新課改下英語教學課堂教學目標設定的轉變

新課改下英語教學課堂教學目標設定的轉變新課改下英語教學課堂教學目標設定的轉變

教學目標由教師根據(jù)教學內容和學生的實際確定，與具體教學情景相關，它體現(xiàn)的是具體的、個別的教學需要。它的制定要以教學目的〔由國家或政府制定〕和課程目標〔由學科專家制定〕為依據(jù)。?英語課程規(guī)范》提出：“根底階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的開展的根底上。

教學目標確實定是有效教學設計的前提。對于什么是有效教學，?布盧姆教育目標分類學(修訂版)》認為，有效教學必須答復如下三個問題：第一，你把學生帶到哪里(教學目標)《第二，你怎樣把學生帶到那里(教學過程與辦法)《第三，如何確信你已經把學生帶到那里(學習結果評估)《而這三個問題都是以教學目標為導向的，設計或確定好教學目標，相當于教案設計有一個良好開端。

作為規(guī)定教學活動的重要指標體系，教學目標對教學活動發(fā)揮著導向、鼓勵和檢測等方面的作用。教師能否制定出明確、具體、標準、可操作的教學目標，對教學成敗具有相當重要的作用。教學設計是有效教學的根底，是教學實施前的準備活動。作為教學實施前的準備環(huán)節(jié)，教學設計給教師提供了一個相對穩(wěn)定可控的施教框架?？茖W、合理地設定教學目標，對于整合教學內容、優(yōu)化教學過程以及完善教學策略起著引領作用。然而，在日常教學活動中，很多教師無視教學目標的設計，有些教師不足分析教學目標的意識和能力。有些教師依據(jù)教材中設計的環(huán)節(jié)和任務以及自己的直覺確定教學目標；有些教師對教學目標定位不當，導致制定的教學目標大而空；有些教師將教學內容當作教學目標；還有些教師對教學目標的表述不標準。教學目標出現(xiàn)了偏差，教師的教學活動必然是無的放矢，很難保障教學效果。所以教師須在教學目標設定中做出轉變。

一、行為主體要變

現(xiàn)代教育的根本理念是：學生是學習的主體。教師必須從學生的角度考慮，把學生的知識、技能和情感態(tài)度的開展作為目標，從而準確地定位教學目標。教學目標的行為主體應當是學生，評價的規(guī)范應當是學生的開展，而不是教師是否完成了預設的教學任務。

在傳統(tǒng)的英語教學中，大多數(shù)老師教學目標的制定和表述往往把教師作為主體。如：

(1)Toteachthestudentshowtopronounce.

(2)Tohelpthestudentstousethenewwordsandexpressions.

(3)Toencouragethestudentstolearnpositiveattitudefromthegreatwoman.

在新課程理念的指導下，現(xiàn)代英語的教學理念是以學生為主體進行學習，教師必須從關注自己的教學效果轉變?yōu)殛P注學生的學習效果，從而體現(xiàn)教師教學重心的轉移。而且只有在對目的進行具體化后，即提出到達目的的伎倆、時間以及檢驗目的是否到達的工具、步驟以后，目的才會變成目標。以下教學目標的設計那么體現(xiàn)了以學生為主體的設計理念：

Bytheendoftheclass,thestudentscan:

(1)readandspellthenewwordscorrectly.

(2)makesentencesusingtheimportantsentencepatternsbythemselves.

二、行為目標要變

一節(jié)課的教學時間是有限的，因此教學目標不能設計得大、空、虛。而是具體、可以實現(xiàn)的。要發(fā)揮教學目標的導教、促學、和檢測功能，就必須增強教學目標的明確性和可測程度。所以教師面臨的問題便是對教學目標中具體內容的準確把握和合理確定。

以往，不少教師的教學設計中出現(xiàn)了很多諸如“學生能夠理解此段聽力材料〞，“通過閱讀學生能夠理清課文的大略情節(jié)〞等似乎適用于所有聽力課和閱讀課的課堂教學目標。這樣的教學目標大、空、含糊，不足重點和可操作性，也難以在一節(jié)課內完成。如：

〔1〕Thestudentswillbeabletoimprovetheirreadingabilities.

〔2〕Thestudentswillbeabletodevelopculturalawareness.

〔3〕Thestudentswillbeabletograspthegeneralideaofthereadingpassage.

教學目標是教師對學生在接受教學之后能夠產生哪些認識、技能和態(tài)度變化的估計和陳說。因此，教師所陳說的教學目標還應是對學生學習經驗變化的合適預期―在規(guī)定學生“該干什么〞的同時，準確表述學生“能干什么〞。下列教學目標就比擬具體、清晰。有利于檢測教學效果：

Bytheendoftheclass,themajorityofthestudentswillbeableto:

〔1〕summarizethemainideaofparagraphsandsub-title.

〔2〕retellthetextusingthekeywordsappearinginthetext.

根據(jù)行為目標具體、明確、可測量的原那么，在課堂教學中，教師必須深入分析和解讀文本語料。制定具體細致、適合語料內容的技能目標。所以在教學目標的設計上，“分明、具體、可操作〞，用更適合學生的形式來表述。

三、行為動詞的表述要變

以往的教學目標表述常使用諸如“知道、理解、掌握、觀賞〞等籠統(tǒng)而抽象的行為詞語，教師很難檢測課堂教學目標的達成情況。示例：

(1)Masterthefollowingnewwordsandexpressions.

(2)PractisetheuseoftheAdverbialClause.

這兒的動詞master和practise指向不明確。詞義過于籠統(tǒng)，無法操作和檢測。完成master和practise要到達什么程度呢？僅僅是識記呢？還是理解、應用？在此教學目標中很難實現(xiàn)。也不利于評價。

教學目標的行為動作必須是具體而明確的。對行為規(guī)范作出具體要求，使教學目標可以測量。所以表述教學目標時要盡量采用可觀測到行為動詞。以下的表述具體的行為動詞對教師在教學中是有益處的：

〔1〕要確定學生對于知識的掌握程度，可以通過讓學生描述、識別、標示、排列、命令、列提綱、選擇、闡述等〔describe,identify,label,list,name,outline,select,state,etc.〕方式來描述目標。

〔2〕表示理解的可察看的行為動詞有談論、答辯、區(qū)別、描述、解釋、擴展、歸納、與概括、舉例、交換、小結等〔talkabout,defend,distinguish,describe,explain,extend,generalize,give,examples,exchange,summarize,etc.〕

〔3〕表示運用能力的行為動詞有：改變、演示、調整、預測、準備、展示、產出、使用等〔change,demonstrate,modify,predict,prepare,show,produce,use,etc.〕

〔4〕表示綜合能力的行為動詞有推斷、分類、結合、分析、聯(lián)系、設計、方案、改寫、比擬、結論、論證等〔infer,class,combine,analyze,relate,devise,plan,rewrite,compare,conclude,justify,etc.〕

四、教學目標維度要變通

根底教育課程改革提出了課程目標應在三個維度上展開，即各學科課程都要關注學生開展的三個方面：知識與技能、過程與辦法、情感態(tài)度與價值觀。強調“三維〞目標，是為改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。體現(xiàn)學生整體開展理念的三維教學目標成為教學設計中的目標設計框架。三維目標為課堂教學提供了思維起點和理論框架。在三維目標的指引下，教學目標在確定和敘述方面發(fā)生了很多的積極的變化。“三維〞目標體現(xiàn)課程的整體功能，落實到不同學科、同一學科不同的學習內容上，都會有不同的情況。英語學科課程專家根據(jù)英語學科的特點，將三維目標細化為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等五項。由于許多教師長期無視教學目標和對新課程教學目標把握不準等原因，教師們在教學目標設計方面依然存在很多困惑。再加上兩種目標體系的并存給教師帶來了一定的困惑：在設計教學目標時，是依據(jù)三維目標還是五個板塊呢？其實這二者之間并不矛盾。英語學科教學目標的五個板塊是根據(jù)我國英語學科的特色對三維目標的細化，將過程與辦法目標細化為學習策略目標，將文化意識從知識與技能目標中分化出來加以凸顯和強調，為教師設計教學目標提供了更為具體和合乎學科特色的操作框架。我們不能機械地、割裂地理解“三維〞目標，也不能把所有的目標都簡單地量化、打分，或給予一個等級。尤其像“情感態(tài)度與價值觀〞目標的實現(xiàn)有其特殊性，是不同于知識傳授的。如：

〔1〕Thestudentscanguessthemeaningsofsomewordsfromthecontext.

〔2〕Thestudentscanfindthegeneralideaandimportantdetailsofthetextbyreadinganddiscussing.

〔3〕Thestudentscanrealizetheimportanceofanimalprotectionandexpresstheiropinionsonenvironmentprotectionbyusingwordsandexpressionsfromthetext.

上述的目標設計既包括了知識與技能目標、又關注了情感態(tài)度和文化意識的滲透與培養(yǎng)。完整體現(xiàn)了三維教學目標，有機整合了語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識這五個方面的內容。當然一節(jié)課是否必須完全包括這五個方面，要根據(jù)教材內容和具體的教學任務而定。對于不同的教學內容，教學目標的側重點應有所不同，但必須全面考慮。

新課程下英語教學目標的設計應根據(jù)新課程的理念，體現(xiàn)正確的教學觀、學生觀和學習觀，突出學生的主體地位。教師要根據(jù)學生的實際和教材的內容制定出明確、具體、恰當和可操作性強的教學目標，通過優(yōu)化教學目標來提高教學課堂教學效果。

總之，提高教師的教學目標意識是提高學生綜合運用英語的能力和水平的關鍵。為此需要積極發(fā)揮教學目標的導向功能、鼓勵功能和檢測功能。教學目標能夠使教師和學生按照目標要求控制自己的教學方向。教學目標還制約著教學設計和實施方向，制約著教師對教材的精加工、對教學程序確實定、對教學辦法的選擇和對反應練習的編制。要以目標為導向宏觀規(guī)劃教學資源，優(yōu)化教學流程，細化環(huán)節(jié)設計。引導教師學習新課程規(guī)范，認真研究教材，系統(tǒng)梳理目標語，學會制定雙向細目表，強化教學目標意識。研究宏觀教