探討如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

探討如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性探討如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

初中語文閱讀教學(xué)中，當(dāng)前有許多缺乏之處，中學(xué)生在閱讀教學(xué)當(dāng)中很多都是被動(dòng)的地位，教學(xué)效果很低。初中語文教師在教學(xué)的理念上普遍存著認(rèn)識(shí)上的缺乏，對(duì)于素質(zhì)教育的涵義沒有真正理解，閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中很多都是在敷衍了事、走形式，也正是這些因素的存在，才使中學(xué)生的閱讀能力始終得不到有效的提高。

1.語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不明確

初中語文閱讀教學(xué)中，教師必須按照學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)和閱讀的心理為根底，可很大一局部教師這一點(diǎn)做的都不是很到位。在閱讀的過程中，目標(biāo)并不明確，給予中學(xué)生的知識(shí)非常繁雜，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力不能提高，久而久之學(xué)生還會(huì)對(duì)閱讀形成惡感的心理。語文教師并沒有將教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能與鼓勵(lì)功能發(fā)揮出來，不能夠及時(shí)的把握學(xué)生的閱讀心理規(guī)律，也導(dǎo)致了初中的閱讀教學(xué)效果非常低。

2.過于程式化的閱讀教學(xué)步驟

過于程式化的初中語文閱讀教學(xué)步驟，是閱讀教學(xué)當(dāng)中的頑癥。很多語文教師都將文章內(nèi)容分析的過于瑣碎，還會(huì)將分析出的最終結(jié)論用板書的形式讓學(xué)生們加強(qiáng)記憶。這個(gè)過程中，對(duì)于學(xué)生理解的能力以及分析的能力都沒有考慮到，完全是單純的讓學(xué)生形成記憶應(yīng)付考試。而學(xué)生大多都在死記或硬背，對(duì)于文章的真正含義并不是從內(nèi)心深處的理解。這種過于單調(diào)的閱讀教學(xué)過程，學(xué)生基本感覺不到什么樂趣，學(xué)習(xí)只是非常干燥的解題和背誦。

3.閱讀教學(xué)的伎倆過于形式化

伴隨信息技術(shù)不斷的開展，多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了普遍的應(yīng)用，在教學(xué)中有很大一局部教師都對(duì)PPT課件的制作非常熱衷，備課的過程也就是PPT制作的過程。當(dāng)然，多媒體的合理應(yīng)用，能夠讓課堂豐盛多彩，學(xué)生也比擬容易消化知識(shí)和理解知識(shí)，可備課的工作如果過于簡(jiǎn)化，一味地追趕潮流去應(yīng)用多媒體教學(xué)，也會(huì)發(fā)生本末倒置的情況。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，是為了使學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解和記憶，這才是主要的目的，并不是為了簡(jiǎn)化教學(xué)的工作，教學(xué)當(dāng)中一味地對(duì)多媒體教學(xué)的辦法進(jìn)行應(yīng)用，那么很可能會(huì)成為教師偷懶的一種伎倆。

完全的多媒體教學(xué)應(yīng)用的課堂上，黑板變成了大屏幕，而板書那么被鼠標(biāo)代替，課堂的教學(xué)氛圍相對(duì)不足，學(xué)生的注意力比擬容易分散，特別是教師制作的PPT課件背景夸張、豐盛，學(xué)生會(huì)對(duì)過度對(duì)背景進(jìn)行關(guān)注，對(duì)畫面以外的東西有所遐想，圖像背景的吸引力比擬文章閱讀本身的吸引力要大的多，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)課件當(dāng)中的圖片或是話語記憶特別深刻，但對(duì)所閱讀的文章內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)不足深刻的印象。而作為課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，并沒有使學(xué)生對(duì)于文學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的想象力給予啟發(fā)，形式化較強(qiáng)的這種教學(xué)伎倆，對(duì)語文閱讀教學(xué)形成了一定的干擾。

4.閱讀教學(xué)的教案過于藝術(shù)化

還有一局部教師對(duì)教案的編排與撰寫過分的關(guān)注，而教學(xué)的工作也成為他們展示個(gè)人想象力的舞臺(tái)。對(duì)閱讀教案進(jìn)行編寫時(shí)，他們會(huì)將自己作為學(xué)生，將有可能會(huì)遇到的問題根據(jù)自己的一些想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，還會(huì)給出他們認(rèn)為的規(guī)范答案，讓學(xué)生全部記住。他們用教參與自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生的思想統(tǒng)一起來，從而忽略了培養(yǎng)中學(xué)生的理解能力以及課堂上中學(xué)生的學(xué)習(xí)差別性。課堂教學(xué)中，任何情況都會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生所提出的問題不會(huì)根據(jù)教師的教案問題來提問。因此，編寫教案一定要符合情理，不能夠追求所說的完美和藝術(shù)。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

初中語文教學(xué)在對(duì)教學(xué)工作當(dāng)中存在的問題發(fā)現(xiàn)并解決的同時(shí)，還要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。中學(xué)生只有提高閱讀能力，才能使語文的成績(jī)普遍提高。而教師在這個(gè)過程中那么要起到引導(dǎo)的作用，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)閱讀、分析和理解的能力，閱讀教學(xué)當(dāng)中的問題才能夠在基本上得到解決。

1.努力激起中學(xué)生的閱讀興趣

在教學(xué)中，作為教師我們都要明白，只有學(xué)習(xí)的興趣才是最好的教師，所以要想提高學(xué)生閱讀的效果必須將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為前提。要想激起學(xué)生閱讀的興趣，可以通過情境的創(chuàng)設(shè)。語文教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以把課文當(dāng)中的內(nèi)容編撰成小品或劇本，提高中學(xué)生的積極性，激勵(lì)中學(xué)生自導(dǎo)自演，而教師那么負(fù)責(zé)學(xué)生對(duì)角色的性格與特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和把握，引導(dǎo)學(xué)生在表演當(dāng)中怎樣將人物的語氣與神態(tài)展示出來，使表演變得生動(dòng)而傳神。通過情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生有如身臨其境，深刻的體會(huì)到文章當(dāng)中蘊(yùn)涵的魅力，對(duì)于學(xué)生理解文章非常重要。

2.在閱讀教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)模式

教師可安頓學(xué)生分組，并以小組的形式來共同完成教學(xué)的目標(biāo)。教師可以總結(jié)難度較大的問題，將學(xué)生分配成組，并在小組內(nèi)討論所提出的問題，最后再由小組當(dāng)中派出的代表在全班同學(xué)面前進(jìn)行答復(fù)，展示小組合作學(xué)習(xí)討論的成果。通過這種辦法能夠使學(xué)生的心情得到放松，將課堂上個(gè)人答題時(shí)的緊張感打消。而教師在學(xué)生討論時(shí)進(jìn)行巡視，對(duì)于出現(xiàn)困難的小組要給予及時(shí)的幫忙。

3.要注重學(xué)生在閱讀中字、詞和句的積累

文章，是由字、詞和句共同構(gòu)成，學(xué)生的對(duì)閱讀的理解能力要想提高，必須要先理解字、詞和句。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)時(shí)期累積的一個(gè)過程，這個(gè)過程中也會(huì)使學(xué)生的理解能力逐步得到提高。在文章當(dāng)中都會(huì)有中心段落和中心句子，讓學(xué)生通過這些詞和句子的理解來對(duì)中心段和中心句進(jìn)行分析，這樣很容易找到文章的中心和主旨，也會(huì)明了作者寫作的意圖，從而提高學(xué)生的理解能力，也會(huì)使閱讀教學(xué)的工作事半功倍。

4.要將閱讀和寫作有效結(jié)合

閱讀教學(xué)中，一定要重視寫作的重要作用，要讓閱讀與寫作相結(jié)合，通過閱讀來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄、經(jīng)常做筆記，還要指導(dǎo)學(xué)生寫作用技巧?？梢栽谀称恼陆虒W(xué)完成后，讓學(xué)生來進(jìn)行仿寫，特別是對(duì)于描寫人物和景物以及心理活動(dòng)等這些寫作當(dāng)中比擬典型的手法當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用摘抄和長(zhǎng)期積累下來的詞句，通過閱讀與寫作的有效結(jié)合，可以使中學(xué)生的閱讀與寫作能力得到同步的提升。

總之，在初中語文教學(xué)