20XX年玉溪教師聘請考試試題五

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一、單選題

1、小紅想象力豐富，觀看敏銳，思維靈便。這表現(xiàn)了他的（）。

A.知識

B.技能

C.能力

D.思維

2、教育心理學的奠基人是美國的（）。

A.桑代克

B.馮特

C.夸美紐斯

D.皮亞杰

3、“跳一跳，摘果子”體現(xiàn)了維果斯基的（）。

A.掌握學習理論

B.先行組織者策略

C.最近進展區(qū)觀點

D.認知一結構學習論

4、個體學會對某一特定的條件刺激做出條件反應往后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。這算是（）。

A.刺激分化

B.刺激泛化

C.刺激混淆

D.刺激類同

5、在教師別加說述的事情下，學生依賴自個兒的力量去獲得新知識，尋求解決咨詢題辦法的學習方式是（）。

A.同意學習

B.發(fā)覺學習

C.機械學習

D.意義學習

6、艾賓浩斯的經歷曲線規(guī)律是（）。

A.先快后慢

B.先慢后快

C.別變化

D.正增長

7、一具人以為自個兒考試失敗是因為試題太難太偏。這種歸因屬于（）。

A.外部、別可控和別穩(wěn)定歸因

B.外部、可控和穩(wěn)定歸因

C.外部、別可控和穩(wěn)定歸因

D.外部、可控和別穩(wěn)定歸因

8、按照學習遷移內容的抽象與概括水平舉行劃分，能夠分為（）。

A.水平遷移與垂直遷移

B.同化性遷移與順應性遷移

C.一般遷移與特別遷移

D.順向遷移與逆向遷移

9、下列屬于過度學習的復述策略是（）。

A.把大塊知識分成小單元學習

B.剛才聽完的課立即復習一遍

C.每次從頭到尾看完一遍書就蓋上回顧一下

D.考前暫時抱佛足

10、品德即道德品質，是指（）依據(jù)一定的社會道德準則和行為規(guī)范，對社會、他人及身邊事物所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的（）和傾向。

A.個體心理特征

B.群體心理特征

C.個體行為特征

D.群體行為特征

11、中小學心理健康教育的要緊任務別包括（）。

A.維護學生的心理健康

B.診治學生的心理疾病

C.促進學生形成健康心理素養(yǎng)

D.幫助學生樹立有咨詢題時求助的意識

12、個體無法對付外界超出個人的能力、精力和體力的過度要求而產生的身心耗竭的狀態(tài)是（）。

A.心理氣氛

B.職業(yè)倦怠

C.人格取向

D.自居作用

13、學校教育實踐中處理教育活動各種關系的行為準則是（）。

A.教師職業(yè)標準

B.教師專業(yè)標準

C.教師職業(yè)道德

D.教師教育原則

14、下列哪個選項別屬于教育法律規(guī)范的構成要素?（）

A.假定

B.處理

C.懲處

D.制裁

15、小學為追求升學率，將低年級成績最差的二名學生除名，該小學侵犯了未成年學生的（）。

A.人格尊嚴

B.隱私權

C.受教育權

D.身心健康權

16、狹義的教育是指（）。

A.家庭教育

B.職業(yè)教育

C.社會教育

D.學校教育

17、古代印度宗教權威至高無上，教育權操縱在婆羅門教和（）手中。

A.印度教

B.伊斯蘭教

C.佛教

D.基督教

18、我們敢講日常所見的人中，十分之九基本上他們的教育所決定的。這一觀點出自洛克的（）。

A.《大教學論》

B.《教育漫話》

C.《愛彌兒》

D.《一般教育學》

19、科學知識在未用于生產之前，生產力不過一種意識形態(tài)。要把意識形態(tài)的生產力轉為人能掌握并用于生產的現(xiàn)實生產力，必須依賴（）。

A.自學

B.訓練

C.培訓

D.教育

20、格塞爾雙生子爬樓梯的比較實驗，證明了（）因素對人的進展有關鍵妨礙。

A.遺傳

B.生理成熟

C.環(huán)境

D.教育

二、多選題

1、妨礙遷移的客觀因素有（）。

A.認知結構

B.學習情境的相似性

C.學習者的認知策略

D.教師的指導

2、動作技能具有的特點有（）。

A.動作對象的客觀性

B.動作主體的可變性

C.動作執(zhí)行的外顯性

D.動作結構的展開性

3、在合作教學法中，教師扮演的角群包括（）。

A.在上課前先決定并安排學生于學習小組中

B.評價學生的成就并幫助學生討論他們合作舉行的情形

C.督導合作學習小組的效果，適時介入以提供作業(yè)協(xié)助或增進人際及團體技巧

D.清晰描述課程目標，解釋作業(yè)及目標結構

4、學生站在教室后面聽課，也許會產生的心理癥狀有（）。

A.強迫癥

B.抑郁癥

C.狂妄癥

D.恐懼癥

5、新課程條件下，下列屬于教師作為知識傳授者角群轉變的有（）。

A.由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變

B.由重過程到重結果轉變

C.由單向信息交流向綜合信息交流轉變

D.由模式化教學向個性化教學轉變

6、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的基本原則包括（）。

A.堅持“以人為本”

B.繼承與創(chuàng)新相結合

C.廣泛性與先進性相結合

D.倡導性要求與禁行性規(guī)定相結合

7、曠老師在教代會期間，針對學校教學治理存在的咨詢題，向工會提交改革建議報告書，被告知惟獨教代會代表才能夠提出建議；暑假期間，他向學校申請參加“全國教學改革和創(chuàng)新”研討會，然而校長告知他他差不多是研究生畢業(yè)，別需要參加；他結合課程教學要求編寫課程教學改革方案，并在自個兒班級實施，教研組長懂后，要求他必須用教研系統(tǒng)編寫的教學方案，否則按教學事故論處。

依照上述材料，學校侵犯了曠老師的（）。

A.參與治理權

B.學術研究權

C.教育教學權

D.進修培訓權

8、教育活動中要注意“三結合”發(fā)揮教育合力，這“三結合”所指的三種教育是（）。

A.家庭教育

B.道德教育

C.班級教育

D.學校教育

9、現(xiàn)代教育的特征要緊有（）。

A.公共性和生產性

B.公益性和免費性

C.科學性

D.國際性

E.終身性和將來性

10、生產力對教育的制約作用要緊表如今（）。

A.制約教育目的

B.制約教育內容

C.制約教育辦法和手段

D.制約教育進展的規(guī)模和速度

三、推斷題

1、認知內驅力和自我提高的內驅力是青年期學生學習的要緊動機。（

2、反復閱讀結合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復閱讀。（）

3、兒童在理解“青菜”“蘿卜”等概念后，再學習“蔬菜”的概念，屬于下位學習。（）

4、心智技能的對象具有觀念性。（）

5、關于那些常講“我懂如此不行，算是管別住自個兒”的學生，教師應加強其道德意志的培養(yǎng)。（）

6、班級中的正式組織和非正式組織相互妨礙，班主任別僅要重視班級正式組織，還要重視班級非正式組織。（）

7、學校心理健康教育的總目標是矯正學生的咨詢題行為。

8、研究性學習既是一門課程，又是一種學習方式。（）

9、教師職業(yè)道德的要緊范疇包括教師義務、教師良心、教師榮譽。（）

10、憲法規(guī)定了教育法的基本指導思想和立法依據(jù)。（）

四、案例分析

1、近年來，中小學教師“有償家教”的現(xiàn)象頻繁浮現(xiàn)，教育主管部門屢禁別止。張老師是某縣

重點中學語文老師，兩年前貨款買了一套商品房。為了還貨，張老師利用雙休及周一至周五晚上的時刻，在租用的房間內，招收部分學生集中開展有償補課活動。飛李老師是該縣重點小學有名望的數(shù)學老師。她班上一些家長本著別讓小孩輸在起跑線上、實現(xiàn)考上重點中學的愿望，請求李老師對自個兒的小孩舉行輔導。為了滿腳家長需要，李老師利用雙休及周一至周五晚上的時刻，在家里為部分學生集中開展有償補課活動。

張老師和李老師的行為在老師中引起了廣泛議論:有老師以為，教師的工資待遇較低，適當開展一些有償家教，補貼家用也是無可非議的；有老師以為，應家長要求教師開展有償家教活動，主觀上別存在過錯；也有老師以為，打著素養(yǎng)教育旗號，從事應試教育活動，加重學生學習負擔，這是師德缺失的表現(xiàn)；還有老師以為，教師開展有償家教是另一種課外輔導活動形式，不過在實施中應該按照學校課外活動的要求開展活動，別應以追求經濟利益為目的。事件曝光后，教育主管部門重申嚴禁一切形式的有償家教行為，并分不賦予張老師和李老師相應的行政處分。請依據(jù)素養(yǎng)教育理論，闡述素養(yǎng)教育與應試教育的全然區(qū)不。

2、升國旗儀式后，少先隊部下發(fā)了為殘疾兒童獻愛心的倡議?；亟淌彝局?，班主任劉老師聽見本班有位同學在嘀咕:“獻愛心，獻愛心，想必又要我們捐款了?！币慌缘膸孜煌瑢W也在低聲議論著。

下午的班會課上，劉老師組織同學們觀察有關殘疾兒童的紀錄片，并環(huán)繞“有何感想”和“我們能做啥?”舉行分組討論。集體交流時，A.同學講:“我們小區(qū)有一具如此的小孩，確實非常悲傷我去幫過他，然而我要上學做作業(yè)，只能間或幫幫他?！逼渌瑢W也紛紛發(fā)言:“我們能夠省下自個兒的零花鈔票，更多地幫助他們。”“眾人拾柴火焰高!”“捐物捐款不過獻愛心的一種表現(xiàn)，幫助他們對日子充滿信心才是關鍵!”“我們能夠給他們寫信送賀卡”……劉老師總結時分享了自個兒非常喜愛的一句話-“讓不人因為我的存在而感到幸福!

咨詢題:結合案例，分析劉老師的行為遵循了哪些德育規(guī)律?

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】C。解析:觀看力、思維力、想象力基本上智力的組成部分。智力是普通能力。

2、【育萃專家解析】A。解析:桑代克是美國心理學家、動物心理學的開創(chuàng)者、心理學聯(lián)結主義的建立者和教育心理學體系的創(chuàng)始人。

3、【育萃專家解析】C。解析:維果斯基以為，兒童有兩種進展水平:一種是兒童現(xiàn)有的進展水平；另一種是在他人尤其是成人指導的事情下能夠達到的較高的解決咨詢題的水平。這兩者之間的差距就叫作最近進展區(qū)。教學應著眼于學生的最近進展區(qū)，把潛在的進展水平變成現(xiàn)實的進展水平，并制造新的最近進展區(qū)?！疤惶?，摘果子”體現(xiàn)了維果斯基的最近進展區(qū)的觀點。

4、【答案）B。解析:人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應往后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，這種現(xiàn)象稱為刺激泛化。

5、【育萃專家解析】B。解析:發(fā)覺學習是指學生要學習的概念、原理等內容別直截了當呈現(xiàn)，需要學生經過獨立考慮、探究、發(fā)覺而獲得。

6、【育萃專家解析】A。解析:艾冥浩斯的經歷曲線（遺忘曲線）表明遺忘在學習之后馬上開始，最初遺忘速度非?？?，隨著時刻的推移，遺忘的速度逐漸減慢遺忘的進程是別均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。

7、【育萃專家解析】C。解析:依照韋納的成敗歸因理論，任務難度屬于外部、別可控和穩(wěn)定的歸因。試題太難太偏屬于任務難度的維度，所以該歸因是外部、別可控和穩(wěn)定歸因。

8、【育萃專家解析】A。解析:按照遷移內容的抽象與概括水平舉行劃分，把遷移分為水平遷移和垂直遷移；依照遷移過程中所需的內在心理機制的別同，把遷移分為同化性遷移與順應性遷移；依照遷移內容的別同，把遷移分為一般遷移與特別遷移；依照遷移發(fā)生方向的別同，把遷移分為順向遷移與逆向遷移。

9、【育萃專家解析】C。解析:過度學習，又稱為“過度識記”，是指達到一次徹底正確再現(xiàn)后仍接著識記的經歷。C項每次看完書就回顧，如此，多次看完就會回顧多次，符合過度學習的定義。

10、【育萃專家解析】A。解析:品德即道德品質，是指個體遵守一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對身邊事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個體心理特征和傾向。

11、【育萃專家解析】B。解析:依照《對于加強中小學心理健康教育的若干意見》的要求，中小學心理健康教育的要緊任務:一是對全體學生開展心理健康教育，使學生別斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、習慣環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質。二是對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，賦予科學有效的心理問和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，提高心理健康水平，增強進展自我的能力。心理疾病別屬于心理健康教育的對象。

12、【育萃專家解析】B。解析:此題考查教師的心理健康及其維護。職業(yè)倦怠是個體在長期的職業(yè)壓力下，因缺乏應對資源和應對能力而產生的身心耗竭的狀態(tài)。

13、【育萃專家解析】C。解析:教師職業(yè)道德規(guī)范是指教師在教育活動中正確處理各種利益關系應遵循的最基本的行為準則，是對教師行為和品質的全然要求，也是教師道德的社會本質最直截了當?shù)姆从场?/p>

14、【育萃專家解析】C。解析:一具完整的法律規(guī)范必然由三個要素組成，即假定、處理和制裁。

15、【育萃專家解析】C。

16、【育萃專家解析】D。解析:狹義的教育指以妨礙人的身心進展為直截了當目標的社會活動，主

要指學校教育。

17、【育萃專家解析】C。解析:古代印度宗教權威至高無上，教育操縱在婆羅門教和佛教手中婆羅門教有嚴格的等級規(guī)定，把人分成四種等級。首先是婆羅門，為僧侶祭司，應該受到最優(yōu)良的教育；其次是剎帝利，為軍事貴族，這兩個種姓是天然的統(tǒng)治者；再次是吠舍，僅能從事農工商業(yè)；最低等級的是首陀羅，被剝奪了受教育的權利，識字讀經被以為是違反了神的旨意，也許被處死。婆羅門教的教條是教育指導思想；經典《吠陀》是要緊的教育內容；僧侶是唯一的教師。教育的活動要緊是背誦經典和鉆研經義。

18、【育萃專家解析】B。解析:《教育漫話》是洛克的代表作。題干中的話就出自這本書。

19、【育萃專家解析】D。解析:教育能夠再生產勞動力和科學技術知識?？茖W技術的創(chuàng)新經過教育直截了當推動科學技術的進展，為經濟進展提供科技動力。

20、【育萃專家解析】B。解析:在妨礙兒童心理進展因素中，格墓爾提出了成熟勢力講。他以為兒童心理進展有兩個因素:成熟與學習進展是兒童行為或心理在環(huán)境妨礙下按一定順序浮現(xiàn)的過程。那個過程與成熟的關系較多，而與學習的關系較少。學習不過促進成熟，不過為進展提供適當?shù)臅r機。同卵雙生子的爬梯實驗研究證實了他的理論。

二、多選題

1、【育萃專家解析】B.D。解析:妨礙遷移的客觀因素要緊受一系列客觀條件的制約。AC兩項屬于主觀因素，BD兩項屬于客觀因素。

2、【育萃專家解析】A.C.D。解析:動作技能的特點有動作對象的客觀性、動作執(zhí)行的外顯性和

動作結構的展開性。

3、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:合作教學法算是運用課堂教學的渠道，依據(jù)課程目標和要求，在教學過程中，構建以學生主體活動、分組合作活動為要緊形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動探究、主動創(chuàng)新為基本特征的教學形式。在這一教學形式中，教師扮演的角群:①清晰描述課程目標；②清晰地解釋作業(yè)及目標結構；③在上課前先決定并安排學生于學習小組中；④督導合作學習小組的效果，適時介入以提供作業(yè)協(xié)助或增進人際及團體技巧；⑤評鑒學生的成就并幫助學生討論他們合作舉行的情形。

4、【育萃專家解析】B.D。解析:學生站在教室后面聽課也許會導致他產生消極的認知傾向，如

低自尊，XXX感，情緒消極、淡漠，從而產生抑郁癥的心理癥狀。此外，學生站在教室后面也許會使其對上課產生恐怖感。

5、【育萃專家解析】A.C.D。解析:新課程條件下知識傳授者角群的轉變表現(xiàn):①由重傳遞向重

進展轉變；②由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變；③由重視教師的教向重視學生的學轉變；④由重結果向重過程轉變；⑤由單向信息交流向綜合信息交流轉變；由居高臨下向平等、融洽轉變；⑦由模式化教學向個性化教學轉變。

6、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的修訂力求體現(xiàn)以下原則:

①堅持“以人為本”；②堅持繼承與創(chuàng)新相結合；③堅持廣泛性與先進性相結合；④倡導性要求與禁行性規(guī)定相結合；⑤他律與自律相結合。

7、【育萃專家解析】A.B.C。解析:學校阻撓教師向學校治理提出建議，侵犯了教師的參與治理權；別批準其參加“全國教學改革和創(chuàng)新”研討會，侵犯了其學術研究權；拒絕其舉行教學改革，侵犯了教師的教育教學權。

8、【育萃專家解析】A.D.E解析:“三結合”所指的三種教育是家庭教育、學校教育和社會教育。

9、【育萃專家解析】A.C.D.E解析:現(xiàn)代教育的特征要緊體如今七個方面，即公共性、生產性。科學性、將來性、國際性、終身性和XXX性。

10、【育萃專家解析】B.C.D。解析:生產力制約著教育的進展規(guī)模和速度；生產力制約著教育結構；生產力制約著人才培養(yǎng)規(guī)格；生產力制約著教育的內容、辦法和手段。

三、推斷題

1、【育萃專家解析】×。解析:認知內驅力和自我提高內驅力是少年期學生學習的要緊動機，學生學習的要緊目的在于滿腳自個兒的求知需求，并從中獲得相應的地位和威望。

2、【育萃專家解析】√。解析:單純重復閱讀容易產生遺忘，而反復閱讀加上背誦更有利于經歷。

3、【育萃專家解析】×。解析:當新知識的抽象、概括和包攝性高于舊知識，新舊知識建立上位聯(lián)系時，這種學習稱為上位學習上位學習也叫總括學習。是在差不多形成的某些觀念的基礎上，學習一具概括和包容程度更高的概念或命題。兒童在理解“青菜’‘蘿卜”等概念后，再學習“蔬菜”的概念，屬于上位學習。

4、【育萃專家解析】√。解析:操作技能的對象具有客觀性，心智技能的對象具有觀念性。

5、【育萃專家解析】√。解析:道德意志是為了實現(xiàn)道德行為所做的自覺努力，表現(xiàn)為可以排除來自主客觀的各種干擾和障礙，按照既定的目的把品德的行為堅持到底。題中學生管別住自個兒恰恰算是道德意志別堅決的表現(xiàn)。

6、【育萃專家解析】√。

7、【育萃專家解析】×。解析:《中小學心理健康教育指導綱要》指出，心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素養(yǎng)，充分開辟他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全進展

8、【育萃專家解析】√。解析:研究性學習是一種以學生為主的學習模式，是在教師的輔助下，由學生策劃、執(zhí)行及自我評估的學習辦法。研究性學習也是綜合實踐活動課程的一種。

9、【育萃專家解析】×。解析:教師職業(yè)道德的要緊范疇包括教師義務、教師良心、教師公正

和教師榮譽。

10、【育萃專家解析】√。解析:憲法作為教育法的法源，首先規(guī)定了教育法的基本指導思想和立法依據(jù)。

四、案例分析

1、【育萃專家解析】

素養(yǎng)教育與應試教育的全然區(qū)不包括以下幾個方面:

（1）教育目的別同。素養(yǎng)教育是使每個學生開辟潛能，獲得全面進展的教育。應試教育是習慣上一級學校的挑選需要，以經過考試和選拔為目的。

（2）教育對象別同。素養(yǎng)教育是面向全體學生，重在“普及”，促使每個學生充分進展的“通才教育”。應試教育是面向少數(shù)學生而忽視多數(shù)學生，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”。

（3）教育內容別同。素養(yǎng)教育是使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到進展的教育。應試教育則徹底環(huán)繞應試要求，考啥就教啥、學啥，常常忽視德育、體育、美育等，是一種別徹底的教育。素養(yǎng)教育與應試教育的全然區(qū)不就在于，素養(yǎng)教育的目的是促進學生全面進展，而應試教育則是為了應試而教，為了考試而學。

2、