高職背景下對AutoCAD課程教學(xué)改革的探索

高職背景下對AutoCAD課程教學(xué)改革的探索高職背景下對AutoCAD課程教學(xué)改革的探索

所謂CAD技術(shù)，就是利用計(jì)算機(jī)快速的數(shù)值計(jì)算和強(qiáng)大的圖文處理功能來輔助項(xiàng)目師、設(shè)計(jì)師、建筑師等項(xiàng)目技術(shù)人員進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、項(xiàng)目繪圖和數(shù)據(jù)管理的一門計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，如制作模型、計(jì)算、繪圖等。CAD技術(shù)已開始被廣泛采用，這不但可以提高設(shè)計(jì)質(zhì)量，縮短項(xiàng)目周期，還可以節(jié)約2%～5%的建設(shè)投資，是現(xiàn)在社會建筑項(xiàng)目中廣泛運(yùn)用的根底軟件。

所以不管是在本科類院校還是大專類院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系都普遍開設(shè)AutoCAD課程。雖然AutoCAD軟件課程已經(jīng)成為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必不可少的專業(yè)課程，但是現(xiàn)狀是，學(xué)校在開設(shè)了AutoCAD軟件課程后，學(xué)生在畢業(yè)前夕還是會去花錢在社會上去加入CAD等軟件的學(xué)習(xí)班。問題的本源就是我們的AutoCAD軟件教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，其中就包括了教學(xué)辦法、伎倆、內(nèi)容及AutoCAD課程如何與現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目相結(jié)合的問題。

一現(xiàn)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對AutoCAD課程教學(xué)的要求

AutoCAD是高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門技術(shù)軟件，同時(shí)也是學(xué)習(xí)3dmax課程的根底，因此環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對AutoCAD課程教學(xué)要求較高，對課程需要到達(dá)的目標(biāo)做了明確表明：

①學(xué)生具備操作AutoCAD軟件根本命令的能力；

②學(xué)生掌握軟件課程的學(xué)習(xí)辦法，學(xué)會獨(dú)立思考，能靈活運(yùn)用AutoCAD命令進(jìn)行繪圖；

③學(xué)以致用，學(xué)生能將學(xué)過的藝術(shù)學(xué)科的知識與AutoCAD軟件技能加以整合，并運(yùn)用到實(shí)踐工程中，成為社會實(shí)用性人才；

④學(xué)生具備將AutoCAD軟件與Photoshop、3dmax等軟件結(jié)合運(yùn)用的能力。

二AutoCAD課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架單一、簡單；教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐工程要求聯(lián)系不緊密。

就目前大局部高職院校情況而言，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的AutoCAD課程教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)過程中，對本課程教學(xué)內(nèi)容的定位主要取決于任課教師。由于每個(gè)任課教師對課程的認(rèn)識理解難免存在片面性、主觀性，從而導(dǎo)致本課程在教學(xué)內(nèi)容上的不完整、授課內(nèi)容與專業(yè)課程和實(shí)踐工程脫節(jié)，造成學(xué)不能致用的問題。

2.2教學(xué)辦法存在問題，啟發(fā)式教學(xué)不夠完善

教學(xué)上還是單純的運(yùn)用教師教，學(xué)生學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，教師對設(shè)計(jì)軟件中每個(gè)工具命令進(jìn)行講授，然后學(xué)生驗(yàn)證一遍，與“填鴨式〞教學(xué)并不同，抹去了學(xué)生獨(dú)立思考性，讓學(xué)生過于依賴?yán)蠋?；二是在講解過程中，過多注重每一個(gè)工具命令操作步驟的講解演示，和設(shè)計(jì)工程實(shí)際應(yīng)用結(jié)合不到位；三是在與實(shí)際工程結(jié)合時(shí)專業(yè)針對性不強(qiáng)。

2.3在教學(xué)過程中不管學(xué)生根底如何，全部用一種辦法授課，沒有因材施教

高職院校學(xué)生的文化和專業(yè)課根底相對較弱，一個(gè)班上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間成績差別大的問題，有些教師經(jīng)常忽略這個(gè)現(xiàn)象，往往造成根底弱的學(xué)生聽不懂課程內(nèi)容，課后不練習(xí)，慢慢地就跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況，而根底較好的學(xué)生覺得知識學(xué)習(xí)進(jìn)度過慢，容易形成自滿不思進(jìn)取的心理。

2.4軟件課程體系不完善

目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的軟件課程都分散到不同的學(xué)期中學(xué)習(xí)，和社會上的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班相比顯得前后銜接較差，也沒有和專業(yè)設(shè)計(jì)課程融合起來，不能形成一個(gè)連續(xù)的工作流程，這樣使得學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)會因?yàn)槟骋粋€(gè)軟件操作技能的缺失不能順利地完成，教學(xué)效果較差，而且學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)了就忘的情況。AutoCAD軟件作為學(xué)習(xí)3dmax軟件的根底，其特殊性決定了軟件教學(xué)要保證其連續(xù)性，當(dāng)幾個(gè)軟件的課堂教學(xué)都結(jié)束以后，進(jìn)行一次綜合應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)就顯得更加重要。

2.5考核方式存在問題

教學(xué)考核是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和檢驗(yàn)學(xué)生對課程知識掌握程度的有效伎倆?，F(xiàn)階段的考核方式主要存在下列問題：沒有統(tǒng)一的考核內(nèi)容和考核辦法，就算是一個(gè)專業(yè)的同一門課程，也由任課教師根據(jù)自己的教學(xué)情況來制定考核的內(nèi)容和考核辦法；再就是考核規(guī)范混亂，由任課老師根據(jù)自己班級的進(jìn)度來制定，容易造成班級之間水平參差不齊的情況。

三對AutoCAD課程教學(xué)改革措施的探索

在課堂教學(xué)中，應(yīng)將AutoCAD課程與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)后續(xù)課程的結(jié)合作一些簡要的介紹，以此吸引學(xué)生的注意力，使其理解AutoCAD課程是為專業(yè)效勞的，由此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.1教學(xué)內(nèi)容要完整、有針對性

AutoCAD教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)并有針對性。合理的教學(xué)內(nèi)容，是取得優(yōu)良教學(xué)效果的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該取自學(xué)生將來就業(yè)崗位的需求，對于像學(xué)習(xí)簡單命令操作這樣的教學(xué)內(nèi)容可以壓縮教學(xué)時(shí)間，將更多的時(shí)間用于教學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這些命令的辦法。對于一些超出崗位需求的課程內(nèi)容可以稍稍刪減。

3.2要有靈活、創(chuàng)新的教學(xué)辦法

在整個(gè)教學(xué)過程中，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，將設(shè)計(jì)案例引入課堂，提高學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。軟件繪圖軟件有其特殊性，在繪圖中往往可以采取多種辦法來解決一個(gè)問題，在教學(xué)過程中教師可以例舉多種繪圖辦法，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式；采取以辦法、技能訓(xùn)練為主，命令講解為輔的教學(xué)方式，不要占用過多課時(shí)講解或要求學(xué)生死背屏幕界面、根本操作、繪圖和修改命令等，在繪制設(shè)計(jì)工程的練習(xí)中讓學(xué)生多想操作道理，總結(jié)操作辦法、經(jīng)驗(yàn)，在畫圖過程中逐漸掌握電腦繪圖的步驟和辦法；遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生充沛發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、發(fā)明性，有目的地獲取知識。教師的引導(dǎo)能讓學(xué)生更有方向更有學(xué)習(xí)的自信；學(xué)生由簡到繁、由易到難進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步掌握所學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)不同學(xué)生的根底，提出不同目標(biāo)和要求。因材施教，根據(jù)學(xué)生根底的不同和對軟件學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱及在練習(xí)中的表現(xiàn)，因勢利導(dǎo)，將練習(xí)分為不同的深度比方：難、中等、易，分別讓學(xué)生練習(xí)，同時(shí)在教學(xué)深度和進(jìn)度上也可以因人而異。這樣可以讓根底好、對軟件興趣高的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更深的知識，而根底單薄的學(xué)生也不會因?yàn)槁牪欢n、做不好練習(xí)而失去對課程的興趣。

3.3與其他軟件課程及專業(yè)課程結(jié)合，構(gòu)成完整的課程體系

作為一門根底技術(shù)型課程，AutoCAD課程是完成其他軟件課程示例3dmax課程的根底也是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程必不可少的一門技能。必須將AutoCAD課程與其他軟件課程及專業(yè)課程整合，形成一個(gè)完整的課程體系。示例，以一個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)課程為工程，教師根據(jù)教學(xué)目的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和處理，決定用哪些軟件綜合來輔助教學(xué)，然后安頓設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)，用個(gè)體或合作的方式，利用計(jì)算機(jī)完成任務(wù)，最后師生共同點(diǎn)評。在工程完成的過程中，可以將專業(yè)根底課程、軟件課程、專業(yè)設(shè)計(jì)課程結(jié)合在一起，讓學(xué)生知道學(xué)了軟件要運(yùn)用在什么地方，而且經(jīng)不會導(dǎo)致學(xué)生由于長期不練習(xí)而忘記操作軟件的問題。

3.4教學(xué)考核規(guī)范和考核辦法應(yīng)當(dāng)更加完善

AutoCAD課程的教學(xué)考核規(guī)范，重點(diǎn)突出操作技能的考核，一是對技能熟練度的考核，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能用正確的繪圖步驟完成圖紙繪制，同時(shí)也考核了學(xué)生繪圖辦法掌握的程度；二是可以適當(dāng)加大考核密度，以考核代練習(xí)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏；三是考核方式過程化、多樣化。在評定學(xué)生成績時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不能單憑最后的分?jǐn)?shù)表明問題。

四結(jié)語

AutoCAD這個(gè)軟件在現(xiàn)代科技飛速開展的背景下，已然變成了學(xué)生踏入工作崗位的敲門磚，如何上好AutoCAD課程是擺在教師面前的重