如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力大連理工大學(xué)附屬學(xué)校趙凌燕引言我國早在古代就有了“學(xué)起于思，思源于疑”的提法，它深刻地提示了疑、思、學(xué)三者的關(guān)系。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生簡(jiǎn)單的傳遞過程，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生要主動(dòng)地建構(gòu)信息。這種建構(gòu)是他人不可代替的。隨著每一個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)，提出、解決，學(xué)習(xí)議題逐漸被學(xué)生所理解，相關(guān)知識(shí)即被建構(gòu)。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”而當(dāng)前教學(xué)中仍存在以下現(xiàn)象：成績(jī)優(yōu)異學(xué)生經(jīng)常提問，而其余的學(xué)生不敢、不會(huì)、不愿提問；提問的內(nèi)容一般是自己不能解答的習(xí)題，對(duì)課本內(nèi)容、習(xí)題答案、老師的講解質(zhì)疑的極少；學(xué)生對(duì)問題的表述有困難，有時(shí)說不出問題的關(guān)鍵。反思教師本身和我們的教育行為，仍存在一些問題：對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意義認(rèn)識(shí)不足；在教學(xué)過程中過分忠實(shí)于教案，把學(xué)生的思路套入預(yù)案之中，忽視了學(xué)生的問題、淡化了學(xué)生的提問；教師駕馭課堂的能力有限，難以應(yīng)付今天的學(xué)生；在平常的教學(xué)中教師沒有教給學(xué)生思考問題、提出問題的方法，以致學(xué)生不知從何問起。被譽(yù)為“德國教師的教師”的第斯多惠曾說過“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。那么，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的今天，要如何培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)的獲取知識(shí)。筆者經(jīng)過初步研究實(shí)踐，提出了幾個(gè)策略和學(xué)生提出問題的基本途徑。培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的策略更新教育思想，樹立新的教育理念教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵(lì)者，在教學(xué)中我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)大膽地交給學(xué)生，要敢于“放手”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極主動(dòng)地學(xué)。讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，勇于發(fā)表自己的不同見解，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。正像美國教育家布魯諾所說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)科學(xué)家貝爾納說：“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)的最大障礙不是未知的東西，而是已知的東西”。它啟示我們應(yīng)該擺脫已有知識(shí)的局限性，打破思維定勢(shì)，敢于探索、發(fā)現(xiàn)新問題。在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生改變圍繞教師、教材以及迷信權(quán)威的學(xué)習(xí)心態(tài)，凡是多問為什么，勤于思考、求新求異，讓他們帶著問題走出課堂、學(xué)校、社會(huì)和生活；其次可以以科學(xué)家的成就源于問題的事例來引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，如：瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)；再次，給時(shí)間和空間，促使學(xué)生提出問題：課堂上我們應(yīng)該少講，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，課外重視學(xué)生的提問，多提供課外閱讀、研究、探索機(jī)會(huì)，保持對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的好奇心。教師對(duì)學(xué)生提出的問題要有正確的態(tài)度在如今的探究教學(xué)中，學(xué)生提出的問題，可能有的過于簡(jiǎn)單，沒有思考的價(jià)值；有的過于籠統(tǒng)，不分主次；有的缺乏科學(xué)依據(jù)，甚至是錯(cuò)誤的問題。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，保證在探究學(xué)習(xí)過程中的“心理安全”和“心理自由”。給氛圍給情境，激勵(lì)學(xué)生提出問題，給信心給勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。只有在支持、鼓勵(lì)、肯定、贊揚(yáng)等積極成分的情境中，學(xué)生才會(huì)獨(dú)立、主動(dòng)、大膽地提出問題。另外，對(duì)學(xué)生提出問題的評(píng)價(jià)方式要正確、科學(xué)，評(píng)價(jià)語言要講究，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心和好奇心。只有這樣，學(xué)生才會(huì)愿意去發(fā)現(xiàn)和提出問題，逐漸形成問題意識(shí)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境所謂創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)際上是“提出要解決的問題，創(chuàng)設(shè)解決問題的矛盾沖突，使學(xué)生原有的知識(shí)與需要掌握的新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。[1]對(duì)于學(xué)習(xí)來講，當(dāng)頭腦工作記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與行動(dòng)目標(biāo)之間出現(xiàn)空缺時(shí)，學(xué)生就處于問題情境中。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“只有當(dāng)已有圖式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新的經(jīng)驗(yàn)，既具有和諧、適應(yīng)的因素，也具有不和諧的因素時(shí)，這種平衡才會(huì)克服不和諧的因素而建立起新的平衡。”[2]皮亞杰的觀點(diǎn)表明，只有當(dāng)感性輸入和學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大，這也正是我們所需要的問題情境。學(xué)生提出問題的途徑《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一?！笨茖W(xué)探究過程包括七個(gè)要素，其中提出問題是前提。可以說問題是各個(gè)探究環(huán)節(jié)的核心。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生提出問題，特別是涉及事物本質(zhì)的物理問題更是科學(xué)探究的先決條件。情境設(shè)計(jì)可以從日常生活、自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程等情景發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。教師可以利用故事、電影等手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景，提出問題對(duì)于那枯燥無味，又難于理解的物理內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的物理情景，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生智能的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件。如：學(xué)習(xí)《平面鏡成像》，利用學(xué)生感興趣的電影素材《加菲貓2》中一個(gè)片斷，加菲與王子在花園中相遇，加菲誤以為王子是鏡中的自己，繼而進(jìn)行一系列精彩、滑稽的表演。同時(shí)邀請(qǐng)兩名同學(xué)做模仿秀，要求其余同學(xué)利用已有經(jīng)驗(yàn)給與評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生提出問題：平面鏡的成像特點(diǎn)是什么？這樣，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這樣以情激趣，以趣導(dǎo)學(xué)，課堂氣氛就會(huì)迅速活躍起來，學(xué)生的注意力立刻變?yōu)橛幸庾⒁猓钌畹匚W(xué)生，激發(fā)了他們對(duì)既熟悉又好奇的平面鏡的探究興趣，同時(shí)，又為下面的實(shí)驗(yàn)探究設(shè)下伏筆。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景，提出問題物理是一門自然科學(xué)，自然生活中各個(gè)方面與物理有著千絲萬縷的聯(lián)系，而學(xué)生由于知識(shí)水平、思維能力、觀察能力的限制，一般很難自主完成，這要求教師依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，思維特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象，仔細(xì)觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，積極動(dòng)腦，能夠用自己現(xiàn)有的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象。這樣，能使他們了解本學(xué)科的實(shí)用性，增強(qiáng)他們對(duì)物理學(xué)科的親近感和成就感。如：學(xué)習(xí)物態(tài)變化時(shí)，讓學(xué)生觀察、參與燒水，做飯等日常勞動(dòng)，學(xué)會(huì)使用冰箱，發(fā)現(xiàn)并提出與物態(tài)變化有關(guān)的問題。又如，在學(xué)習(xí)流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生觀察火車站的安全線、噴壺的構(gòu)造、機(jī)翼與汽車的氣流偏導(dǎo)器等生活、生產(chǎn)中與之相關(guān)的現(xiàn)象，并且調(diào)查研究它們的工作原理，提出與流體壓強(qiáng)有關(guān)的問題。諸如此類的物理情景還有很多，因?yàn)槲锢碇R(shí)來源于自然與生活，又服務(wù)于社會(huì)，所以，在每一個(gè)知識(shí)的構(gòu)建過程，引入生活的實(shí)例，最后用學(xué)習(xí)的物理知識(shí)解決生活、生產(chǎn)的問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，勤于思考的這種科學(xué)素養(yǎng)和習(xí)慣，對(duì)他們心智的健全，對(duì)他們綜合素質(zhì)的提高，全面發(fā)展將有很大的影響。通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景，提出問題物理學(xué)是以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)是課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理情境的最有效手段，是使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的最主要、最直接的手段。教材的探究實(shí)驗(yàn)，利用課堂，讓每一個(gè)孩子參與操作、合作研究，提出問題，總結(jié)方法，得出結(jié)論，評(píng)估與交流，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極的情感，把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)地教學(xué)中解放出來，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果利用學(xué)生身邊的物品，“變廢為寶”，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果明顯且出乎學(xué)生的意料，教學(xué)效果可謂“一石激起千層浪”，學(xué)生的參與度百分之百，探究欲望非常強(qiáng)烈。如：學(xué)習(xí)大氣壓時(shí)，用兩個(gè)內(nèi)徑相近的飲料瓶，且一個(gè)可以套在另一個(gè)外面，進(jìn)出自如，做“雙試管”實(shí)驗(yàn)。當(dāng)看到隨著兩個(gè)飲料瓶倒扣過來，內(nèi)部瓶子如魔術(shù)般向上升，學(xué)生們驚呆了，每一雙眼睛充滿探究的欲望—是什么力量讓它上升；又如：研究流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的實(shí)驗(yàn)時(shí)，用一個(gè)飲料瓶，瓶蓋上拴一根彈性不大的細(xì)繩，掛在鐵架臺(tái)上，旋轉(zhuǎn)后，用電吹風(fēng)向飲料瓶吹，當(dāng)學(xué)生看到現(xiàn)象，會(huì)提出它與弧線球的道理有什么相似之處？此時(shí)教學(xué)狀態(tài)最好，教學(xué)效果最佳。又如：在學(xué)習(xí)電流表使用時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小燈泡串聯(lián)時(shí)，當(dāng)一根導(dǎo)線并聯(lián)在其中一個(gè)燈泡的兩端，這個(gè)小燈泡不亮而另一個(gè)燈泡仍發(fā)光，學(xué)生疑問“如果將電流表并聯(lián)在用電器兩端又會(huì)怎樣？”按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，總結(jié)出電流表在電路中相當(dāng)于一根導(dǎo)線的作用；又有同學(xué)受到啟發(fā)“如果一根導(dǎo)線并聯(lián)在電流表的兩端，電流表的示數(shù)會(huì)為零么？”激起其他同學(xué)探究的熱情。在總結(jié)電流表正確使用規(guī)則時(shí)，學(xué)生逆向思考，“如果接線柱接的是“0.6”和“3”會(huì)怎樣？”經(jīng)過實(shí)踐與思考，關(guān)于電流表的正確使用規(guī)則打破了原來的教條式的機(jī)械記憶局限，完全是學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中不斷地提出新問題，解決新矛盾，增強(qiáng)了理解性與應(yīng)用性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生不迷信權(quán)威的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。從變換物理問題的條件中提出問題同一物理問題，往往在不同的情境、不同的條件下有不同的結(jié)果。所以，可以讓學(xué)生針對(duì)同一物理問題，變換條件來提出新的問題。如在研究液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系時(shí)，利用如圖所示的飲料瓶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象分析結(jié)論后，再蓋上瓶蓋，看到什么現(xiàn)象，又能得出什么結(jié)論？把它拿到高山后，現(xiàn)象會(huì)發(fā)生變化嗎？如果最下面的孔位置很低，還會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象嗎？總之，隨著人們對(duì)教育作用和未來社會(huì)需要的認(rèn)識(shí)的不斷深化，由過去傳統(tǒng)的培養(yǎng)“知識(shí)性”，“智能型”，人才向培養(yǎng)“個(gè)性全面發(fā)展型”人才轉(zhuǎn)化。在物理教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生探究過程重、難點(diǎn)，啟迪學(xué)生思維，鼓勵(lì)善思多問，勇于多角度，多層次來分析問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)