高中英語(yǔ)新高考-英語(yǔ)思維到底如何提高：語(yǔ)篇解讀的要素

高中英語(yǔ)新高考—英語(yǔ)思維到底如何提高：語(yǔ)篇解讀的要素1語(yǔ)篇解讀的七種邏輯關(guān)系：1.Cause&Effect（因果）2.Definition&Explanation(定義和解釋）3.Contrast&Comparison(對(duì)比和比較）4.Facts&Evaluation(事實(shí)和評(píng)價(jià)）5.Solutions&Functions(途徑和功能）6.General&Specific(一般和具體）注：這是最常見的一種，先說(shuō)主題，然后具體解釋，這種解釋可以分為幾個(gè)方面（aspects)，也可以是對(duì)主題的解釋（paraphrase)等。7.Example&Experiment(例子和實(shí)驗(yàn)）注：但凡涉及到例子和或?qū)嶒?yàn)，基本都會(huì)伴隨結(jié)果或評(píng)價(jià)，這個(gè)讀者需要注意的。這七種關(guān)系或明或暗，結(jié)果都會(huì)通過(guò)一種手段使出去，那就是：連貫和銜接，這里面也有一些標(biāo)志詞。但凡它們的出現(xiàn)，說(shuō)明作者要使用七種武器了。標(biāo)志詞有：指代（it,they），遞進(jìn)（also,besides），舉例（forexample),對(duì)比（now,but,however)，某些副詞（fortunately，sadly)等等。無(wú)論如何，我在閱讀講解的時(shí)候，都反復(fù)強(qiáng)調(diào)：所讀即所考。即：你讀的每一個(gè)句子留下的思考點(diǎn)都應(yīng)是命題人設(shè)問(wèn)點(diǎn)，或者至少是干擾點(diǎn)。所以，這里我介紹一個(gè)方法：學(xué)會(huì)閱讀的過(guò)程中對(duì)作者提問(wèn)，即PQA法：process-questiontheauthor。2文本主題的主線意識(shí)和詞義意識(shí)我們都需要明白一個(gè)道理，任何文章都有一條主線，這條主線，分“明暗”兩種線索。暗線一般都是作者的觀點(diǎn)，明線一般都是事實(shí)（這是個(gè)人閱讀感受，沒(méi)有定論）。我們要做的是，通過(guò)明線推測(cè)暗線，換句話說(shuō)，通過(guò)事實(shí)推理觀點(diǎn)。這個(gè)觀點(diǎn)會(huì)可能分為多角色的。主線的提取最好的方式就是每個(gè)段落關(guān)鍵詞的提取，這就需要有詞義意識(shí)了。這個(gè)關(guān)鍵詞起到概括作用。然后串聯(lián)關(guān)鍵詞，基本就形成了意義線索了。

具體說(shuō)明如下：

1、主線意識(shí)

定義：主線是指文章發(fā)展的線索，分“明暗”兩種線索。

特點(diǎn)：好文章有一條生命索，但明線易找、暗線難尋。

規(guī)律：“寫文章一定要有一條主線?！€不能多，連兩條都不能有，只能一條?！?/p>

活動(dòng)：閱讀教學(xué)主線意識(shí)包括三種活動(dòng)。

（1）勘探主線，調(diào)查和找尋線索，根據(jù)課文內(nèi)容梳理文本內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)，形成主線的雛形。

（2）提取主線，文本意義化步驟，用詞義概括方法提取文本語(yǔ)義、形成意義線索。

（3）活用主線，讀后表達(dá)化步驟，提取主線之后的言語(yǔ)生成。

2、詞義意識(shí)

定義：詞義意識(shí)即詞義概括意識(shí)，詞義概括必須動(dòng)用“概括”的認(rèn)知思維技能。概括的重要性：……

特點(diǎn)：詞義概括是言語(yǔ)的思維活動(dòng)、思維的言語(yǔ)活動(dòng)。

關(guān)系：詞義概括形成一個(gè)特殊的上位概念，意味著存在一系列下位概念；這種上位和下位概念共同構(gòu)成一個(gè)概括關(guān)系的知識(shí)系統(tǒng)，它們之間的關(guān)系叫做“概括關(guān)系”。

作用：深讀中詞義概括，即透過(guò)文本表面的段落結(jié)構(gòu)和字面意思，利用概括梳理文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)、理解深層含意。

機(jī)理：概括是人的心理邏輯變量在起作用的，心理邏輯變量能使概括對(duì)象成為一個(gè)有意義的序列，閱讀需要讀者利用概括的邏輯變量，從文中提煉上下位概念。

是不是有點(diǎn)抽象了，看一個(gè)已經(jīng)提取好關(guān)鍵詞的例子吧：

這是一篇介紹城市的說(shuō)明文，是這樣處理的：

用關(guān)鍵詞概括各個(gè)段落，分兩步：每一步先用一個(gè)英文核心詞概括其大意，回答what的問(wèn)題；每一段再用一個(gè)形容詞修辭核心詞，回答how的問(wèn)題。

首先，每段先用一個(gè)核心詞概括what，

What：city—life—development—changes—sights

其次，每段再用一個(gè)形容詞概括how，

How：globalcity—enjoyablelife—witnessingdevelopment—rapidchanges—attractivesights

詞義概括把601個(gè)詞的一篇課文濃縮為10個(gè)英文詞，建構(gòu)概括關(guān)系的上位詞。

根據(jù)globalcity,enjoyablelife,witnessingdevelopment,rapidchanges,attractivesights關(guān)鍵詞詞義拓展what/how信息，把每個(gè)詞義轉(zhuǎn)換為內(nèi)容充實(shí)的句式；模仿課文結(jié)構(gòu)，關(guān)注句子之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

讀者可能問(wèn)：讀后寫有必要嗎？答案是肯定的，因?yàn)椤叭耸且哉Z(yǔ)言來(lái)展示和證實(shí)自己的存在的”。

最后說(shuō)明的，主線意識(shí)和前面說(shuō)的文本特征結(jié)構(gòu)是一致的，對(duì)任何一個(gè)的充分的理解都有助于另外一個(gè)的把握。3文體解讀的段內(nèi)邏輯簡(jiǎn)述語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，是人們表達(dá)情感和交流思想的工具。任何題材和體裁的文本，都是作者用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感和交流思想的表現(xiàn)形式。為了實(shí)現(xiàn)一定的表達(dá)目的，作者會(huì)遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇材料，運(yùn)用一定的技巧來(lái)組織語(yǔ)言，按照一定的邏輯來(lái)發(fā)展段落，形成篇章。

了解句子的邏輯-語(yǔ)義關(guān)系是從微觀的角度解讀每個(gè)句子之間的關(guān)系（Clauserelation）

語(yǔ)篇中常見的一種宏觀結(jié)構(gòu)組織，是語(yǔ)篇中一個(gè)或一組小句與另一個(gè)或一組小句之間的邏輯-語(yǔ)義關(guān)系。這種語(yǔ)義關(guān)系可細(xì)分為三種小句關(guān)系：Winter(1997）&Hoey(1983)

problem-solution

hypothetical-real

general–particular

看起來(lái)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)差不多，其實(shí)段落就是小語(yǔ)篇（不光段落，有時(shí)一個(gè)單詞都是語(yǔ)篇的可能），包括單方向的依靠關(guān)系,如因果、讓步、條件、假設(shè)、遞進(jìn)等關(guān)系,也包括雙方向的依靠關(guān)系,或叫相互關(guān)系,

如主次關(guān)系,

并連關(guān)系。這樣的小句之間都蘊(yùn)含著前后相依賴的因素,一個(gè)或多個(gè)小句所表達(dá)的內(nèi)容是以另一個(gè)或多個(gè)小句所表達(dá)的內(nèi)容為前提。

注：這種劃分和不少學(xué)者（例如黃國(guó)文）的劃分還是有差別的，但容易理解，所以筆者推薦這種。

舉例：（依靠關(guān)系）Thescientistssay

thatbeingabletomeasurethestudentsinterestlevelwillenable

educators

toadjustthematerialsinrealtimeandre-engagethestudent.

Witchelalsobelieves

thatthetechnologycanprovidethefilmmakerswithhonestaudienceopinionsandinthefuturealsobeusedindevelopingmoreunderstandingcompanionrobots.

（一般的、概括性的或抽象性的內(nèi)容--具體的例證或細(xì)節(jié)）Itisexpected

thatthetechnologymightbeappliedtomanyfields

suchaseducation,film-makingandmakingbettercompanionrobots.

（雙向依靠——并列關(guān)系）Althoughit’shardtotellthefatherofthisamazingtechnology,historysuggeststhatitcouldhavebeenthefruitofnotonebutfivekeypeople.

First,MortonHeiligintroducedusersto3Dfilms.

Then,there’sJaronLanier,thefirstpersontousetheterm“VirtualReality”.DouglasEngelbartinventedthecomputermouse.IvanSutherlandistheinventorofthefirstHMDandMyronKrueger,theaudiowiz.

（擴(kuò)展關(guān)系）AccordingtoastudypublishedinthejournalNeuron,memorychampionsaren’tallthatdifferenttous.

Poplewithanaveragememorycangreatlyimprovetheirmemoryabilitybyusingwhat’sknownasthe“mindpalace”method.

其它綜合：However,likeanytechnology,virtualrealityhasitsnegativeeffects.

Forexample（一般-具體關(guān)系）,somepeoplebecomeaddictedtovirtualrealitygames,whichdoesgreatharmtotheirrealworldlife.Apartfromthis（依靠關(guān)系）,concernshavealsobeenraisedaboutthe

detrimental

effectscausedbydesensitization.Thismeans（擴(kuò)展關(guān)系）thatpeoplearenolongerinfluencedbytheirviolentbehaviourinthegamesandthereforedon’tfeelbadifthey“kill”others.

我個(gè)人認(rèn)為，了解這些最大的用途就是清晰文章的脈絡(luò)，尤其是過(guò)渡關(guān)系。舉一個(gè)人教版課文為例：在第一段，通過(guò)疑問(wèn)句的排比修辭到中心句，然后最后一個(gè)疑問(wèn)句和前面是擴(kuò)展關(guān)系，但這個(gè)擴(kuò)展句引出下文，第二段和這個(gè)句子形成了一般——具體關(guān)系。我們可以設(shè)計(jì)這樣的文體：

Decidetheorganizationofthepassagebyfiguringoutthetransitionalsentencesbetweenparagraphs.

“However,therewasonebandthatstartedinadifferentway.”

WhatwastheMonkees’wayofformingaband?

Howdoestheauthorshowthatitwasstarteddifferently?4文本解讀中的常用簡(jiǎn)化手段：話題——功能——修辭這個(gè)部分在葛炳芳主持的書里有更詳細(xì)的研究，讀者是老師，建議一定去讀讀；如果是學(xué)生就不要看了。簡(jiǎn)述如下：

1、以話題為中心組織語(yǔ)言具有特定的語(yǔ)境要素，能滿足特定的交際需要，容易與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，因而便于學(xué)生做到“整進(jìn)整出”，留下深刻印象

2、不同語(yǔ)篇具有不同的功能，不同功能的發(fā)揮都要求有相應(yīng)的語(yǔ)言形式與之配合。

3、領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性，樹立有效交際的意識(shí)。

這么說(shuō)吧，這個(gè)劃分就是講前三個(gè)小結(jié)整合起來(lái)了，不過(guò)這里加了個(gè)語(yǔ)言的領(lǐng)悟，這不是我這篇文章要講的重點(diǎn)，所以這里就是略略說(shuō)一下。話題為中心組織語(yǔ)言會(huì)強(qiáng)調(diào)意義為先的原則，這個(gè)不難理解，因?yàn)槲覀兘滩膯卧际前凑赵掝}劃分的，目的就是讓教師根據(jù)話題來(lái)開展教學(xué)。要說(shuō)功能，基本就是前面說(shuō)的在了解文體特征、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行解讀。

下面舉個(gè)例子，以一篇記敘文為例：

功能

(感知整理敘事文體特有的語(yǔ)言：時(shí)空、事件演進(jìn)、心理)

Whatarethetimeandplacementionedinthepassage?

Withthetimegoingby,howdidtheeventsevolve?Togetherwiththeevents,howdidStevenandBradthink?

這樣的功能解讀，就突出了語(yǔ)言表達(dá)法而不是語(yǔ)言點(diǎn)。

timeeventsstateofmindFirst…inkindergartenFromthemomentthat…h(huán)adhisstarringrole,playing…h(huán)eardapplauseandtookhisbowknewhewantedto…Inhismind,…imaginedhimself…Bysixthgradewasusedtostarring…playedRomeo…liked…WhenhegotolderMeanwhileWhenhesawthat…openingcastcallreadthe“trade”…begged…;wasforcedtoask…dreamedof…couldn’tbelieve…arrivedearlyatthetheaterwhere…pickedup…;studied…;mouthed...figured…couldpass(when)StevenaskedBradto…ThenNextYouhavetolistentomine,too.StevenreadBrad’sturntoreadcouldn’tbelieve再說(shuō)修辭，在文章開頭的引子部分已經(jīng)說(shuō)明了，下面再舉個(gè)例子：

修辭(感知整理文本中的修辭)

“Deal,”Stevenanswered.Thenheread,and,asusual,hewasgood.Next,itwasBrad’sturn.Stevencouldn’tbelievewhathewasseeingandhearing.

Whyhadn’tBradevertriedoutforaplay?Wherehadhegottenallthistalentallofasudden?Heaskedhisbrother,“Whyhaven’tyoutriedbefore?”

結(jié)論：Strongfeelingiseffectivelyexpressedherethroughthree(rhetorical)questions.5Why,what,how的簡(jiǎn)化分析法cwhy,what,how是王薔教授非常推崇的解讀文本的手法，著重從整體解讀，但我把它應(yīng)用到每一段同樣效果顯著。如果長(zhǎng)期訓(xùn)練，下面就是十分鐘不到就會(huì)解讀出來(lái)，適合時(shí)間很緊張的備課。Findingfossileman

框架圖：

正文：

Wecanreadofthingsthathappened5,000yearsagointheNearEast,wherepeoplefirstlearnedtowrite.

But

therearesomepartsofthewordwhereevennowpeoplecannotwrite.

（為什么用but？涉及到寫作手法：對(duì)比法，為了強(qiáng)調(diào)sagas的必要性）The

only

waythattheycanpreservetheirhistoryistorecountitassagas--legendshandeddownfromonegenerationofstorytellerstoanother.(哪一個(gè)詞突出了saga的重要性？only。破折號(hào)的作用是什么？解釋sagas。)Theselegendsareuseful

because

theycantellussomethingaboutmigrationsofpeoplewholivedlongago,butnonecouldwritedownwhattheydid.（為什么說(shuō)saga重要？）

AnthropologistswonderedwheretheremoteancestorsofthePolynesianpeoplesnowlivinginthePacificIslandscamefrom.ThesagasofthesepeopleexplainthatsomeofthemcamefromIndonesiaabout2,000yearsago.（這兩句起什么作用，說(shuō)明什么？舉例，說(shuō)明前面一句）這樣我們來(lái)體會(huì)作者的行文特點(diǎn)：首先了解：why（作者為什么寫）：介紹saga

其次了解：what（作者寫的目的）：突出古人保存歷史的艱難，為下文引出fossil做好鋪墊.最后了解：how（作者如何寫）：比較法（comparison）、舉例法（example）、詮釋法（definition）But

thefirstpeoplewhowerelikeourselveslivedsolongagothateventhe