學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)

學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)演示文稿當(dāng)前1頁(yè)，總共9頁(yè)。（優(yōu)選）第六講學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)當(dāng)前2頁(yè)，總共9頁(yè)。2、學(xué)習(xí)遷移的類型普遍遷移與特殊遷移——順向遷移與逆向遷移——橫向遷移與縱向遷移——低路遷移與高路遷移——兩類知識(shí)的遷移——（程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)）當(dāng)前3頁(yè)，總共9頁(yè)。3、學(xué)習(xí)遷移過程（105-107）編碼——組織——辨別——心向4、學(xué)習(xí)遷移的意義實(shí)踐意義——理論意義——為什么說要“為遷移而教”？當(dāng)前4頁(yè)，總共9頁(yè)。二、遷移理論（難點(diǎn)）1、相同要素說（桑代克）遷移產(chǎn)生的原因——兩種學(xué)習(xí)情境之間（先前的與后面的）存在著某種共同要素。遷移的程度往往是由共同要素的多少來(lái)決定。

例如：估計(jì)長(zhǎng)度與估計(jì)重量的實(shí)驗(yàn)2、概括說（賈德）遷移產(chǎn)生的原因——兩種學(xué)習(xí)情境之間（先前的與后面的）存在著共同原理，個(gè)體會(huì)利用概括了的經(jīng)驗(yàn)去解決新問題。

斯金納認(rèn)為是學(xué)習(xí)者通過對(duì)先前學(xué)習(xí)情境進(jìn)行辨別，對(duì)所獲得的經(jīng)驗(yàn)加以綜合，形成概括化認(rèn)識(shí)，從而遷移到以后的學(xué)習(xí)情境中。

例如：“水下打靶”實(shí)驗(yàn)當(dāng)前5頁(yè)，總共9頁(yè)。3、關(guān)系轉(zhuǎn)換說（格式塔學(xué)派）遷移產(chǎn)生的原因——兩種學(xué)習(xí)情境之間（先前的與后面的）存在著某種關(guān)系，遷移的發(fā)生是“頓悟”整體關(guān)系的結(jié)果。

例如：“雛雞覓食”實(shí)驗(yàn)4、同化說（奧蘇伯爾）遷移產(chǎn)生的原因——認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識(shí)同化新知識(shí)的結(jié)果。

例如：下位同化上位同化并列同化當(dāng)前6頁(yè)，總共9頁(yè)。5、產(chǎn)生式說（安德森）遷移產(chǎn)生的原因——兩種程序性知識(shí)的表征（產(chǎn)生式）之間出現(xiàn)了重疊現(xiàn)象。重疊越多，遷移量就越大。產(chǎn)生式——有關(guān)條件C和行動(dòng)A的規(guī)則。

例如：打字與文本程序編輯；兩種文本程序編輯。6、意義建構(gòu)說（皮亞杰、維果斯基等）遷移產(chǎn)生的原因——意義和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程。通過同化和順應(yīng)兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如：7、經(jīng)驗(yàn)整合說（馮忠良）遷移產(chǎn)生的原因——遷移的過程是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)整合的過程。即建構(gòu)了一種一體化、網(wǎng)絡(luò)化的心理結(jié)構(gòu)。它是在概括的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)和重組的途徑實(shí)現(xiàn)的。例如：

當(dāng)前7頁(yè)，總共9頁(yè)。三、大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)（重點(diǎn)）1、學(xué)習(xí)遷移形成的條件學(xué)習(xí)內(nèi)容的相似與相同性已有知識(shí)有較高的概括性水平認(rèn)知技能與策略的掌握水平遷移的心向當(dāng)前8頁(yè)，總共9頁(yè)。2、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)（重點(diǎn)）①合理安排教材,科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)②精心選擇教學(xué)內(nèi)容,合理安排教學(xué)程序③指導(dǎo)學(xué)生合理編碼,科學(xué)組織知識(shí)④注重理論聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)設(shè)有利于遷移的學(xué)習(xí)情境⑤進(jìn)行有效的對(duì)比學(xué)習(xí),促進(jìn)遷移的發(fā)生⑥運(yùn)用教學(xué)方法促進(jìn)遷移,