投稿《簡述歷史時空觀念的培養(yǎng)策略》_第1頁
投稿《簡述歷史時空觀念的培養(yǎng)策略》_第2頁
投稿《簡述歷史時空觀念的培養(yǎng)策略》_第3頁
投稿《簡述歷史時空觀念的培養(yǎng)策略》_第4頁
投稿《簡述歷史時空觀念的培養(yǎng)策略》_第5頁
已閱讀5頁,還剩23頁未讀, 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權,請進行舉報或認領

文檔簡介

簡述歷史時空觀念的培養(yǎng)策略摘要隨著我國新課改的不斷深入,中學歷史教學越發(fā)重視中學生能力的培養(yǎng)和歷史素養(yǎng)的提高。也就是說,歷史教學要褪去單純傳授知識的外衣,向提升學科能力及學科素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。其中,時空觀念是歷史學科核心素養(yǎng)的核心觀念之一,也是其梳理歷史事物發(fā)展歷程及知曉歷史事件演變過程的基礎。本文旨在對歷史核心素養(yǎng)之時空觀念的培養(yǎng)策略進行考察,淺析如下。關鍵詞時空觀念培養(yǎng)策略培養(yǎng)學生的時空觀念,是歷史教學的基本任務?,F(xiàn)如今,歷史教學中仍然存在學生歷史時空觀念錯亂模糊的現(xiàn)象,這就要求教師在歷史教學中,幫助學生形成正確的時空觀念。筆者總結(jié)如下教學策略用以培養(yǎng)學生的歷史時空觀念。1.研讀課程標準,領航時空高度教學目標是教學活動的出發(fā)點,在教學過程中起導向作用,也是教學評價的依據(jù)之一。根據(jù)前面的現(xiàn)狀分析,可知,九年級階段的學生,已經(jīng)初步建立起歷史時空意識。在歷史時空觀念的培養(yǎng)目標方面,新課標對九年級學生提出了進一步的要求。“以各文明出現(xiàn)的時間概念為經(jīng),各文明所處的空間概念為緯”齊世榮、徐藍.義務教育歷史課程標準(2022年版)解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2022.122.,“按時序發(fā)展的知識體系:既包括各民族、各國家和地區(qū)縱向發(fā)展的歷時態(tài)客觀過程,又包括各民族、各國家、各地區(qū)在橫向空間的共時態(tài)并列發(fā)展”齊世榮、徐藍.義務教育歷史課程標準(2022年版)解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2022.122.齊世榮、徐藍.義務教育歷史課程標準(2022年版)解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2022.151.齊世榮、徐藍.義務教育歷史課程標準(2022年版)解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2022.174.以人教版九年級上冊第五、六單元為例,結(jié)合《義務教育歷史課程標準(2022年版)》中九年級的課程標準內(nèi)容和教材內(nèi)容,與編制的《初中生歷史時空觀念培養(yǎng)層次劃分》相對應,結(jié)合學情,分解出可操作的各個水平層次的具體教學目標。(見表1)。表1:九年級歷史時空觀念教學實踐雙向細目表第14課《文藝復興運動》課標內(nèi)容根據(jù)初中生歷史時空觀念培養(yǎng)層次制定的教學目標知道《神曲》、莎士比亞的戲劇等,初步理解文藝復興對人的思想解放的意義。水平一:知道文藝復興興起的時間、最先興起的國家;了解但丁、達·芬奇的國籍和生活時代。水平二:能夠通過但丁、達·芬奇、莎士比亞等歷史人物準確定位文藝復興這一歷史時期;水平三:通過將中世紀宗教作品與達·芬奇同一主題的作品《圣母圣子圖》進行時空對比,理解人文主義精神含義,認識文藝復興的實質(zhì)是資產(chǎn)階級的思想解放運動。通過哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲、麥哲倫環(huán)球航行,初步理解新航路的世界影響。水平一:知道新航路開辟的具體時間和不同表達方式;通過《新航路開辟》地圖說出四位航海家航行的路線,如航海家的名字、航行路線和到達地點。水平二:能夠通過哥倫布、麥哲倫等歷史人物準確定位新航路開辟這一歷史時期。水平三:通過歷史地圖和文字材料,對比新航路開辟前后的商路的變化、商貿(mào)中心的變化和西方人對世界認識的變化等,探究新航路開辟的歷史意義;通過比較哥倫布與鄭和的遠航活動,理解新航路開辟改變了世界歷史的進程。第17課《君主立憲制的英國》課標內(nèi)容根據(jù)初中生歷史時空觀念培養(yǎng)層次制定相關的教學目標通過1640年革命和其后的“光榮革命”,初步理解英國君主立憲制確立的歷史意義。水平一:知道英國資產(chǎn)階級革命的起止時間,通過《英國內(nèi)戰(zhàn)形勢圖》,知道馬斯頓荒原戰(zhàn)役和納西比戰(zhàn)役;知道“光榮革命”發(fā)生和《權利法案》頒布的時間。水平二:通過繪制英國資產(chǎn)階級革命過程曲線示意圖,認識到英國資產(chǎn)階級革命不是一帆風順的,而是曲折發(fā)展的。水平三:通過對比同一時期歐洲大陸和中國所處的歷史時代及政治制度,理解英國確立君主立憲制的進步意義。第18課《美國的獨立》課標內(nèi)容根據(jù)初中生歷史時空觀念培養(yǎng)層次制定相關的教學目標通過華盛頓、《獨立宣言》和1787年憲法,理解美國革命對美國歷史發(fā)展的影響。水平一:通過歷史地圖《美國獨立戰(zhàn)爭形勢》,了解美國獨立戰(zhàn)爭過程中爆發(fā)、建軍、建國、轉(zhuǎn)折、結(jié)束等具有標志性的時間和歷史事件。水平二:通過《英屬北美殖民地示意圖》,了解美利堅民族的形成過程。能夠通過7月4日、波士頓、來克星頓、薩拉托加等時空因素準確定位美國獨立戰(zhàn)爭這一歷史時期。水平三:了解華盛頓的歷史活動,學會聯(lián)系具體的時空背景下全面客觀評價歷史人物。第19課《法國大革命和拿破侖帝國》課標內(nèi)容根據(jù)初中生歷史時空觀念培養(yǎng)層次制定相關的教學目標通過法國大革命和拿破侖帝國的活動,初步理解法國革命的歷史意義。水平一:了解法國大革命爆發(fā)的時間、地點。水平二:通過時間軸,梳理法國大革命的大致經(jīng)過;能夠通過巴士底監(jiān)獄、法蘭西第一共和國、路易十六等因素準確定位法國大革命這一歷史時期。水平三:分析法國三色國旗的象征意義,對比荷蘭、意大利、比利時等國國旗的相似性,理解法國大革命的國際影響力;通過了解拿破侖的歷史活動,結(jié)合當下的時空背景,分析拿破侖戰(zhàn)爭的雙重影響。2.運用整體史觀,搭建時空框架整體史觀,有人又稱為“全球史觀”,是將人類社會的歷史作為一個整體來看待的一種歷史觀。整體史觀認為人類歷史是從分散向整體發(fā)展的,15、16世紀新航路開辟以來,特別是工業(yè)革命后,資本主義市場開始在全球確立、發(fā)展,世界各洲之間的國家聯(lián)系日益密切,隨著上世紀90年代以來全球化浪潮的興起,我們已經(jīng)身處一個所有國家和地區(qū)密不可分緊密相連的世界。我們所面對的全球暖化、極端天氣、金融危機、人工智能、生物工程等主要問題,已經(jīng)成為全球性的問題,而不是一兩個國家面對的問題。因此,運用整體史觀學習歷史,培養(yǎng)學生的宏觀視野和國際意識,顯得尤為重要。在全球化浪潮不可阻擋的今天,中學歷史教學應該更注重反映多元文化和歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性,注重世界歷史橫向、縱向的比較和不同地區(qū)、國家之間的聯(lián)系,向?qū)W生展示世界日益成為一個密不可分的整體,世界各國既相互依存又相互競爭,中國的前途命運日益緊密地同世界的前途命運聯(lián)系在一起。只有明白這樣的現(xiàn)實,才能培養(yǎng)出具備全球視野、開放心態(tài)的學生,這也體現(xiàn)了“立德樹人”歷史教育功能。新課標的編排與整體史觀觀念正好相符合,新課標在編排上采用“點”-“線”結(jié)合的方式,突出一些重大的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象,體現(xiàn)歷史發(fā)展的基本線索和基本脈絡。其中,九年級上冊世界近代史部分,主要是圍繞兩條主要線索展開,“一條是資本主義制度在西歐產(chǎn)生并向北美、日本等國家發(fā)展的歷史;另一條是隨著資本主義在西歐的產(chǎn)生和發(fā)展,西歐各國通過開辟新航路和血腥的殖民掠奪,使資本主義經(jīng)濟不斷向全球擴張,最終形成了世界市場,過去長期存在的各國、各地區(qū)各民族間的相互隔絕狀態(tài)被打破,整個世界在經(jīng)濟、政治、文化等方面逐步形成密切聯(lián)系、互相依存又互相矛盾的整體,進而產(chǎn)生了真正意義上的世界歷史。這便是世界歷史的縱向發(fā)展和橫向發(fā)展?!饼R世榮、徐藍.義務教育歷史課程標準(2022齊世榮、徐藍.義務教育歷史課程標準(2022年版)解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2022.144.(1)從歷史的縱向發(fā)展梳理歷史發(fā)展脈絡梳理歷史脈絡線索一般是期末復習或中考、高考復習階段歷史老師常用的一種有效復習手段??梢园凑諝v史發(fā)展順序劃分歷史階段,也可以在某一歷史階段按照政治、經(jīng)濟、思想、文化等主題進行整理。例如,以世界近代史為例,我們可以將世界近代史時期發(fā)生的一些重大歷史事件聯(lián)系起來,依照歷史發(fā)展的時序,以時間軸形式呈現(xiàn)歷史發(fā)展脈絡(見圖2組圖)。圖2我們也可以依據(jù)教材每個單元的歷史知識都有其密切的內(nèi)在聯(lián)系,采用“點-線”結(jié)合的方式,將每個單元從時間和空間上串聯(lián)起來,構(gòu)建歷史知識框架,形成歷史發(fā)展脈絡。例如我們將世界近代史以“資本主義的確立與加強”為主題構(gòu)建知識體系(見圖3)。通過總結(jié)、分析這一時段的歷史,學生可以認識到:英國、美國和法國是通過革命手段確立資產(chǎn)階級統(tǒng)治,而俄國和日本是通過自上而下的改革確立了資本主義制度,而工業(yè)革命后,資本主義迅速發(fā)展,最終形成了西方先進、東方落后的局面。3圖3(2)從歷史的橫向發(fā)展梳理歷史發(fā)展脈絡在歷史教學中,注重聯(lián)系歷史的橫向發(fā)展,即是要注意歷史發(fā)展的多樣性,往往表現(xiàn)為將中國史和世界史的歷史事件聯(lián)系起來,將中國的發(fā)展置于世界歷史發(fā)展的大歷史時空觀背景下進行觀察和分析。中國近代史與世界歷史的聯(lián)系非常密切,教師在相關的歷史教學過程中,有意識的指導學生進行歷史橫向發(fā)展的聯(lián)系和比較,可以幫助學生樹立歷史時空觀念。在中國古代史的教學過程中,筆者曾以“1793年馬戛爾尼使團訪華”為切入口,作為《盛世與危機》教學設計的主線,嘗試從三個視角出發(fā),構(gòu)成“回望盛世余暉、透視盛世陰影、反思盛世危機”三個部分,層層遞進,勾畫清帝國由盛轉(zhuǎn)衰的歷史軌跡。其中在第二個環(huán)節(jié)“透視盛世陰影”部分運用材料,從政治、經(jīng)濟、軍事、科技、外交等方面對鴉片戰(zhàn)爭前的中國和英國進行全面對比,引導學生對同一時期不同空間的歷史事物和歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系進行橫向?qū)Ρ?,引導學生將視野放大到世界范圍內(nèi),了解世界發(fā)生的變化,從而尋找中國近代落后的根源和起點,進而培養(yǎng)學生的歷史時空觀念。3.掌握紀年方式,詮釋時空內(nèi)涵培養(yǎng)學生的時間觀念和空間觀念,是歷史教學的基本任務。劉國貞.歷史教學應注意培養(yǎng)學生的時空觀念[J].天中學刊,1999(S1):85-85.現(xiàn)如今,歷史教學中仍然存在學生歷史時空觀念錯亂模糊的現(xiàn)象,教師需著重培養(yǎng)學生的歷史時空觀念。趙根柱.談時間、空間觀念在歷史教學中的作用[J].散文百家,2022(7):61-62.這就要求教師在歷史教學中,向?qū)W生傳授歷史知識的同時,也要向?qū)W生講清時間和空間的概念,幫助學生形成正確的時空觀念。藺子武.時空觀念的形成和歷史教學[J].蘭州教育學院學報,1991(2):2-9.如擅于幫助學生形成清晰的知識體系,幫助學生辨別不同時空的歷史內(nèi)容。高云.高中歷史教學中時空觀的培養(yǎng)[J].中學課程輔導,2022劉國貞.歷史教學應注意培養(yǎng)學生的時空觀念[J].天中學刊,1999(S1):85-85.趙根柱.談時間、空間觀念在歷史教學中的作用[J].散文百家,2022(7):61-62.藺子武.時空觀念的形成和歷史教學[J].蘭州教育學院學報,1991(2):2-9.高云.高中歷史教學中時空觀的培養(yǎng)[J].中學課程輔導,2022(12):6-7.高云.高中歷史教學中時空觀的培養(yǎng)[J].中學課程輔導,2022(12):6-7.初學歷史者若能遵循時間的先后順序?qū)W習歷史,就能更有效逐步掌握歷史知識,認識歷史事件之間的因果聯(lián)系,理清歷史發(fā)展脈絡和基本線索。歷史教科書是按照編年加主題的體系編寫,常用的表示歷史時空的專業(yè)術語肯定不少。而不同于人們從幼童開始已經(jīng)將年、月、日、分、秒等機械時間形成一種生活技能,學生對歷史教科書上出現(xiàn)的如時代、年代、公元、世紀等專業(yè)術語卻大多非常陌生,這就需要教師在歷史教學過程中引導學生去了解,并指導學生規(guī)范使用。例如:紀年法可以分為公元紀年法、民國紀年法、年號紀年法和干支紀年法;學會正確計算公元前和公元后年代;初步學會中國古代的紀年方法與公元紀年法之間的換算;歷史分期方式可以有中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史,蒸汽時代、電氣時代、信息時代,舊民主主義革命時期和新民主主義革命時期等。學生在學習歷史時間時,不僅僅是要學習一些重大歷史事件發(fā)生的具體時間,還要學習這些重大歷史事件的前因后果、背景與影響。例如,我們不僅要讓學生知道鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間1840年,還要讓學生理解1840年鴉片戰(zhàn)爭是中國由封建社會逐步淪為半殖民地半封建社會,是中國近代史的開端。掌握這些紀年方法和歷史分期,是培養(yǎng)學生歷史時空觀念的基礎。在具體教學過程中,發(fā)現(xiàn)學生會因?qū)o年方式的不甚了解,導致對歷史事件發(fā)生的先后次序產(chǎn)生錯亂。紀年方式有很多種,如年號紀年法、王公即位年次紀年法、干支紀年法、年號干支兼用法、星歲紀年、生肖紀年、公元紀年、訶利紀年、民國紀年等十數(shù)種紀年方式。目前,歷史教科書中常用的紀年方式有二,即公元紀年和干支紀年。下文將分而述之。(1)公元紀年法公元紀年法又名西元紀年法,也稱基督紀元法,簡稱公元、西元。由意大利哲學家阿洛伊修斯·里利烏斯對儒略歷加以改制而成,是現(xiàn)行通用最廣的紀年方法,也是我們?nèi)粘Kf的陽歷或公歷。公元紀年以耶穌誕生之年為公元元年,耶穌誕生年之前稱為公元前,用B.C.現(xiàn)代學者為了淡化其宗教色彩以及避免非基督徒的反感而多半改稱公元前(BeforetheCommonEra,縮寫為B.C.E.)。表示。耶穌誕生年之后稱為公元后,簡稱公元,用A.D.現(xiàn)代學者為了淡化其宗教色彩以及避免非基督徒的反感而多半改稱用公元(Commonera,縮寫為C.E.)。表示?,F(xiàn)代學者為了淡化其宗教色彩以及避免非基督徒的反感而多半改稱公元前(BeforetheCommonEra,縮寫為B.C.E.)?,F(xiàn)代學者為了淡化其宗教色彩以及避免非基督徒的反感而多半改稱用公元(Commonera,縮寫為C.E.)。公元前公元前1年公元前2年公元2年公元前N年公元N年公元元年公元元年舉例說明,2028年是21世紀20年代;1234年是13世紀30年代;公元前123年是公元前2世紀20年代;公元前789年是公元前8世紀80年代。得出結(jié)論:在具體年份用世紀和年代進行表述時,世紀前面的數(shù)字比年份百位數(shù)和千位數(shù)上的數(shù)字大1,年代前面的數(shù)字即是十位數(shù)字本身。值得說明的是,公元后每個世紀的頭20年或者是公元前每個世紀的后20年,一般不用年代來表示。(2)干支紀年法干支紀年法是自我國古代沿用至今的時間計法。干支是天干和地支的總稱,由十天干和十二地支構(gòu)成。十天干即甲、乙、丙、丁、戊、已、庚、辛、寅、癸。十二地支即子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。在現(xiàn)行歷史教科書中,經(jīng)常會遇見用干支紀年表示歷史事件的情況,如“中日甲午戰(zhàn)爭”“戊戌變法”。另在高考文綜試卷中,干支紀年與公元紀年的相互換算也是??键c之一.如[2022年海南卷1]中國古代以干支紀年,天干是‘甲、乙、丙、丁、戊、已、庚、辛、寅、癸’,地支是‘子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥’。甲午中日戰(zhàn)爭發(fā)生于1894年,八國聯(lián)軍侵華的1900年應該是(B)A:乙亥年B:庚子年C:戊戌年D:丁丑年再如:下圖是孫中山先生逝世紀念地(北京東城區(qū)張自忠路23號)。現(xiàn)門口懸掛“孫中山先生逝世紀念室”匾。外間西墻上鑲有一長方形漢白玉刻石,上刻“中華民國十四年三月十二日上午九時二十五分孫中山先生在此壽終?!笨淌蠎覓鞂O中山遺像。右方鏡框內(nèi)是在此寫的《總理遺囑》,左邊鏡框為致蘇聯(lián)書。條案上放著《建國方略》《中山全書》等一切均照其生前樣子陳列。按我國古代傳統(tǒng)干支紀年方法,國父孫中山先生逝世應是(B)A:乙丑年B:甲子年C:戊戌年D:丁丑年故無論從史學素養(yǎng)還是應試方面來講,干支紀年與公元紀年的相互換算都應成為學生必掌握內(nèi)容之一。公元紀年與干支紀年換算表格如下:甲乙丙丁戊已庚辛寅癸4567890123子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥45678910110123試問,用公元紀年表示今年為2022,那2022年用干支紀年如何表示?首先將2022中的最后一位“8”與十天干中“8”對應,得出的是“戊”,再用2022除以12,余數(shù)是“2”,用“2”與十二地支里的“2”對應,得到的是“戌”,天干在前,地支在后,也就是說,十天干的“戊”位于十二地支“戌”之前,故2022年用干支紀年表示為“戊戌”年。再,1894年用干支紀年如何表示?將1894中的最后一位“4”與十天干中的“4”對應,得出的是“甲”,再用1894除以12,余數(shù)是“10”,用“10”與十二地支的“10”對應,得到的是“午”,也就是說,十天干的“甲”位于十二地支“午”之前,合并組合,故1894年用干支紀年表示為“甲午”年。所以,發(fā)生在1894年的中日戰(zhàn)爭,學界概之為“甲午中日戰(zhàn)爭”。由此可見,干支紀年與公元紀年的換算方法為干支紀年里的天干是公元紀年的個位數(shù)所對應的天干,地支是公元紀年除以12所得余數(shù)對應的地支。以上兩種紀年方法的掌握是培養(yǎng)學生歷史時空觀念的基礎。4.巧建時空軸線,梳理時空脈絡時空觀念注重在特定時間聯(lián)系中理解和解讀歷史,任何歷史事件所發(fā)生的時間都是不可逆轉(zhuǎn)的。初中階段學生的思維特點決定著,在進行歷史教學時,梳理教學內(nèi)容的方式要直觀清晰,歷史時間軸就是一個非常適合的歷史教學策略,能夠?qū)⑷宋铩⒔M織或重要的歷史事件以年代、時期進行排列,并形成一套完整的記錄體系,其最大的作用就是把歷史知識系統(tǒng)化、完整化和精確化,能多視角、多層次、多類型、多形式地提供歷史學習的空間,培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力。例如,中國近代史道路曲折,知識龐雜,如果以歷史時間軸法則簡單明了。如下圖所示:時間軸是按照時間順序,用數(shù)學中的數(shù)軸形式引入歷史教學中,直觀呈現(xiàn)特定時間及其對應的歷史事件或特定的歷史階段及其對應的歷史階段特征的一種時間標尺。時間軸可以幫助學生歸納、整理歷史知識,可以用于歷史課堂上,一般情況下用于一個單元或階段復習課;也可以學生自己制作。時間軸可以幫助學生直觀形象地理解一些歷史時間概念。例如:“公元前”和“公元(后)”的概念,《義務教育歷史課程標準(2022年版)》要求七年級學生能夠“正確地計算歷史年代”中華人民共和國教育部制定.義務教育歷史課程標準(2022中華人民共和國教育部制定.義務教育歷史課程標準(2022年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2022.11.圖4如圖4所示,教師可以通過時間軸,講解公元紀年法的相關歷史常識。例如公元紀年法的由來、公元紀年法只有公元元年沒有公元零年的說法、正確計算涉及公元前和公元后的年代、年代和世紀的劃分和計算等。時間軸可以幫助學生把零散的單一歷史知識點或某一單元知識體系進行系統(tǒng)整理,形成基本歷史線索,認清歷史事件發(fā)生的因果關系,掌握某一歷史階段的歷史發(fā)展脈絡。例如復習八年級中國近代史“侵略與反抗、近代化的探索”這兩個單元內(nèi)容,教材采用主題式編寫,學生容易對一些歷史事件的先后順序混亂不清,筆者曾讓學生在課堂上繪制時間軸,要求在繪制時,反映侵略戰(zhàn)爭的重大事件(鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭)標示在時間軸下面,反映近代先進中國人探索救亡圖存出路的重大事件(洋務運動、戊戌變法、辛亥革命和新文化運動)標示在時間軸上面,最后把這些重大事件所產(chǎn)生的人物、影響等用關鍵詞形式標示在相對應的位置。這樣,一方面學生對這一歷史階段的發(fā)生的歷史事件的先后順序有了一個清晰的認識,再也不會理所當然地產(chǎn)生洋務運動發(fā)生在第一次鴉片戰(zhàn)爭之后類似這樣的時空混亂觀念;另一方面,學生基本掌握了這一歷史階段的兩條歷史發(fā)展線索(一條是中國逐步淪為半殖民地半封建社會,一條是近代化探索經(jīng)歷了從學習西方先進技術到政治制度到思想文化的歷程)。而到了九年級學段,筆者又要求學生利用時間軸,將新課標要求掌握的近代以來中外重大歷史事件進行歸納,繪制在一條時間軸上。這樣,學生既從橫向了解了同一時段發(fā)生的中外重大歷史事件,也從縱向掌握了近代以來資本主義從產(chǎn)生、發(fā)展到鞏固的發(fā)展過程,培養(yǎng)學生構(gòu)建歷史時空觀念。5.活用歷史圖表,直觀時空廣深趙恒烈先生在著作中將學習歷史分為兩個層次,即“符號型”與“立體型”?!胺栃汀睂W習方式以背誦為主,對歷史的記憶僅停留在字句的表面上,而“立體型”則通過字句構(gòu)建出一個立體的形象世界??朔胺栃汀睂W習方式的最佳方法便是應用歷史圖表?!皥D表意境兼?zhèn)洌辛Ⅲw感,還能賦予想象,把客觀的歷史與主觀感覺的印象即意象統(tǒng)一起來。歷史圖表是構(gòu)建形象思維的彩帶,是從“符號型”向“立體型”過渡的橋梁?!壁w恒烈.歷史思維能力研究[M].北京:人民教育出版社,1998:60.由此可見,歷史圖表因其生動、直觀、形象、立體的特性成為非語言傳遞歷史知識的重要途徑,因此,歷史圖表對培養(yǎng)學生歷史時空觀念具有重要作用。趙恒烈.歷史思維能力研究[M].北京:人民教育出版社,1998:60.歷史圖表包括歷史圖片、歷史地圖和歷史表格(如歷史年表、大事年表、王朝世系表,以及各種統(tǒng)計表、綜合表、比較表等齊世榮、徐藍.義務教育歷史課程標準(2022齊世榮、徐藍.義務教育歷史課程標準(2022年版)解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2022.72.(1)歷史表格的應用在講授《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》的“甲午之殤”這一環(huán)節(jié),如果直接向?qū)W生提問“對比兩個條約內(nèi)容中要求開放的通商口岸,說說列強在侵略中國方面發(fā)生了什么變化?”學生應該會保持沉默陷入苦思或者按照參考書把答案機械地讀出來。教師可以通過展示《南京條約》開放通商口岸的歷史地圖和《馬關條約》開放通商口岸地圖進行對比,再來提問,學生則可以借助兩幅直觀形象的地圖,回答老師的問題,進而理解《馬關條約》簽訂加速了中國淪為半殖民地半封建社會的進程。又如,在“甲午之?!杯h(huán)節(jié),介紹日本推行“大陸政策”,采用如下歷史地圖(圖5)教學,則會更直觀展示日本對外侵略擴張的路線和野心,對日本發(fā)動“甲午中日戰(zhàn)爭”的原因也更容易理解。圖5又如,在“甲午之戰(zhàn)”、“甲午之殤”環(huán)節(jié),都采用了歷史表格?!凹孜缰畱?zhàn)”比較表(表6),列舉了“甲午中日戰(zhàn)爭”中重要戰(zhàn)役的基本史實,既培養(yǎng)了學生收集、整理、歸納問題的能力,又直觀、生動展現(xiàn)了歷史事件,間接感知具體歷史史實。戰(zhàn)役經(jīng)過結(jié)果平壤戰(zhàn)役黃海大戰(zhàn)遼東戰(zhàn)役威海衛(wèi)戰(zhàn)役表6“甲午之殤”比較表(表7),列舉了《馬關條約》、《南京條約》的基本史實,結(jié)合“開放口岸”鏈接的歷史地圖,直觀形象地展現(xiàn)了《馬關條約》影響及危害之大、之深。類別《南京條約》《馬關條約》影響及危害內(nèi)容內(nèi)容割地賠款開放口岸設立工廠表7(2)歷史年表的應用歷史年表是以時間為經(jīng)、事件為緯,有序而言簡意賅地記述歷史的一種方法。歷史年表能夠使學生直觀明了地理順歷史事件的發(fā)展脈絡,并用表格來呈現(xiàn)大時代背景下或一段時間內(nèi)所發(fā)生的重要歷史事件的方法,遂有助于培養(yǎng)學生歷史時空觀念。例如,在中西方時期、歷史事件比較時,好處更是顯而易見。例如,在復習“17-18世紀中西方對比”時,就可以用如下歷史大事年表法。事項中國西方經(jīng)濟自給自足的自然經(jīng)濟資本主義經(jīng)濟、工業(yè)革命政治專制皇權資產(chǎn)階級革命、資本主義政體思想文化八股取士啟蒙運動外交閉關鎖國殖民擴張時間與空間的交錯使學生必須在繁雜的歷史知識中去搜索和鎖定目標。在這個過程中,一方面學生對已學過的內(nèi)容進行了一遍知識梳理,另一方面也是更重要的,學生在以時間或者空間為基點,對相關知識進行匹配時,也是在對時空觀進行培養(yǎng)和塑造。又如上圖所示,此圖是出自岳麓版高中教材的歷史年表,其將中外歷史大事件按照時間順序以政治、經(jīng)濟、文化為板塊進行排列??v向反映歷史事件發(fā)生的先后順序,把握歷史事件發(fā)展與演變的脈絡,橫向明了同一時期中國與世界的聯(lián)系??梢?,歷史大事年表能從橫向空間和縱向時間兩方面將中外歷史事件加以整合,進而輔助學生構(gòu)建歷史時空觀念。(3)歷史地圖的應用“歷史地圖對于培養(yǎng)學生的歷史空間意識,形成將歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象置于特定歷史環(huán)境及條件下進行考察的思維習慣及品質(zhì),領悟歷史地圖所反映的時代觀念,具有重要意義?!膘兑詡?改進中學歷史地圖教學的思考與實踐[J].課程.教材.教法,2022,34(05):65-71.“地圖在歷史課堂中使學生進入特定的歷史環(huán)境,把早已逝去的歷史事物的空間位置、發(fā)展狀態(tài)轉(zhuǎn)化為具體的可以想象的材料?!倍欧?、劉汝明主編.中學歷史教學設計與案例研究[M].北京:科學出版社,2022於以傳.改進中學歷史地圖教學的思考與實踐[J].課程.教材.教法,2022,34(05):65-71.杜芳、劉汝明主編.中學歷史教學設計與案例研究[M].北京:科學出版社,2022.152於以傳.改進中學歷史地圖教學的思考與實踐[J].課程.教材.教法,2022(5):65-71.———上圖取自部編版八年級上冊《中國歷史地圖冊》兩幅圖片展示的分別是第一次鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭的戰(zhàn)爭進程圖。地圖中不僅顯示列強侵華路線同時標識出不同時間攻占的地點,通過地圖的展示使學生清晰的看出隨著時間的發(fā)展列強侵略路線的改變,從而使時間的發(fā)展和空間的改變得到了整合,繼而學生歷史時空觀念得以搭建。6.繪制思維導圖,巧建時空關聯(lián)“歷史思維導圖是通過聯(lián)想、推理等方法,使知識之間建構(gòu)起聯(lián)系,形成與主題要素相互聯(lián)系的各層級知識(或概念)基本的思維網(wǎng)絡?!壁w士祥.歷史教學中思維可視化形態(tài)路徑的深度建構(gòu)[J].歷史教學,2022,10:42-49“思維導圖是為促進思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維工具?!壁w國慶.概念圖、思維導圖教學應用若干重要問題的探討[J].電化教育研究,2022趙士祥.歷史教學中思維可視化形態(tài)路徑的深度建構(gòu)[J].歷史教學,2022,10:42-49趙國慶.概念圖、思維導圖教學應用若干重要問題的探討[J].電化教育研究,2022,33(05):78-84.趙士祥.歷史教學中思維可視化形態(tài)路徑的深度建構(gòu)[J].歷史教學,2022,10:42-49結(jié)合歷史地圖制作思維導圖,利用思維導圖是建立時空意識的最佳方式之一。這種方式結(jié)合時空因素,有利于培養(yǎng)學生的歷史時空觀念。例如,在《甲午中日戰(zhàn)爭》的“課外延伸”活動環(huán)節(jié)中,要求學生通過形式與內(nèi)容的多樣性,完成思維導圖《甲午中日戰(zhàn)爭》,將歷史知識進行橫向、縱向的梳理與聯(lián)系。學生將學習內(nèi)容與歷史圖表結(jié)合起來,通過知識內(nèi)容的梳理,歷史圖表的繪制,能有效培養(yǎng)時空意識,將史實進行橫向縱向歸納,構(gòu)建時空框架,有效避免了因課文內(nèi)容編排造成的時空混亂問題。又例如,在人教版七年級歷史下冊第18課《收復臺灣和抗擊沙俄》和第19課《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》,這兩課的內(nèi)容涉及清朝初年統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展。對外有鄭成功收復臺灣抗擊荷蘭、康熙帝領導兩次雅克薩之戰(zhàn)抗擊沙俄,對內(nèi)有清朝皇帝加強對西藏、新疆和臺灣的管轄措施。教師可以將兩課的學習內(nèi)容結(jié)合起來,利用《清朝疆域》歷史地圖,要求學生根據(jù)歷史地圖梳理有關臺灣、西藏和新疆等方面的歷史知識(如圖8所示),培養(yǎng)學生結(jié)合歷史地圖和史實縱向歸納的能力,建立時空觀念,有效避免了因課文內(nèi)容編排造成的時空混亂問題。圖87.巧用媒體輔助,拓展時空視野多媒體教學“系指教師在教學過程中以能支持動畫和聲音等多種計算機教學軟件工作的電腦為核心的硬件為載體,以適合歷史教學需要的各種電腦制作的課件和配套用的各種聲光電子器材為工具,用以傳達現(xiàn)代化直觀性教學信息的教學模式”聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州:浙江教育出版社,2022聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州:浙江教育出版社,2022:163.(1)幻燈片的應用幻燈片在培養(yǎng)學生歷史時空觀念具有重要作用。上文提及歷史地圖、圖式結(jié)構(gòu)圖表等均是培養(yǎng)學生時空觀念的重要手段,歷史課本雖涉及的歷史地圖和圖式結(jié)構(gòu)圖表很多,但遠不能滿足學生歷史思維全面發(fā)展的要求,這就需要利用幻燈片集合多種教學資源,引領學生進入一個動態(tài)、全面、鮮活的時空情境中去,增強歷史教學的感染力,豐富學生的歷史感知,提高學生對歷史知識的接受能力,從而搭建歷史時空框架。故,PPT是傳統(tǒng)教學手段的延伸,其可將二維的歷史世界拓展為三維的歷史時空,從而輔助教師為學生搭建歷史時空觀念。(2)視頻影像的應用視頻影像的作用亦然。視頻影像通過圖像、聲音、文字、語言等媒介集歷史信息于一體,立體呈現(xiàn)歷史過往,創(chuàng)設歷史時空情境,使學生切身感知特定歷史時空的風土人情。8.選用歷史史料,培養(yǎng)時空思維歷史時空觀念是一種抽象的概念,初中學生的感性思維要強于理性思維,而培養(yǎng)初中生歷史時空觀念并不是簡單地讓學生死記硬背即可完成?!皶r間和空間的本質(zhì)屬性是物質(zhì)的而非觀念的,我們不能從觀念本身出發(fā)建立歷史時空觀,而應從歷史發(fā)展的具體事物中建立這種觀念,培養(yǎng)這種能力。”劉芃.歷史學科考試測量的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社,1996:10.而史料教學有助于豐富歷史教學的內(nèi)容,增加歷史教學的容量或信息,拓展歷史教學的視野,鍛煉學生時空思維,有助于學生更好地理解和認識歷史,培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、概括歸納能力、閱讀能力、辨別能力、表達能力、合作探究能力、小組合作能力,幫助學生掌握和運用歷史學科的學習方法和技巧。劉芃.歷史學科考試測量的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社,1996:10.例如,在講授《甲午中日戰(zhàn)爭》“甲午之危”環(huán)節(jié)時,分別以“日本方面”、“清朝方面”提供“甲午中日戰(zhàn)爭歷史背景的史料“,學生借助史料深入分析“甲午之危”的“?!敝冢褐袊鴩鴥?nèi)形勢,政治上進行了洋務運動,但仍然是腐朽落后的封建制度;經(jīng)濟上仍然為自然經(jīng)濟,資本主義發(fā)展緩慢;軍事上則是挪用軍費,建頤和園,武備不足;態(tài)度上雖是經(jīng)歷二次鴉片戰(zhàn)爭的失敗,依然虛榮自大,“頤和園又搭天棚”。日本國內(nèi)形勢,進行了明治維新,國家實力增強;小國寡民,缺乏資源和市場;戰(zhàn)前節(jié)省開支,擴軍備戰(zhàn),準備充分;遭遇經(jīng)濟危機,希望轉(zhuǎn)移矛盾。通過深入的背景分析,學生非常容易理解日本發(fā)動“甲午中日戰(zhàn)爭”的深層次原因,也為學生接受清朝戰(zhàn)敗的結(jié)果,并從中探尋敗因得到啟示埋下伏筆。又如,在“甲午之戰(zhàn)”環(huán)節(jié),提供“豐島海戰(zhàn)”、“平壤戰(zhàn)役”、“黃海戰(zhàn)役”、“遼東之戰(zhàn)”、“威海之戰(zhàn)”等豐富詳實的史料;在“課外延伸”環(huán)節(jié),設計制作手抄報《甲午風云》,要求學生收集甲午中日戰(zhàn)爭資料(文字資料、圖片及說明、人物及介紹)。通過提供和收集史料,幫助學生全方位,以更廣闊的視野認識“甲午中日戰(zhàn)爭”的史實,充實已經(jīng)搭建的時空框架。9.講說歷史故事,穿越時空環(huán)境歷史故事讓學生有一種“身臨其境”的感覺,吸引學生,又能促其自主學習和探究,將學生引領到“樂學”境界。將歷史故事運用于教學,可以幫助教師深化理解教材,培養(yǎng)學生歷史思維能力,有助學生分析和解決問題。特別是教師講述歷史故事,可通過制造懸念、設置問題等手段,讓學生身臨其境,更好地感受時空環(huán)境,激發(fā)學生邊聽、邊思,更好地理解和認識歷史。例如,在在講授《甲午中日戰(zhàn)爭》“甲午之戰(zhàn)”環(huán)節(jié)時,筆者講述“旅順大屠殺”的歷史故事,讓學生們陷入了悲痛之中,大家都知道“南京大屠殺”讓人痛心疾首,諸不知“旅順大屠殺”更加慘絕人寰,這樣大大加深了學生對甲午中日戰(zhàn)爭的認識。又如,在“中國人民抗爭”環(huán)節(jié),筆者講述了民族英雄徐驤的抗爭故事?!恶R關條約》簽訂的消息傳來,全國人民憤慨譴責清政府投降賣國的行徑,臺灣人民鳴鑼罷市,集會示威,發(fā)誓“愿人人戰(zhàn)死而失臺,絕不愿拱手而讓臺”。在抗擊日本侵略者的斗爭中,涌現(xiàn)了徐驤等一批英勇抗爭的英雄兒女,并給日軍以沉重打擊。筆者還推薦學生課后觀看電影《賽德克·巴萊》等,多了解一些中國人民反抗日本殖民統(tǒng)治的英雄事跡。筆者通過故事教學,穿越時空環(huán)境,激發(fā)了學生的歷史學習興趣,幫助學生更深刻理解史實,還原歷史真相。10.妙用歷史教材,捕捉時空信息教材是教師的教學依據(jù),也是學生學習歷史的最直接方式。獲取歷史知識、培養(yǎng)歷史時空觀念離不開歷史教材。在部編版2022初中歷史教材中,用于培養(yǎng)學生歷史時空觀念的資源很多。簡列如下:=1\*GB3①巧用導讀導讀以精練概括的語言將單元內(nèi)容加以簡述,在章節(jié)學習過程中起著提綱挈領的重要作用。教師引導學生研讀導讀部分,會輔助其搭建章節(jié)所涉及的時空框架,有助于培養(yǎng)學生的歷史時空觀念。如部編版2022初中歷史教材八年級上冊共七個導讀部分,導讀提到:“1840年,英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭,清政府被迫簽訂《南京條約》??1856年英法聯(lián)合發(fā)動了第二次鴉片戰(zhàn)爭??19世紀末,義和團運動興起,進行反對帝國主義的斗爭??1911年的辛亥革命,終于推翻了清王朝的統(tǒng)治,結(jié)束了在中國延續(xù)兩千多年的君主專制制度,建立中華民國??1919年,中國在巴黎和會上的外交失敗,引發(fā)了一場徹底的反帝愛國運動??1921年7月,中國共產(chǎn)黨誕生,中國革命的面貌煥然一新??1931年,日本發(fā)動九一八事變,挑起侵華戰(zhàn)爭,中華民族面臨嚴重的民族危機??1937年7月,日本發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭,中國全民族抗戰(zhàn)由此開始??1945年8月15日,日本宣布無條件投降??1945年9月2日,日本政府正式簽署投降書??國民黨堅持獨裁統(tǒng)治,于1946年發(fā)動了全面內(nèi)戰(zhàn)??1949年4月,解放軍占領南京,結(jié)束了國民黨在大陸的統(tǒng)治??”義務教育教科書部編版《中國歷史》八年級上冊[M].北京:人民教育出版社,2022義務教育教科書部編版《中國歷史》八年級上冊[M].北京:人民教育出版社,2022.=2\*GB3②善用補充文歷史教材主要以文字的形式向?qū)W生傳達歷史信息。歷史信息主要由兩方面構(gòu)成,一為基本文,二為補充文。基本文是對基本史實的講解與闡述,是課本內(nèi)容的主要部分,用以體現(xiàn)最基本的歷史線索和歷史發(fā)展特征。而補充文是以材料的形式對基本史實加以補充和深化,是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的有效手段之一。如教授義務教育教科書部編版八年級上冊第一課《鴉片戰(zhàn)爭》這部分內(nèi)容時,在整個戰(zhàn)爭過程中,英軍先后兩次攻占定海,這個知識點在整個課程講授的過程中并非重點,如果教師只著眼于基本文的講述,那么學生只會把兩次攻占定海作為一個孤立的歷史事件進行識記。但如結(jié)合補充文小字部分進行講解,則會增加學生的學科收獲。如第一課的補充文講述“自清初以來,浙江舟山島因領近長江入???,地處中國東部海岸線的中部而受到一些西方人的重視。一位英國人在考察舟山島上的定??h后就認為,定海與歐洲的威尼斯非常相似,只不過是較小一點。所以,英國人早就試圖在浙江舟山建立據(jù)點,借以打開長江流域的商品市場。從18世紀50年代起,東印度公司多次派船北上,失敗后英國政府又多次派使團來華交涉,都沒成功。第一次鴉片戰(zhàn)爭期間,英軍曾兩次占領舟山,建立軍事?lián)c,進行殖民統(tǒng)治?!赌暇l約》簽訂后,部分英國人甚至仍試圖以香港島換舟山。后來,英軍雖然撤出舟山,但仍將舟山等島置于其“保護”之下。后來德國人、法國人都曾經(jīng)想占據(jù)該島,均因英國人的“保護”而作罷。舟山從此成為英國在長江流域謀取利益的重要據(jù)點?!绷x務教育教科書部編版《中國歷史》八年級上冊[M].北京:人民教育出版社,2022義務教育教科書部編版《中國歷史》八年級上冊[M].北京:人民教育出版社,2022:7.11.應用教學案例,拉張時空尺度歷史教學應用案例這個鮮活的形式,將中心議題通過有意義的案例或問題展開,能淡化某些概念的學科規(guī)范,在教學過程中,通過案例創(chuàng)設的時空環(huán)境,讓學生積極思考、逐步領悟,歷史課堂會更加鮮活,充滿生機,從而達到那張時空尺度的教學效果。例如,在講授《甲午中日戰(zhàn)爭》“拓展提升”環(huán)節(jié)時,設計了這樣一個案例:歷史考古視頻《“致遠艦”沉睡海底百年》中的“致遠艦”打撈出水在即,假如出水后,由你來安排利用,你將如何利用它?對于這樣一個案例,一下子點燃了同學們的激情,一下子把“時間”拉回到“黃海海戰(zhàn)”,拉回到“甲午中日戰(zhàn)爭”,拉回到腐敗落后的清朝統(tǒng)治,同學們結(jié)合“致遠艦”出水后存放的地理空間條件,以及現(xiàn)實的教育和社會環(huán)境的需要,紛紛發(fā)表自己的觀點和設想,“建歷史博物館……”、“建軍事博物館……、“建愛國教育基地……”等等。如此,學生真正成為了教學活動的主體,并營造了合作、探究學習的開放型學習氛圍,時空尺度會盡可能得到拉伸,學生的家國情懷核心素養(yǎng)也得到提升。12.創(chuàng)設體驗教學,加強時空感悟體驗式教學“指在教學過程中,根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律,通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會,呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容,使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式?!毙ずF?付波華.體驗式教學:素質(zhì)教育的理想選擇[J].教育實踐與研究,2022肖海平,付波華.體驗式教學:素質(zhì)教育的理想選擇[J].教育實踐與研究,2022(1):9-11.=1\*GB3①參與實地考察歷史是以時間為依托并發(fā)生在一定地域范圍內(nèi)的事件,因此實地考察成為培養(yǎng)學生歷史時空觀念必不可少的環(huán)節(jié)之一。教師可以組織學生游覽飽含歷史信息的名勝古跡,引導學生回顧教材知識并在此基礎上形成新的認知,從而幫助學生形成真實、具體、深刻的歷史體驗。如部編版《中國歷史》八年級上冊第27課為活動課,主題是考察近代歷史遺跡。了解家鄉(xiāng)與近代中國有關的建筑物、紀念館等歷史遺跡,感受近代中國歷史。百年近代歷程,中國社會發(fā)生了全方位的深刻變化,開始了從傳統(tǒng)農(nóng)耕文明向現(xiàn)代工業(yè)文明的轉(zhuǎn)型。隨之而來的是生產(chǎn)方式的改變、社會制度的變革等,人們的思想觀念、生活方式也開始從封閉和僵化走向開放和多元。建筑是凝固的歷史,承載和記錄了許多歷史信息,選擇一個近代留下的建筑,走近它,了解這里曾經(jīng)發(fā)生過的事,了解居住過的人,了解他們曾經(jīng)對本地乃至對中國社會發(fā)展產(chǎn)生的影響。義務教育教科書部編版《中國歷史》八年級上冊[M].北京:人民教育出版社,2022義務教育教科書部編版《中國歷史》八年級上冊[M].北京:人民教育出版社,2022:130.=2\*GB3②創(chuàng)設歷史情境情境教學同樣能為培養(yǎng)歷史時空觀念起到重要作用。人類歷史的發(fā)展進程一直以來都是縱橫交錯的,初中歷史學習雖然比較簡單,但也不能將歷史時間和歷史空間因素完全割裂開來。注意到不少教師在培養(yǎng)學生的歷史時空觀念時,把歷史時間觀念和歷史空間觀念常常分開培養(yǎng)。在歷史教學過程中,教師應該遵循歷史發(fā)展規(guī)律,結(jié)合歷史時空因素,創(chuàng)設歷史情境,能有效地培養(yǎng)學生的歷史時間和空間觀念。教師為學生提供體驗的情境,學生在體驗的過程中感知時空特點,從而獲得真實的、生動的直觀經(jīng)驗,實現(xiàn)新知識與舊知識的融合與互動,促進自身知識體系的更新與完善。在常規(guī)教學中,教師可以幫助學生排練歷史話劇。歷史話劇以其生動、靈活的形象特征,能夠迅速吸引學生的注意,調(diào)動全體學生的積極性,產(chǎn)生良好的教學效果。學生在扮演歷史人物或觀看話劇的過程中,可以真切地感知歷史事件發(fā)生的情境,

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論