《刷子李》教學(xué)反思（5篇）

《刷子李》教學(xué)反思（5篇）

《刷子李》教學(xué)反思1

這篇課文以“刷子李”的超群手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事、大才智。教學(xué)的時(shí)候先放手讓學(xué)生自由讀，自由劃有關(guān)句子，然后再溝通。課文語言樸實(shí)，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是表達(dá)語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

在塑造仆人公形象的時(shí)候，注意了細(xì)節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李”這個(gè)人物活了，神了。為了襯托人物的形象，文中也采納了比照的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，布滿自信，同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對于小徒弟微小的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開頭聽說師傅有手絕活時(shí)，“半信半疑”;師傅刷墻時(shí)，“最關(guān)懷的還是身上究竟有沒有白點(diǎn)”;觀察師傅身上消失白點(diǎn)時(shí)，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和仆人公“藝高膽大”的自信進(jìn)展比照，充分表達(dá)了對“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊美.

在學(xué)生充分自讀課文的根底上，圍繞“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪里?是怎樣寫出他技藝超群的?有哪些描寫最精彩的句子等問題溝通爭論。

為幫忙學(xué)生真實(shí)地體會(huì)“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪兒，我采納了抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景。組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好像跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好像樂曲，完成的作品好像一面天衣無縫的屏障等?！八{時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒有一個(gè)白點(diǎn)”，通過集中爭論，學(xué)生們?nèi)￠L補(bǔ)短，從而感受“刷子李的技藝超群。

美中缺乏的是學(xué)生對“粉刷”知道得多，但對這種活的過程及細(xì)節(jié)了解的少，學(xué)文前應(yīng)讓同學(xué)們綻開訪問或者親自去看看這種工作，那樣效果會(huì)更好。

《刷子李》教學(xué)反思2

細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié)，悄悄傾聽教研員教導(dǎo)，悄悄享受語文的每一份情懷。在今日上完《刷子李》這篇課文后，我反思如下：

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的超群手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事、大才智.。所以我以一個(gè)“奇”字，“奇”在何處?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞句是學(xué)習(xí)這篇課文最好的方法，由于課堂內(nèi)容來自語言，課堂操作落實(shí)語言，課堂細(xì)節(jié)敲打語言。因此我抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會(huì)“刷子李”奇妙。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步熟悉，體會(huì)“一波三折”的寫作手法。學(xué)生在教師的帶著下思路靈敏，完成學(xué)習(xí)任務(wù)也就干脆多了。

課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。傾聽了教研員的`評后，收獲頗多：

1、在課堂上語言賞析還不夠，比方：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就猶如升天一般美。”在學(xué)生理解完這句話表達(dá)了刷子李的技藝超群后，應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生想想這句話用了什么修辭手法，學(xué)生不難答出是“夸大”。還有幾句，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)用了什么修辭手法。這說明我鉆研教材還不夠深入，以后上課前應(yīng)當(dāng)反復(fù)研讀教材。

2、沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師講得多，沒有完全放手給學(xué)生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表現(xiàn)在哪些方面”“是采納什么樣的方法來描繪刷子李的奇的?”等一系列問題的提出,可以充分讓學(xué)生通過爭論、合作、溝通共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。既能熬煉了學(xué)生的思維力量、語言表達(dá)力量、分析問題和解決問題的力量，同時(shí)，學(xué)生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今后要留意的一點(diǎn)。

執(zhí)教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆。再次感謝教研員的確定和批判，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機(jī)，不斷努力完善自己，細(xì)心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學(xué)反思。

《刷子李》教學(xué)反思3

《刷子李》是人教版教材五年級下冊的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個(gè)栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，他文筆生動(dòng)，妙趣橫生?！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤?，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動(dòng)好玩，幽默幽默，故事一波三折，人物形象富有傳奇顏色。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。

這篇課文以“刷子李”的超群手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事、大才智。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我從以下幾個(gè)方面著手組織教學(xué)：

1、注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的培育。語文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培育學(xué)生的語感，增加學(xué)生的積存，提高語文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生依據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜愛的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的根底上，圍繞“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪里？是怎樣寫出他技藝超群的？有哪些描寫最精彩的句子等問題溝通爭論。在此過程中，學(xué)生閱讀，發(fā)覺，觀賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高的閱讀水平。

2、在學(xué)生溝通過程中以課文內(nèi)容為根底引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點(diǎn)的方法：體會(huì)“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪兒，采納了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作美，刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好像跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好像樂曲，完成的作品好像一面天衣無縫的屏障等。學(xué)生通過動(dòng)作描寫和生動(dòng)形象的比方感受“刷子李”的技藝超群，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝超群。除此之外，還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)覺小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫襯托刷子李的技藝超群。本文采納的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。

3、拓展：推舉學(xué)生讀本文相像的文章，如《泥人張》、《張大力》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積存。

由于在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合了學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生對最終兩句話的體會(huì)很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來的，而是靠平?？炭嗑毘鰜淼?，這可是師傅的閱歷總結(jié)，也是徒弟的感悟。學(xué)生整堂課都很專注，下課之后，普遍認(rèn)為這節(jié)課時(shí)間過得太快，意猶未盡。

回憶整個(gè)課堂，存在很多缺乏之處，雖然我非常注意對學(xué)生的評價(jià)，但在評價(jià)中不免有些流于形式，如評價(jià)的不夠新奇，不能針對個(gè)體進(jìn)展精確評價(jià)。今后要加強(qiáng)評價(jià)的新奇性和精確性的訓(xùn)練，要讓學(xué)生更多地體驗(yàn)勝利的喜悅。

《刷子李》教學(xué)反思4

《刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》，既為奇人，則軼事多多，而只選一件小事來寫，以小事窺見人物的大本事、大才智。為此，在教學(xué)中，我緊抓“奇”字，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的第一和第五自然段，并找出相關(guān)語句來品品，來悟悟。整個(gè)教學(xué)過程清楚流暢。但是，本節(jié)課也存在著許多的問題，下面我就來說下本節(jié)課的缺乏之處。

《刷子李》是一篇略讀課文，略讀課文以學(xué)生自學(xué)為主。但在整個(gè)教學(xué)過程中，根本上都是我牽著學(xué)生在學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性并未得到發(fā)揮。比方在學(xué)習(xí)課文第五自然段時(shí)，我問學(xué)生你從哪些句子感受到了刷子李的“奇”，在這里我們可以從三處感受到刷子李的“奇”，原來最好的處理方法是學(xué)生講到哪句我就分析哪句，可是由于自己的教學(xué)閱歷缺乏，那樣一來怕自己的思路會(huì)混亂，于是乎，在學(xué)生說出了這三句后，我把這三句話出示在大屏幕上，然后讓學(xué)生再來讀讀這三句話，并把自己喜愛的那句多讀幾遍，說說你感受到了什么。接著，我又從上到下，一句一句地綻開教學(xué)。這樣一來，思路是清楚了，但是學(xué)生的主體性卻并未得到真正的發(fā)揮，可以說是有點(diǎn)顧此失彼吧！

另外由于自己的教學(xué)閱歷缺乏，在處理教材時(shí)，顯得有些浮光掠影，并沒重點(diǎn)深入。比方在品悟重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語句時(shí)，我根本上的處理方法都是先讓學(xué)生找出來，找出來后先指名讀，再齊讀，就這樣草草而過。比方在品嘗“他要是給您一間屋子，單坐著，就猶如升天一般美”這一句時(shí)，其實(shí)我可以問下學(xué)生“升天”是一種怎樣的美感？你坐在新刷的房子里有沒升天的美感呢？學(xué)生說出自己的感悟后，然后我再指導(dǎo)朗讀，我想這樣的處理方法可能會(huì)更好！

本篇文章的語言帶有濃郁的天津特色，在備課時(shí)我已留意到這一點(diǎn)，但是真的不知道該如何運(yùn)用。聽了張紅教師的課后，我豁然開朗。她在總結(jié)刷子李“奇”時(shí)，對學(xué)生說：“孩子們，在天津衛(wèi)這個(gè)地方，人們把在某一行當(dāng)干得特殊精彩的人，就用他的行當(dāng)加姓來稱呼他，比方說刷子李。同樣在天津衛(wèi)，有個(gè)人叫張明三，他泥人捏得特殊好，我們可以叫他------，同樣在天津衛(wèi)，有個(gè)人姓王的人豆腐做得特殊好，我們可以叫他——”通過張教師的引領(lǐng)，一來學(xué)生可以從中感受到刷子李的奇，二來學(xué)生也會(huì)知道“刷子李”“泥人張”等稱謂是天津衛(wèi)特有的，從而體會(huì)到濃郁的天津語言。

低段的語文教學(xué)注意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。而高段的語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重培育學(xué)生的品悟力量，同時(shí)這也需要教師具有深厚的文學(xué)功底，在這次與五年級學(xué)生接觸的過程中，我深刻意識(shí)到自己的文學(xué)素養(yǎng)還很欠缺，在平常的生活中，自己還需多讀書，讀好書

《刷子李》教學(xué)反思5

細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié)，悄悄傾聽行家教導(dǎo)，悄悄享受語文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動(dòng)。感動(dòng)于學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感動(dòng)于領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)，感動(dòng)于同行們真摯的鼓舞和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴在心頭。

在此，我首先說一說在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，自己感覺比擬滿足的地方：

（一）主問題設(shè)計(jì)得好，找到一個(gè)點(diǎn)，拉出一條線，輻射全文。

始終以來，我都堅(jiān)持簡簡潔單教語文，即目標(biāo)求簡明，過程求簡要，引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)設(shè)定為兩大主問題：說奇論妙。

主問題一——評說人物之奇，熬煉學(xué)生對文本的分析理解力量。聚焦文本內(nèi)容，以一個(gè)“奇”字設(shè)疑，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，抓住重點(diǎn)詞句，從細(xì)節(jié)描寫中感知刷子李之“奇”，學(xué)生很快找出刷子李三大奇怪之處，即著裝奇、法規(guī)奇、技藝奇。

主問題二——品讀文章之妙，熬煉學(xué)生對文法的揣摩思索，并學(xué)習(xí)的寫作手法。這個(gè)問題對于我們班的學(xué)生甚至五年級的學(xué)生來說難度比擬大。這個(gè)環(huán)節(jié)很困難，我用學(xué)法指導(dǎo)的形式呈現(xiàn)了三個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生憑借對小說布局謀篇的初步熟悉，憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，體會(huì)“巧設(shè)懸念”和“一波三折”的寫作手法。

（二）個(gè)別細(xì)節(jié)把握得比擬好，延長了語文的內(nèi)涵

從馮驥才的《俗世奇人》中開課，引導(dǎo)學(xué)生讀名家的書，經(jīng)典的書，結(jié)課，又走進(jìn)《俗世奇人》，引導(dǎo)學(xué)生由讀一篇課文到讀一整本書，使課堂顯得很完整。

拓展局部讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，采納記者采訪的形式，敘述曹小三學(xué)徒頭一天見到聽到學(xué)到的。這不但讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了全文的內(nèi)容，而且領(lǐng)悟到人生的哲理。

完畢語“我們每一個(gè)人手中都有一把奇妙的刷子。我們也可以讓手中的刷子給自己刷出一片奇妙的天地?！笨胺Q畫龍點(diǎn)睛之筆。

美妙的愿望不等于現(xiàn)實(shí)。縱觀整堂課，帶給大家更多的還是圓滿：

（一）文本內(nèi)容的理解與表達(dá)形式的滲透沒有到達(dá)完善的融合。整節(jié)課大局部時(shí)間都在默讀、思索、溝通，訓(xùn)練的僅僅是思維力量、語言表達(dá)力量。

（二）文中的精彩語句許多，但我僅品一個(gè)片段，不夠全面，不夠深入。課堂上只讓學(xué)生簡潔讀了讀，沒有在品字上下功夫，沒有看到學(xué)生朗讀水平的明顯提升，沒有到達(dá)預(yù)期效果。

（三）由于顧慮太多，以至于信念缺乏、不能敏捷的駕馭課堂。面對學(xué)生一次次的答復(fù)，有時(shí)會(huì)緊急得不知說什么好。由此我深知自己閱歷之缺乏，在教