位置，在課堂中最大限度地使學(xué)生動口、動手、動腦，真誠地對待每一個學(xué)生，充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3、合作互補的原則。課堂教學(xué)以學(xué)生活動為中心，在教學(xué)過程中充分利用班級集體的有利條件，加強學(xué)生之間的互相合作和互相補充，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作的熱情和交往能力。

4、民主和諧原則。創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生思維的保證，如果老師高高在上，有意抹殺學(xué)生回答問題的多探性就無法注重學(xué)生體驗，張揚學(xué)生個性。

5、探究性原則。極力讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的問題情境中，通過獨立嘗試，理解感情等體驗方式，自主探究，實現(xiàn)在探究中學(xué)習(xí)，探究中體驗，探究中發(fā)展。

6、主體性原則。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，重點指出：要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。讓每一個學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，使他們在參與中得到發(fā)展，這是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個共識。在探究性課堂教學(xué)中，應(yīng)更加保證每個學(xué)生參與到教學(xué)活動中去的機會，更加體現(xiàn)出參與過程中的思維力度和自主權(quán)。

7、探索性原則。學(xué)生是教育的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的活動。語文課堂教學(xué)，只有學(xué)生積極主動探索，才能真正理解和掌握獲取知識的有效途徑和方法，從而獲得情感體驗，發(fā)展思維能力。

8、差異性原則。堅持因材施教，對不同的學(xué)生采取不同的方法施教，盡可能發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的創(chuàng)新火花，讓每一個學(xué)生形成自己的特色。

9、實踐性原則。通過多種形式的活動，讓學(xué)生在活動中感受、體驗，接受訓(xùn)練和啟示，并在教師的點撥下內(nèi)化，升華從而使學(xué)生得以健康的發(fā)展。九、我校本課題的研究對象及方法以本校一二低年級為研究對象，在識字教學(xué)中尋求不同的識字方法教學(xué)。行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。實踐法：在教學(xué)中運用科學(xué)有效的識字教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。十、我校課題研究安排過程第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年3月——4月）制定課題研究方案集體論證完善本課題，提請領(lǐng)導(dǎo)、專家審定。通過試卷調(diào)查、教學(xué)實踐，探索識字教學(xué)方法第二階段：實施階段（2014年5月——2014年7月）繼續(xù)探索優(yōu)化識字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計的研究，提出優(yōu)化的識字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計，并運用于實踐教學(xué)。在總結(jié)前一階段實施效果的基礎(chǔ)上，進一步調(diào)整課題實施過程。反思這一階段實施效果，寫出階段小結(jié)。第三階段：總結(jié)階段（2014年8月——9月）完成實驗材料的分類整理。回顧整個課題實施階段，寫出結(jié)題報告。十一、研究工作的具體步驟（一）研究前進行調(diào)查分析，了解識字途徑1、課題研究伊始，我們對學(xué)生進行了識字現(xiàn)狀調(diào)查，隨機抽取一（1）班的15位學(xué)生作為調(diào)查對象，并從一冊生字表（一）中選取10個生字，讓他們認讀，調(diào)查結(jié)果如下：10個生字花校愛馬做家真鳥片右15位學(xué)生認識數(shù)74512361536我們又采用訪談形式，讓這些學(xué)生仔細回憶，自己是通過什么途徑認識這些字的，然后將學(xué)生認字的途徑作了一個分類統(tǒng)計：識字途徑父母教的通過看書看報認識的在幼兒園和學(xué)校環(huán)境中認識的生活中無意識字請教別人認識的其他途徑認識的在生活情境中認識的借助某些物品認識的借助電視、廣告、拼音讀物認識的所占比例15%15%9%14%21%18%6%2%53%為進一步了解情況，2014年4月，我們又向一（1）班43位家長發(fā)出了問卷調(diào)查表，如下：家長問卷調(diào)查表2014年4月班級姓名說明：本次問卷調(diào)查旨在了解學(xué)生的識字途徑，以利于教師開展識字教學(xué)工作，請各位家長如實填寫。一、您的孩子除了書上教的字，平時還能自己認識一些字嗎？Α能Β不能二、您的孩子一般通過什么途徑識字？請在序號上打“√”1、父母特意教的2、通過看書看報3、在幼兒園和學(xué)校環(huán)境中自己學(xué)的4、在買東西等生活情景中無意認識的5、借助一些生活物品認識的6、請教父母、親戚、小伙伴或其他人7、借助電視、報紙、廣告、拼音讀物等媒體無意間認識的8、有時候會翻一翻字典9、沒注意孩子究竟怎么認識的三、請簡要回答：（1）你認為自己的孩子在識字方面存在哪些主要問題，當(dāng)前急需解決的問題是什么？（2）你認為產(chǎn)生這些問題的原因是什么？（3）你對教師在識字方面的教學(xué)有哪些要求或建議？有5位學(xué)生沒有上交調(diào)查表，其余54位學(xué)生的識字途徑統(tǒng)計如下：識字途徑父母教的通過看書看報認識的在幼兒園和校園環(huán)境中認識的在生活中無意識字請教他人認識的翻字典認識的其他途徑認識的在生活情境中認識的借助某些物品認識的借助電視、報紙、廣告、拼音讀物等認識的所占比例11%18%7%16%16%21%11%1%2%50%統(tǒng)計表明，家庭調(diào)查與學(xué)生訪談情況基本吻合，證明雙方對識字狀況和途徑的反映真實可信。從調(diào)查情況來看，上小學(xué)之前，學(xué)生的識字量并不大，而豐富多彩的生活環(huán)境和家庭教育是學(xué)生識字的重要資源，這和我們新教材鼓勵學(xué)生自主到課外識字的特點不謀而合，社會和生活在種種并非刻意的安排中，為我們構(gòu)建了一個認讀漢字的生態(tài)環(huán)境。這次識字現(xiàn)狀調(diào)查為我們課題的研究明確了方向，堅定了我們研究的決心。（二）加強理論學(xué)習(xí)，更新識字教學(xué)理念

理論是實踐的基礎(chǔ)。新課程改革在識字閱讀教學(xué)方面提出了許多新思想、新理念，我們很有必要進行思考與探索。自課題立項來，重新解讀學(xué)習(xí)了新課標(biāo)對習(xí)作教學(xué)的理念，正確解讀、全面把握這些新理念的精神實質(zhì)，是我們端正識字閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想、全面更新習(xí)作教學(xué)觀念、探索科學(xué)的識字教學(xué)策略方法的前提和基礎(chǔ)。

（三）開展問卷調(diào)查、識字教學(xué)研討活動，識字教學(xué)比賽等活動。

遵循課題研究提出的“以讀為本”的主旨，注重識字閱讀線、生活線、情景線三線結(jié)合，加強實踐自主性，制定有效策略，使活動有序進行。對實踐活動進行記錄，及時作出階段性評價。

（四）加強識字方法指導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進地掌握識字方法。

以語文教學(xué)依托，加強學(xué)生識字方法的指導(dǎo)。在低年級的識字教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生多種識字方法，比如變換形式，讓學(xué)生在“游戲”中識字。又如“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”用順口溜識字。。十二、主要階段研究成果（一）形象化識字識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人的情緒總是消極和被動的。如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。（二）無意化識字低年級學(xué)生年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況學(xué)習(xí)掌握一些詞語，在講故事時練習(xí)使用，把識字教學(xué)寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我們應(yīng)因勢利導(dǎo)，經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生看故事課外書，由于這種做法符合學(xué)生的年齡特點，學(xué)生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字形又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學(xué)生看書的時候，教師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字，更重要的是，學(xué)生在新的語言環(huán)境中學(xué)會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。（三）游戲化識字

游戲

活動是兒童生活的一部分，在日常教學(xué)過程中，有機地穿插文字游戲。例如：你寫我說你猜、認讀漢字卡片、編故事

、“書法展示”“作業(yè)展覽”“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛家電商場”等等識字活動。使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。（四）生活化識字

生活中蘊含著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校開發(fā)教育資源的重要領(lǐng)域。因此，在識字教學(xué)中注重書本知識與生活實際的整合，有針對性地將語文學(xué)習(xí)引向生活，拉近識字與學(xué)生生活的距離。重視在課堂上教會學(xué)生認識課文中的生字，還應(yīng)重視引領(lǐng)學(xué)生在多彩的生活中識字。經(jīng)常鼓勵學(xué)生用剪貼報的形式，交流、識記課文中沒有的字。教室前面的黑板上，每天寫著根據(jù)學(xué)生所學(xué)的生字編寫的兒歌，讓學(xué)生自由練讀，以增加與生字見面的機會，鞏固識記的效果。為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生開展在生活中識字比賽。廣告紙、商店招牌、路標(biāo)、電視屏幕等也是學(xué)生識字的良好教材。

（五）情境化識字。

我們在課堂上，注重創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的氛圍中識字，提高識字能力。如教學(xué)《春天來了》，在黑板上掛出一幅美麗的圖畫：嫩嫩的柳條、粉紅的桃花、綠綠的小草、歡快的燕子……好一派美麗的景象，孩子們被深深地吸引了。然后根據(jù)課文內(nèi)容特點，指導(dǎo)學(xué)生朗讀由生字組成的詞語。詞語朗讀的設(shè)計既巧妙又有趣：老師先把這些詞語編寫成一首小詩，配上音樂讀給孩子們聽；然后讓孩子們一邊想象畫面一邊讀。隨著輕松歡快的音樂，孩子們讀得搖頭晃腦，有滋有味，陶醉其中。這個有創(chuàng)意的設(shè)計把一個個孤立的詞語變成了一幅美麗的圖畫，變成了一首可愛的小詩，于是枯燥的讀詞語變得十分有趣味。在這樣輕松愉快的氛圍中，學(xué)生識了字，學(xué)了詞，還受到了美的熏陶。

（六）

圖畫化識字低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學(xué)生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（七）延伸化識字

識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學(xué)生形成永久記憶的效果。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體