緊抓瞬間 擦燃智慧-淺談小學語文課堂生成與調(diào)控

緊抓瞬

擦燃智——淺談小語文課堂生與調(diào)控

《語文課程標準》指出學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體”是新課程倡導的一個重要的教學理念。在新課程中，我們應鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，以超越預設的目標和程序。每一節(jié)語文課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程，都應該是讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而不應是預設的一成不變的僵化程序的完成。同時，新課標所倡導的課堂應是開放的課堂，是互動的課堂，是生成的課堂。一堂課成功的關鍵之一是教者對課堂教學過程中生成性因素的恰當?shù)卣{(diào)控。小學語文課堂教學中如何做到這一點，從而充分激發(fā)師生的創(chuàng)造潛能，努力創(chuàng)造一種充滿智慧的課堂呢？一、敏地洞察課堂學中的成1、當好聽。教師在教學的過程中要走下講臺，到學生中去，認真傾聽各小組、各位學生的發(fā)言，要善于捕捉學生發(fā)言中的閃光因子，要珍視學生的靈氣與悟性。也許一句較一般

的話，有時甚至一個詞、一個字，當中可能蘊含著學生的獨到的見解或與眾不同的思維方式。與預設目標吻合的要留意，不同于預設內(nèi)容的地方也要留意；在爭論激烈的地方要留意，在專心讀書的地方也要留意；在好學生身邊要留意，在學困生身邊也要留意??總之要努力做耳聽八方2、察顏觀。學生的學習情況有時總伴隨著一些外在的表現(xiàn)：盯著書看了又看，低聲讀了又讀——請勿打擾，還未有答案，正疑惑不解；書放在一邊，眼睛看著其它地方——可能走神了，或者正在沉思；下位去，東聽西問——與本組其他成員有不同意見，或主意未定，正多方驗證；面露喜色，手舉得高高——有獨家發(fā)現(xiàn)，或有重要收獲，要一吐為快；幾個人讀得有聲有色，簡直旁若無人——悟到了什么，正在體驗！如此種種，不勝枚舉。教者可以根據(jù)這些外在表現(xiàn)，順藤摸瓜，捕捉課堂上的各種生成。3、投石問。課堂時間有限，不可能一組一組地依次全程聽下去，教1

者也不可能分身同時參與各組活動。因此，在傾聽各組學生討論過程中，教師可以有目的地提一些問題，以較快的速度搜集生成方面的信息，了解學生自主探究所達到的實際境界。4邊對話生自主探究之后，應當引導學生選擇自己認為最合適的方式展示學習成果，實現(xiàn)資源共享，達到共同發(fā)展的目的。在這個過程中教師要相機組織生生、師生以及學生與文本的多邊對話，不斷捕捉學生反饋信息中的生成性因素和多邊對話過程中出現(xiàn)的新的生成點。二、適地激勵與點教學中生成記得有位教師在執(zhí)教人教版課標實驗教科書一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課時，有一位學生提出了與眾不同的問題——“我認為課文中的‘吃水’一詞用得不恰當。明明應該是‘喝水’嘛，怎么會成‘吃水’了呢”師：敢挑課本的刺兒，不簡單！相信你們一定會有聰明的回答。生1文不是說沙洲壩那里缺水么喝水顯得太浪費了“吃水”表示很節(jié)約完還分別做了吃和喝的不同動作，以佐證自己的說法)。師：你能結合課文發(fā)表見解，好!

生我認為那里的人一般情況下不喝水。都是把水用來做好飯菜后再吃，所以為“吃水師：謝謝你給我們帶來另外的信息。小朋友，請注意課文中相關的句子和插圖。看看還有什么新發(fā)現(xiàn)生課文寫的是解放后鄉(xiāng)親們在井旁立了塊碑，上面刻著：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。所以。我認為“吃水不忘挖井人”并非課本弄錯了，而是鄉(xiāng)親們立碑時就是這樣刻的，這樣寫是尊重事實。師：說得對！希望以后同學們多思考，多提問，多讀書。這對你們學習語文大有幫助。這則案例中，學生提出了一個很有價值的問題：一般表達習慣中水”不能說成是“吃水課文寫的就是“吃水這錯了必教師之前沒有想到，所以教師非常真誠地表揚學生，激發(fā)了學生繼續(xù)探究的興趣，于是學生再從各自不同的角度作了猜測與推想。但是這些猜測與推想?yún)s并不都恰當。試想，如果教師因為要尊重學生?；蛘咭つ康亍绊槍W是放任學生漫無邊際地探究的話，教學的可能情況無非是到下課時間也沒有圓滿的結論。面對此種情況，面對現(xiàn)場生成的2

問題，教師鼓勵學生是必要的。但是僅僅鼓勵是不夠的，生成性問題的處理常常需要教師的點化。教師要恰當捕捉時機，巧妙引導，化解學生的謎團。這個案例中，當學生言不盡意時，教師適時點化學生“留心文中句子和插圖學生豁然發(fā)現(xiàn)石碑原本就是這樣寫的，課文也只好這樣表述，學生的謎團得以揭開。在處理生成性問題時，教師激勵學生深入探究十分必要，但是恰當把握時機，適時點化，有分寸地處理課堂生成問題更值得我們注意。三、正地引導課堂學中的成一位老師在教學《四季》一課中的“草芽尖尖，他對小鳥說是春天時的教學片段：師除了草芽說春天外，還有哪些事物也可以說“我是春天”呢？生1：桃說我是春天生2：柳說我是春天這時有個學生說“白云說我是春天師：這樣說可以嗎？生3不以因為白云是一年四季都有的。師：你說的真好，白云不是春天

獨有的特征。這時又有一個同學站起來說朋友說是春天這時馬上就有一個學生反對說：“不行，小朋友也是一年四季都有的，不是春天獨有的特征師從以上案例可看出，在生成教學的過程中，由于恢復了學生原本就有的主體性和創(chuàng)造性，學生的學習空間更寬廣了，學習思維更活躍了，生成的信息更豐富了，他們成了教學資源的重要構成和生成者；而教師也不在只是知識的呈現(xiàn)者、學習的指導者、活動的評價者、紀律的管理者，更重要的應是課堂教學過程中呈現(xiàn)出的信息的“重組者師所要選擇和處理的信息有些是隱性的，有些是顯性的；有些是事先預設的，有些是非預設的；有些是與課堂教學有關的，有些是與課堂教學無關的??顯而易見，在這樣的課堂上，教師所面對的任務相對以往的課堂要復雜得多，煩瑣得多。學生“動”起來了，意味著教師的工作更復雜了，教師不能僅僅停留在原先設計好的教學方案上，而是應該在收集處理信息這一層面上，來完成更高水平的“動過教師在這一層面的“動成新的、具有連續(xù)性的興3

奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)?！靶∨笥颜f我是春天是一個多么好的教育生成資源?。≡谌说囊簧?，童年是那樣的美麗、那樣的燦爛、那樣的無憂無慮。小朋友們從頭到腳都是新的，不正是春天嗎？可是朋友也是一年四季都有的，不是春天獨有的特征。所以不能說是春天”這一觀點卻得到了師生的一致認可，于是這個極有價值的生成性教育資源就這樣稍縱即逝了，也可以說是白白浪費了。此時如果教師補充追問一句朋友可以說‘我是春天’嗎？”讓學生通過思考，相互討論，同學們的觀點會更加豐富。這時，教師可以適時進行小結對??！小朋友就是春天，你們是那樣的可愛，那樣的生氣勃勃讓學生認識自我，認識自己正是春天；讓學生充滿自信，相信自己前途無量，自己就是祖國的希望。這樣就對學生滲透了人文素養(yǎng)，讓學生對“春天”有了更深一層的理解，這樣就給預設目標添入了靈活創(chuàng)新的營養(yǎng)成分，提升了目標的水平，即時生成、豐滿了目標。這種目標的彈性、開放不正是互動生成課堂的重要體現(xiàn)嗎？四、有地調(diào)控課堂學中的

成1、關注學：一切為了學生作為課堂教學主體的學生，是極富生命活力而又有不同個性的“人這就決定了課堂教學具有師生互動、合作推進的特點。教學過程中，如果教師只拘泥于一一展示詳盡教案而不加任何必要的調(diào)整，不顧學生生命活動的多樣性，則常常會使寶貴的教學機遇流失。記得一堂縣級語文觀摩課將近尾聲時，教師讓幾個學生在黑板上聽寫詞語，一個學生把“纏繞”的“纏”少寫了一點，而又將“繞”多加了一點，兩個字都錯了。聽課教師都期待著執(zhí)教者如何處理。只聽見教師說：“這個詞的確難寫，再想想那一點應該在哪兒？”不一會兒，這位學生很有信心地一添一擦，寫正確了（鈴聲已響起師又對剛才聽寫出錯的那位同學說再帶領大家把這個詞語書空一下吧是，全班學生又進行了一次集體的書空練習方才下課。上述教例表明，教師只有充分關注學情，才能機智地應變和扎實地上課。此外，教師那種寧讓課堂片刻延時，而決不追求表面繁榮的務實教風也同樣令人矚目。特級教師支玉恒曾多次提到師在課堂上不應總是關4

注教案，而要關注學生，方能做到見機行事、隨時調(diào)控、舒卷有余。2、靈活運：注重現(xiàn)場調(diào)整課堂是一個富于變化的時空，主體、客體、本體、媒體等隨時都處于不斷轉換之中，如果教師為“圓滿”完成預定教程而一味搶時間、趕教案，生硬施教而少有“花絮學生必然只能跟著教師亦步亦趨，何談主體地位和愉快發(fā)展？曾在一本教研上看過特級教師于永正應邀在某地教《燕子》的精彩片斷，他是這樣解題開講的——師：我知道咱們班上有幾位女同學名字中有“燕”字生在底下高興地報出了名字）大家知道她們?yōu)楹斡谩把唷弊髅謫?？生：我想是因為燕子很美麗。生：因為燕子非?；顫娍蓯?。生：因為燕子是一種益鳥，也是人類的朋友，大家都很喜歡燕子。師：由此可見，人們非常喜歡燕子。今天，我們就來學習《燕子》這篇課文，看看鄭振鐸先生筆下的燕子能給你留下什么印象??說到底，教學設計畢竟只是教師在課前的一種單向預測與規(guī)劃，無法絕對符合實際進展情況。這就要求我們教師在施教時切不可墨守成規(guī)，而

必須靈活自如地因地制宜、因課制宜、因生制宜。許多名師常能在隨意之中顯現(xiàn)匠心，既使師生水乳交融，也令課堂情意濃濃?？傊?，我們要真正認識到學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生