論中學(xué)老師不良教學(xué)習(xí)慣【教學(xué)參考】

論中學(xué)老師不良教學(xué)習(xí)慣【教學(xué)參考】論中學(xué)老師不良教學(xué)習(xí)慣【教學(xué)參考】論中學(xué)老師不良教學(xué)習(xí)慣【教學(xué)參考】論中學(xué)老師不良教學(xué)習(xí)慣【教學(xué)參考】論中學(xué)老師不良教學(xué)習(xí)慣好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將讓學(xué)生終生受益。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，教師已經(jīng)形成的教學(xué)方面的一些不良習(xí)慣明顯地制約著教育的發(fā)展和學(xué)生個性的發(fā)展。新課程理念和新課程改革要求建立新的教學(xué)方式和新的課堂教學(xué)模式。

一、存在不良教學(xué)的現(xiàn)象傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生上課只須帶上耳朵聽，帶上紙筆，老師講、學(xué)生記即可。目前，我們的許多課堂教學(xué)還傳承著這一模式，課堂上教師講得面面俱到，從分析課文到講解習(xí)題唯恐落下一處，45分鐘都是老師一個人唱戲。結(jié)果，一堂課下來教師累得腰酸背疼、講得口干舌燥，而學(xué)生也聽得是頭昏腦脹、昏昏欲睡。這種情形下，學(xué)生既沒有思考的時間，也沒有獨立思考的權(quán)力，所得到的是書上寫的東西或老師理解的東西，卻沒有自己思考的東西，也不能形成自己的思考習(xí)慣，學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力總是得不到培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的個性被扼殺了。久而久之，學(xué)生倒滋生了另一種習(xí)慣――思維懶惰：三尺講臺成了教師分析問題、灌輸知識的舞臺，全班學(xué)生成了天然的聽眾。教師的分析能力與日俱增，學(xué)生的思維能力卻受到制約。

自設(shè)“陷阱”就是指教師在課堂上提的問題其實都是自己在事先設(shè)置的一個個“陷阱”，學(xué)生的回答必須符合自己所預(yù)想的答案，也就是學(xué)生的回答都得跳進(jìn)自己的“陷阱”才對，這就算完成教學(xué)任務(wù)了；否則就不對，就得千方百計地一步步引導(dǎo)，也就是往自己預(yù)先設(shè)置好的“陷阱”里引導(dǎo)。這樣，最終的結(jié)果是教師提問越多，陷阱也就越多，限制學(xué)生的思維也就越多。課堂看起來好象很熱鬧，好象學(xué)生也在積極思考，但都是在按照教師的框框和設(shè)計好的思路去思考，最終學(xué)生都得跳進(jìn)“陷阱”。很多年來，我們都被這種看似活躍學(xué)生思維的表象所迷惑了，這其實沒有發(fā)展學(xué)生的思維，與傳統(tǒng)的教學(xué)沒什么本質(zhì)的差別，還是在很大程度上限制學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

先前是教師完全地占用課堂，充分利用四十五分鐘，一廂情愿地填鴨，一味地灌輸，限制了學(xué)生主體思維活動，是安靜的課堂。新課改要求學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生探究、討論，于是就認(rèn)為課堂不能安靜，很多課堂上我們看見教師把學(xué)生分成幾個小組學(xué)習(xí)、討論，課堂就開始吵鬧了。固然，我們不要求課堂越安靜越好，但單純地吵鬧也不是好課堂，我們要區(qū)別對待，安靜好就安靜，“吵鬧”是要學(xué)生思考問題，是在自主探究問題。討論問題要有組織、有紀(jì)律，探究要有價值，不能游歷到課外，不能只完成討論的形式，象完成教學(xué)任務(wù)似的。教師要引導(dǎo)學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生問題意識、創(chuàng)新能力――教與學(xué)不能分離。

“告訴”的習(xí)慣，就是什么都告訴學(xué)生，學(xué)生問老師問題，老師馬上就告訴他，或者馬上組織學(xué)生討論。這樣不妥，不妥就不妥在“告訴”上――有問必答并不好。孟子曰：“君子引而不發(fā)，躍如也?！北扔魃朴谝龑?dǎo)或控制。老師要弄清學(xué)生疑在何處、為何質(zhì)疑。我經(jīng)常要學(xué)生帶著問題去讀書，再到書中找到問題，有問題就表揚，但首先要自己去解決，這樣就要求學(xué)生反復(fù)去閱讀、思考。如果一有問題馬上就解決，很容易養(yǎng)成學(xué)生的懶惰習(xí)慣，對老師有依賴性。有些問題我會留在課后去解決，有些會留在下節(jié)課再解決，而往往到這個時候已經(jīng)不要我解決了，學(xué)生自己早解決了。自己解決了問題，學(xué)生積極性就會更高，學(xué)習(xí)興趣會更濃，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的習(xí)慣和能力。因此，有問題不要馬上“告訴”，教師要養(yǎng)成“不告訴”的習(xí)慣，要留時間和空間讓學(xué)生自己解決問題，充分培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。

二、不良習(xí)慣帶來的后果

首先學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到樂趣，學(xué)習(xí)積極性不高、主動性不夠，學(xué)習(xí)不夠深入，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課思想不集中，睡覺、看課外書，甚至發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。

其次學(xué)習(xí)的主動性、思維的積極性受到抑制，解決問題的思維和能力發(fā)展難以實現(xiàn)，就很難獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。而現(xiàn)在的考試尤重能力考核，所以學(xué)生往往在考試時無所適從，尤其是在一些開放性試題中無從著手。

再次呆板的模式只能機(jī)械地制造統(tǒng)一規(guī)格的“零件”。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的個性不能充分發(fā)展，沒有了創(chuàng)新意識和能力，一些好學(xué)生最后也“泯然眾人”。

三、如何才能養(yǎng)成良好課堂教學(xué)習(xí)慣

1成功學(xué)家拿破侖?希爾認(rèn)為：“好的習(xí)慣可以造就人才，是成功的鑰匙?！币虼耍趯嵺`新課標(biāo)的過程中，我們應(yīng)積極改變那些我們習(xí)慣的可能是錯的或落后的理念與行為，從習(xí)慣上改變自己的思維方式與行為，重新確立好自己的教育理念與價值追求，積極投身到新課程改革的實踐中去，不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，逐步養(yǎng)成與新課標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)行為習(xí)慣。

課堂上，教師不再是高高在上的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、協(xié)調(diào)者、合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。淡化權(quán)威，從而樹立全新的教師觀和教學(xué)觀，就是要教師重新認(rèn)識自我、重新審視自己的職業(yè)角色、重新定位自己在教學(xué)中地位的過程。要變課程知識體系的傳播者為真正平等意義上的對話者；要變教科書的忠實執(zhí)行者為新課程的開發(fā)者；要變課程的評判者為課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。

過去的課堂45分鐘教學(xué)就是教師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師是課堂的主宰者，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生處于被動的地位。教師必須樹立起把時間還給學(xué)生的觀念，最好把課堂的30分鐘給學(xué)生，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己解決問題，形成開放式的課堂教學(xué)模式，把單純的傳授書本知識的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。葉圣陶關(guān)于教學(xué)觀曾有過一句經(jīng)典的論述：“教是為了不需要教。”新的課堂應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思想，師生互教互學(xué)，形成一體。

過去，聽老師話、刻苦學(xué)習(xí)的“小綿羊”似的學(xué)生就是理想的學(xué)生形象，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器、知識的容器，而忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，拋棄了探討學(xué)習(xí)知識的過程。在現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是有血、有肉、有思想、有情感、有意志的活生生的生命體。發(fā)展是人的天性，教育和教學(xué)活動就要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要以人為本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，提倡學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生有不同的看法，教師對學(xué)生就會少一些指責(zé)和挑剔，多一份鼓勵和支持，就會少一些限“異”求“同”的引導(dǎo)，多一份欣賞和鼓勵，這樣帶給學(xué)生的將是無比的快樂和巨大的信心，從而產(chǎn)生無窮的學(xué)習(xí)動力，使每個學(xué)生都得到更好更快的發(fā)展，也使教學(xué)活動充滿生機(jī)和活力。

教師不能只做單純的知識傳授者，要大膽進(jìn)行嘗試，進(jìn)行改革和探索，新時代、新任務(wù)、新目標(biāo)要求我們教師必須不斷進(jìn)行教學(xué)研究和探索，從而摸索出適合學(xué)生發(fā)展、不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的新的教學(xué)方法、途徑；不斷進(jìn)行教學(xué)反思，對學(xué)習(xí)主體不斷研究，對教學(xué)內(nèi)容和方法不斷改進(jìn)，逐步從原來的“教書匠”向“教學(xué)研究者”轉(zhuǎn)變。

總體來說沒有教師教學(xué)理念的更新，就不會有教學(xué)方法和習(xí)慣的改變；沒有教師的教學(xué)實踐和創(chuàng)新研究，就很難培養(yǎng)出符合新時代要求的創(chuàng)新人才。新課程改革給我們提供了發(fā)展的廣闊空間和舞臺，我們必須大膽探索、勇于實踐、積極反思，克服過去教學(xué)中形成的不良習(xí)慣，形成開放、適合學(xué)生發(fā)展的新的良好教學(xué)習(xí)慣。

教師個人專業(yè)發(fā)展計劃教師個人專業(yè)發(fā)展計劃新的學(xué)期不知不覺中又來了，對于我們2020年又是一個充滿動力和壓力的一年。面對越來越激勵競爭的崗位，我除了倍加珍惜之外，也意識到一位教師要不斷的充實自我，提升自身素能，腳踏實地，才能不被時代所淘汰，才能成為一名與時俱進(jìn)的合格教師?；诖?，我將為自己確立一個新的人生目標(biāo)。進(jìn)一步反思上學(xué)期不足，深刻總結(jié)并繼續(xù)發(fā)揚成功經(jīng)驗，追求更好地完成教學(xué)目標(biāo)。一、存在的問題及今后努力方向存在的問題：（1）對學(xué)生的了解還不夠深入，本人自身的教學(xué)經(jīng)驗的積累還較少。（2）知識面不夠廣泛。（3）教育科研能力有待于提高，教學(xué)論文、優(yōu)質(zhì)課較少。努力方向：（1）自身要不斷“充電”，加強(qiáng)自己在教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、史學(xué)等方面的知識積累。（2）完善與不同學(xué)生的溝通方式，積極主動地加強(qiáng)對學(xué)生的了解。（3）調(diào)整教學(xué)方式使其不斷完善，汲取經(jīng)驗，鞏固自己的教學(xué)基本功（4）積極撰寫教學(xué)論文，向老教師學(xué)習(xí)。二、具體措施1、對教學(xué)的反思，教學(xué)感想要做即時的記錄。堅持寫教學(xué)論文，以期在更高刊物上發(fā)表。保證一年至少寫一篇論文。2、堅持撰寫個人博客，深入領(lǐng)會先進(jìn)教育思想。3、認(rèn)真研究新教材；全面掌握非專業(yè)方面的文學(xué)，史學(xué)和教育學(xué)相關(guān)知識。積極參加新教材的培訓(xùn)。4、要提高自己的政治思想素質(zhì)。5、促進(jìn)個人專業(yè)發(fā)展，確立教育教學(xué)新理念6、善于思考，在實踐中探求、感悟。要堅持用腦子工作，力爭做到在反思中揚長。時刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作7、注重個人素質(zhì)的培養(yǎng)，不貪名利，切實提高自身理論水平和業(yè)務(wù)水平，力求為學(xué)生創(chuàng)造最好的教育。8、提