基于心理語言學(xué)理論大學(xué)英語閱讀教學(xué)效果提高,心理語言學(xué)論文

基于心理語言學(xué)理論大學(xué)英語閱讀教學(xué)效果提高,心理語言學(xué)論文閱讀是讀者與文本及其作者溝通的經(jīng)過，閱讀理解的經(jīng)過則能夠看作是一種復(fù)雜的心理經(jīng)過，因而閱讀教學(xué)在語言教學(xué)中具有重要的作用，學(xué)生閱讀能力的好壞將直接影響到聽、講、寫、譯幾項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)。獲取可理解的語言輸入是成功學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵因素；獲取的量越大，學(xué)習(xí)效果會更好，反之，缺乏可理解的語言輸入則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。怎樣提高學(xué)生的閱讀能力，改善當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)在狀況是一個迫切需要解決的問題。本文從心理語言學(xué)的理論來指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)的角度對閱讀教學(xué)中的一些新的做法進(jìn)行討論，以改良傳統(tǒng)閱讀課的教學(xué)形式。二、影響學(xué)生閱讀能力提升的因素學(xué)生由高中進(jìn)入大學(xué)，英語能力參差不齊。由于英語大多是從初中開場要求的必修課程，假如沒有正確的引導(dǎo)，加之應(yīng)試的壓力，很多學(xué)生從初中到大學(xué)的這個較長的學(xué)習(xí)時(shí)限中，沒有從中體會到英語學(xué)習(xí)的真正樂趣，更多的是將它看作是任務(wù)來完成，進(jìn)而忽略了閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性。另外，教師在教學(xué)經(jīng)過中，重精讀、輕泛讀,將閱讀課的大部分時(shí)間用于處理詞匯、句法等方面，而沒有注重背景知識在學(xué)生閱讀經(jīng)過中所起的重要作用。學(xué)生本身對閱讀不夠重視，加之不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法導(dǎo)致他們在閱讀上存在障礙。詳細(xì)具體表現(xiàn)出在這幾個方面：〔1〕詞匯量缺乏，詞匯記憶方式方法不得當(dāng)；〔2〕閱讀量缺乏，課外閱讀缺乏，閱讀能力差；〔3〕閱讀習(xí)慣差，或指讀,或唇讀,或回讀、重讀,或譯讀,或遇生詞即查字典，造成閱讀速度緩慢；〔4〕背景知識欠缺，無法建構(gòu)圖式框架，望文生義；〔5〕閱讀教學(xué)停留在對表層信息的理解，忽略語篇構(gòu)造和語篇語義的完好性，使學(xué)生產(chǎn)生語篇障礙；〔6〕閱讀目的不明確，動機(jī)不強(qiáng)，閱讀主動性差。三、利用心理語言學(xué)理論提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)效果從心理語言學(xué)在閱讀領(lǐng)域的發(fā)展看來，大學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅僅是一個教授信息的經(jīng)過，而且是解釋信息的經(jīng)過，我們理應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解放出來，打破以往傳統(tǒng)的重詞匯、句法的教學(xué)形式。1.閱讀的心理語言學(xué)形式。閱讀的心理語言學(xué)形式主要包括概念能力、處理策略和圖式知識。圖式知識和閱讀能力在閱讀教學(xué)的心理語言形式中，主要是依靠處理策略影響閱讀效果。在閱讀經(jīng)過中，學(xué)生主要經(jīng)歷兩個閱讀經(jīng)過，一個經(jīng)過是將閱讀的信息從書面轉(zhuǎn)移到大腦，另一經(jīng)過則是新的知識在讀者大腦中透過已有的知識和概念得到吸納和消化，進(jìn)而完成對新信息的加工。這兩個經(jīng)過互相依存，互為補(bǔ)充。讀者在前一經(jīng)過中對新信息進(jìn)行尋找和挑選，在后一經(jīng)過中，讀者的頭腦在固有知識的引導(dǎo)下，對新信息進(jìn)行比照和綜合，進(jìn)而完成對新信息的驗(yàn)證、補(bǔ)充和分析，完成對閱讀內(nèi)容的理解。2.運(yùn)用心理語言學(xué)理論提高大學(xué)閱讀教學(xué)效果心理語言學(xué)嘗試從知覺、動機(jī)、記憶、智力等角度去解決關(guān)于語言習(xí)得和語言能力培養(yǎng)的問題。這些理論合理應(yīng)用在閱讀教學(xué)中有利于提高閱讀教學(xué)效果?！?〕激發(fā)學(xué)生的閱讀積極情感，加強(qiáng)閱讀內(nèi)在動因。心理語言學(xué)家以為在語言習(xí)得的經(jīng)過中，那些帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生比缺乏熱情和情趣的學(xué)生學(xué)得愈加輕松和迅速。由此可見，積極的情感和興趣對閱讀經(jīng)過將起到有效的推動作用。Goodman以為閱讀是一種積極的心理經(jīng)過，提出了自上而下的形式。他以為閱讀的經(jīng)過就是一個體驗(yàn)、預(yù)測、確認(rèn)和修正的經(jīng)過。他的觀點(diǎn)對我們的啟示則是，閱讀者應(yīng)該有選擇性地接受閱讀篇章中的信息，在閱讀經(jīng)過中，發(fā)揮主觀能動性，主動預(yù)測文章的大意，而老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在快樂的情感中進(jìn)行閱讀活動。在閱讀課堂中老師應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：①改變在教學(xué)中以老師為中心、以老師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)形式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主動介入者的輕松開放的課堂教學(xué)形式。老師在課堂中應(yīng)盡力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過詼諧生動的教學(xué)語言，親和、平等、熱情的態(tài)度積極地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)，老師要注意采用靈敏多變的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、求知欲及自覺性等內(nèi)在心理因素，最大程度地提高學(xué)生的閱讀能力。②老師在備課時(shí)也要注意挖掘文章中不同角色的性格特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能進(jìn)入角色內(nèi)心，投入情感。同時(shí)，老師在教學(xué)經(jīng)過中也要擅長挖掘文章的背景信息以及華而不實(shí)所包含的文化內(nèi)涵、思想感情，以情啟智，使學(xué)生在閱讀中能產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探尋欲望，促使其逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！?〕明確閱讀目的，加強(qiáng)閱讀動機(jī)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式中，由于缺乏閱讀的目的性，老師又多是閱讀的主導(dǎo)者，將本應(yīng)該屬于學(xué)生去積極尋找、主動考慮、努力解答的問題和信息由老師代替完成。學(xué)生被剝奪親身理解、分析判定、推斷比照、評價(jià)總結(jié)的時(shí)機(jī)，就很難盡快培養(yǎng)高效的閱讀能力〔呂生統(tǒng)，蔣菊，1997〕。由此可見，閱讀目的在閱讀經(jīng)過中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。缺失閱讀目的，將無從確立閱讀策略和閱讀技巧。Krashen的情感過濾假釋理論以為情感是語言過濾器，學(xué)習(xí)者的動時(shí)機(jī)將部分外界語言輸入挑選出去，降低語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因而，學(xué)生的閱讀動機(jī)和閱讀效率具有正向的影響關(guān)系?！?〕擴(kuò)大詞匯量，穩(wěn)固語言基礎(chǔ)。Treisman〔1960〕。以為人腦中存在一套處于宏大網(wǎng)絡(luò)中的多條目詞匯體系，網(wǎng)絡(luò)中詞匯間的距離越短，詞匯之間的關(guān)系也就越近，激活越快。實(shí)驗(yàn)表示清楚：詞頻效應(yīng)和語境效應(yīng)〔上下文效應(yīng)〕是詞匯辨別的重要因素。詞頻高的詞更容易被提取，于讀者而言，將低頻詞變成高頻詞能夠通過增加詞匯重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)來實(shí)現(xiàn)。語境效應(yīng)在閱讀理解中則是指上下文語境。結(jié)合上述幾個因素，老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)做到下面幾方面：①打破孤立學(xué)習(xí)詞匯的方式方法。老師在實(shí)際教學(xué)中能夠按照詞匯間的各種關(guān)系幫助學(xué)生記憶詞匯，如詞匯的同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系等；另外幫助學(xué)生把握一定構(gòu)詞法，如通過添加常見詞綴構(gòu)成的派生詞，使學(xué)生在把握常見詞綴含義的同時(shí)能夠更容易把握派生詞的含義，進(jìn)而在閱讀當(dāng)中能夠根據(jù)自個已有的詞匯量聯(lián)絡(luò)上下文更準(zhǔn)確地猜想生詞的含義。②增加詞匯出現(xiàn)的次數(shù)提升學(xué)生的詞匯量。老師應(yīng)該讓學(xué)生在課上和課后閱讀大量與課文內(nèi)容盡可能相關(guān)的材料，加強(qiáng)閱讀的趣味性，提高新詞的出現(xiàn)頻率，進(jìn)而擯除傳統(tǒng)閱讀課中的枯燥性，提高學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生愿意主動去學(xué)習(xí)和記憶應(yīng)該把握的知識和詞匯?！?〕注重背景知識的傳輸，構(gòu)建圖式框架。Rumelhart以為理解就是選擇能夠講明輸入信息的圖式與變量約束的經(jīng)過〔陳賢純，1998〕。閱讀經(jīng)過是在新信息與圖式逐步匹配的經(jīng)過中完成的。因而，讀者對文章背景知識了解得越多，頭腦中的圖式就越豐富。而當(dāng)讀者在語言能力相對薄弱的情況下，能夠借助背景知識更好地解決詞匯和句法方面存在的問題。構(gòu)思圖式分為形式圖式和內(nèi)容圖式兩種。形式圖式主要指讀者對整體篇章框架構(gòu)造的認(rèn)知。文章類型不同，其篇章構(gòu)造形式也不盡一樣。假如讀者能從篇章形式把握整體框架，即使沒有逐句閱讀整個文章，也能了解作者的寫作思路，進(jìn)而了解文章的內(nèi)涵和意義。內(nèi)容圖式則包括與文章相關(guān)的文化背景、政治歷史狀況、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗等方面。語言和文化是密不可分的，當(dāng)讀者與作者具有一樣或類似的內(nèi)容圖式時(shí)，文字帶來的障礙往往能夠輕易克制，而且隨著讀者對內(nèi)容圖式的深切進(jìn)入了解，也加深其對文章的理解。因而，老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意擴(kuò)大選材面，選取涵蓋政治、科技、文化、娛樂等不同題材的文章，能夠拓展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式?！?〕通過語篇線索，引導(dǎo)學(xué)生對文章更好地認(rèn)知和理解。根據(jù)心理語言學(xué)理論，語篇線索是學(xué)生正確理解詞匯、句子以及語篇的基礎(chǔ)和根據(jù)。句子只要用在語篇中才能發(fā)揮交際功能和價(jià)值，才是作者表示出自個思想的最好的通道。因而，只要當(dāng)讀者正確理解了文章的語篇構(gòu)造，理順了段落間的邏輯關(guān)系，才能正確地理解文中的詞匯和句子。遵循這一原則，老師在閱讀課程中能夠采用下面的教學(xué)手段：①要求學(xué)生仔細(xì)閱讀首段和尾段。十分注意每一段的主題句，并引導(dǎo)學(xué)生找到華而不實(shí)的連接、過渡方式。段落間的連接與過渡方式主要有連接詞、表替代重復(fù)意義的詞或詞組、平行構(gòu)造以及表示強(qiáng)調(diào)意義的詞或詞組。②討論段落大意，同時(shí)預(yù)測下段的內(nèi)容，然后閱讀下段，檢測預(yù)測正確與否。然后再重回原段落，利用語篇構(gòu)造理解段落中詞匯及句子的意思。因而在這部分，老師要注重引導(dǎo)學(xué)生注意主要段落句子間的連接詞，把握段句子間內(nèi)在的關(guān)系，這樣能幫助學(xué)生有效了解段落文字的大意?！?〕閱讀策略。閱讀策略是指讀者在閱讀經(jīng)過中所用的技巧和方式方法，包括略讀、詳讀、預(yù)讀、尋讀、揣測上下文含義等。在閱讀課中，學(xué)生主要集中在詞匯語法的學(xué)習(xí)、篇章構(gòu)造的分析，而對閱讀策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練則不太重視，經(jīng)過筆者長時(shí)間的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對不同閱讀材料的閱讀策略和技巧的實(shí)踐，能夠很大程度地提升學(xué)生的閱讀能力與知識的學(xué)習(xí)。這種方式不僅能夠提高學(xué)生的語言應(yīng)試能力，也能幫助其提高閱讀效率。四、結(jié)束語綜上所述，心理語言學(xué)與