看圖說話與嬰幼兒語言潛能開發(fā)的研究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——看圖說話與嬰幼兒語言潛能開發(fā)的研究文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于看圖說話與嬰幼兒語言潛能開發(fā)的研究-小學(xué)語文論文，歡迎您來閱讀并提出寶貴看法！

兒童的學(xué)習(xí)潛能與大腦的潛力有著密切的聯(lián)系。腦的結(jié)構(gòu)和功能的發(fā)育存在關(guān)鍵期，嬰幼兒這年齡階段的兒童是語言發(fā)展的關(guān)鍵期與最正確期。語言能力主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。語言潛能的開發(fā)與腦的高級功能有著密切的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法、組織大量的活動、通過兒童的自主摸索，是開發(fā)嬰幼兒語言潛能的有效途徑。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為看圖說話不乏是嬰幼兒語言潛能開發(fā)有效手段。看圖說話與嬰幼兒語言潛能開發(fā)的研究-小學(xué)語文論文

一、走出誤區(qū)，遵循原則指導(dǎo)嬰幼兒看圖說話。

這里說的看圖說話與以前幼兒園進(jìn)行的看圖陳述不一致。以前我們幼兒園的看圖陳述是以圖片為載體，讓孩子看看、講講、想想、動動，以進(jìn)一步提高幼兒口語和書面語言的表達(dá)能力。

長期以來，看圖陳述教學(xué)陷入模式化的誤區(qū)。

1、教師重視顯性指導(dǎo)，忽略幼兒的主動觀測。

2、重視按教案流程教，忽略兒童的自發(fā)關(guān)注點(diǎn)。

3、重視按四要素順序陳述，忽略了趣味性。

4、重視結(jié)果評價，忽略過程評價。

針對以往看圖陳述存在的弊病，我們提出了看圖說話教學(xué)中的指導(dǎo)原則：

1、重視幼兒看圖說話興趣的激發(fā)。

2、逐步提升看圖說話中的觀測能力。

3、重視看圖說話中的思維訓(xùn)練。

4、及時把握看圖說話的興趣點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn)。

這樣，就能透過多元智能的鏡子，以積極的兒童觀，引導(dǎo)兒童主動摸索。通過看圖說話來培養(yǎng)嬰幼兒較連貫地講，學(xué)說較規(guī)范的語言，引導(dǎo)嬰幼兒樂講、愛講、會講、能講。

二、運(yùn)用策略，改變看圖說話的指導(dǎo)方法

1、采用分組教學(xué)形式，提高頻生互動頻率。

由于看圖說話是全體兒童觀測同一(多)幅圖片，陳述同一對象，較單調(diào)。為了激發(fā)和保持兒童的學(xué)習(xí)興趣，我們改變了以往傳統(tǒng)的教育方法，進(jìn)行動靜穿插的組織。使看圖說話活動分成56個時間段。/(1)有教師提出問題，兒童觀測圖片。(2)兒童自由陳述。(3)兒童自主表演。(4)兒童質(zhì)疑。(5)教師或兒童解疑。(6)概括性總結(jié)。這樣提高了兒童學(xué)習(xí)的積極性，但進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)沒解決差異性問題。我們就改變了教學(xué)組織形式，提出了分組教學(xué)的策略，即將過去的集體教學(xué)改為分組教學(xué)，提高了師生互動的頻率。教師在與兒童高頻率的互動中發(fā)現(xiàn)了兒童的語言智能差異，兒童也得到了展示自我的機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)了把內(nèi)心語言變?yōu)橥獠空Z言的條件。

2、必需將目標(biāo)層次化，順應(yīng)兒童發(fā)展。

在改變了看圖說話教學(xué)的組織形式后，我們面臨的其次個問題是：教師面對的孩子少了，兒童的語言智能差異顯現(xiàn)出來了，我們改變了以往教師重視好和差兩頭而忽略中間層兒童的教育行為，提出將目標(biāo)層次化的策略。分別與強(qiáng)、中、弱的兒童對應(yīng)。如看圖說話《小刺猬的刺真有用》的目標(biāo)為：

層次一：能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，遷移并想象出小刺猬的刺的多種用法。

層次二：借助他人的語言提醒或動作示意，說出小刺猖刺的用途。

層次三：在成人的具體指導(dǎo)和圖片的提醒下，學(xué)說小雞、小猴用刺的方法。

有了這樣的劃分，教師在教學(xué)過程中關(guān)注了所有的兒童，并根據(jù)分層的內(nèi)容設(shè)置合理的提問與指導(dǎo)，順應(yīng)了兒童的發(fā)展。

3、讓內(nèi)容系列化，提升兒童相關(guān)智力水平。

看圖說話活動綜合了注意力、記憶力、觀測力、分析力、想象力、創(chuàng)造力等綜合智力因素。為此，/article/根據(jù)看圖說話所需的智力因素，制定相關(guān)智力要項(xiàng)。如：

層次一：形象性描述。以人物形象或動物形象為主的描述。(視覺分辯力)

層次二：動作性描述。以人物或動物動作變化為主的描述。(觀測力)

層次三：過程性描述。以四要素為順序進(jìn)行的描述。(推力能力)

層次四：情境性描述。將場景與角色相互關(guān)聯(lián)的描述。(分析能力)

層次五：想象性描述。以角色和場景為主的說話。(想象力)

層次六：獨(dú)創(chuàng)性描述。包含圖片角色、場景，及不受約束的說話。(創(chuàng)造力)

這樣，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容就有了依據(jù)，教學(xué)過程不再是統(tǒng)一指導(dǎo)，變看圖說話指導(dǎo)的統(tǒng)一模式為多元開放的活動。

三、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)看圖說話的愿望

從多元智能論出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合兒童特性的、多元的活動情景使之在和諧、開心的環(huán)境中度過，能引發(fā)兒童學(xué)習(xí)的愿望。根據(jù)兒童思維特點(diǎn)、人腦的發(fā)展，我們運(yùn)用多元教學(xué)法，讓嬰幼兒在"傾聽'中學(xué)習(xí)、在"說話'中學(xué)習(xí)、在"閱讀'中學(xué)習(xí)、在"游戲'中學(xué)習(xí)。

1、在傾聽中學(xué)習(xí)。我們不但在區(qū)域活動中，設(shè)立一個角，讓幼兒聽錄音機(jī)里的故事。還利用一日生活中如餐后、睡前等零星時間，有教師扮演講故事人，學(xué)生扮演講故事人，班級探討等，讓嬰幼兒在傾聽中學(xué)習(xí)。

2、在說話中學(xué)習(xí)。我們利用親子溝通、閑聊、說笑話、講故事、主題探討等各種形式的活動，給兒童以口語交流的場所與充分交流的時間。讓兒童置身于說話的情境中，在說話中學(xué)習(xí)。

3、在閱讀中學(xué)習(xí)。我們提供了多元的材料為兒童的閱讀內(nèi)容。如有圖片演示、實(shí)物操作、幻燈、錄像、肢體動作、多媒體課件、語言描述、動手活動等，使兒童學(xué)會閱讀各類信息，獲得經(jīng)驗(yàn)。

4、在游戲中學(xué)習(xí)。游戲是幼兒生活的不可缺少的內(nèi)容，幼兒的生活本質(zhì)是在游戲中得以表達(dá)，因此，游戲是兒童學(xué)習(xí)最有效的方式。在游戲中學(xué)習(xí)的范圍很廣，他適用于的嬰幼兒生活的一切領(lǐng)域。

四、開設(shè)講座，提高家長的認(rèn)識能力

對于一個人而言，首先接觸的是父母，家庭是他的第一所學(xué)校，家庭教育成敗直接影響到孩子的發(fā)展，家庭教育責(zé)任重大，影響深遠(yuǎn)。幫助家長把握科學(xué)的教育方法是家教指導(dǎo)的主要途徑，也是家庭教育成功的關(guān)鍵。開設(shè)家庭教育指導(dǎo)講座，能幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，提高家長的認(rèn)識能力與指導(dǎo)能力。通過講座，我們向家長宣傳了嬰幼兒語言培養(yǎng)的方法，還指導(dǎo)家長在日常生活中進(jìn)行觀測記錄。我們設(shè)計了"嬰幼兒基本狀況表'，"家長日常觀測記錄表'。