教學(xué)案例 青山處處埋忠骨

青山處處埋忠骨忻州市實驗小學(xué)王玲【設(shè)計說明】《青山處處埋忠骨》是一篇略讀課文。設(shè)計本案要遵循略讀課文的教學(xué)要求，發(fā)揮略讀課文訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的作用。老師幫助學(xué)生總結(jié)前兩篇講讀課文的閱讀方法，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，按照課文前的“閱讀提示”，圍繞課文訓(xùn)練重難點，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)這篇課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語文實踐能力?！灸繕恕恐R與技能：認識９個生字。過程與方法：有感情地朗讀課文。進一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。情感態(tài)度與價值觀：了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷?！窘虒W(xué)重難點】重點：感受毛澤東常人的情感世界和無產(chǎn)階級革命家的博大胸懷；了解描寫人物的方法。難點：體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的情懷?！菊n前準備】查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景?！菊n時安排】1課時【教學(xué)過程】

一、了解毛澤東，激情導(dǎo)入1.同學(xué)們，聽著這曾經(jīng)唱遍大江南北的熟悉的旋律，看著畫面中這久違的親切的面龐，我們仿佛又回到了那個激情燃燒的歲月。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進毛澤東。（板書:毛澤東）誰能結(jié)合學(xué)過的課文和你收集的資料，或者也可以聯(lián)系剛才的那首歌，談一下你對毛澤東的印象？2.交流3.總結(jié)：是啊，在老師的心目中，毛澤東的確是很了不起，他叱咤風(fēng)云，統(tǒng)領(lǐng)全軍，受萬民擁戴，就像我們課前所聽的他是人民的大救星，是人們心中永遠不落的紅太陽，他是詩人，是偉人，是軍事家，是書法家，政治家，思想家，可他畢竟不是圣人，他也有著凡人的情懷，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文《青山處處埋忠骨》，感受毛主席的凡人情懷。板書《青山處處埋忠骨》二、自讀課文1.打開課本，自由朗讀：要求：讀準字音，讀通課文；想想課文講了一件什么事情？糾正難讀的詞語：勛鑒殉職奔赴尊重躊躇黯然青山處處埋忠骨何須馬革裹尸還2.通過讀課文，說說課文講了一件什么事情？3.學(xué)生交流，教師小結(jié)：主席在電文稿中的批語是：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！蓖瑢W(xué)們，中國人最講究“魂歸故里”，那么主席是否就這樣輕易地放棄了這段父子情嗎？課文中哪些句子具體寫出了主席的痛苦？三、品味語言

１.默讀課文，邊讀邊劃出具體體現(xiàn)主席痛苦的具體。

２.交流感受：

⑴從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。

這是對主席動作的描寫，可這里只有一個動作，那就是吸煙。

為什么對桌子上的飯菜也要進行細致的描寫？

指導(dǎo)朗讀。

⑵那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……

你能補充一下省略號的內(nèi)容嗎？

⑶“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。抓住“喃喃”“緊鎖眉頭”。這是主席發(fā)自內(nèi)心的對兒子的呼喚，希望他能回來，回到自己的身邊。

⑷主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。怎樣的叫“強忍”？他是一位主席，在別人面前，他必須保持冷靜，甚至還不能把悲傷的情緒影響別人，從“強忍”這個詞我們似乎看到了淚水在他的眼眶里打圈。眷戀，可以換哪些詞，眷戀與這些詞有什么不同？

⑸秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報稿放在上面。躊躇什么意思？（猶豫）他在猶豫什么？聽聽主席內(nèi)心的獨白。

“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上有我們多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”

這是兩種不同的想法，指名讀。

是的，朝鮮戰(zhàn)爭中犧牲了那么多的戰(zhàn)士，不可能將他們一一回國安葬，主席必須帶好這個頭，把岸英葬在朝鮮，為老百姓做個榜樣，更何況朝鮮人民也將這些志愿軍戰(zhàn)士當成了自己的親人，希望他們能埋在朝鮮這塊土地，所以，這樣做也能增進兩國的友誼。可是，主席那時畢竟已經(jīng)是一位年近６０的老人，他的５位親人已經(jīng)為中國的革命事業(yè)獻出了生命，如今他最心愛的孩子又離他而去，他是多么的不忍心呀。

指導(dǎo)朗讀這一段。

難怪，當秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席……引讀下文。

“主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報稿放在上面?！?/p>

“轉(zhuǎn)”、“指”、“示意”，沒有任何的話語，三個簡簡單單的動作，卻感受到了主席的黯然神傷。

四、語言運用

學(xué)到這里，毛澤東的形象在我們心中就更加豐盈了，他指點江山，激揚文字，是詩人；他巍然屹立，無私，是偉人；他運籌帷幄，決勝千里，是軍事家；他揮毫筆墨筆走龍蛇，是書法家；他舐犢情深，愛子心切，是慈父。通過文字，我們可以想象，這一夜對主席來說，是一個不眠之夜，他會想些什么，做些什么呢？

小練筆、反饋。

五、小結(jié)課文，升華情感

師：同學(xué)們，主席是平凡的，失去愛子，他也痛苦，傷心，但是，他又是偉大的，因為他擁有我們常人難有的廣博胸襟。

讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！?/p>

六、課外延伸

向大家推薦一部電影《毛澤東的故事》、一本書《毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場》。【板書設(shè)計】青毛澤東何山↓須處巨大悲痛馬處↓革埋矛盾心理裹忠↓尸骨寬廣胸懷還↓領(lǐng)袖父親【教學(xué)反思】《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬在朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

對于五年級學(xué)生來說，由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對抗美援朝這段歷史本來就比較陌生，“體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”對學(xué)生來說比較困難，對于主席所面臨的艱難抉擇理解起來更是困難，他們根本體會不到主席作為一個年近六旬的老人的失子之痛。為了能使學(xué)生更深入地理解文本，感受主席常人的情懷和偉人的風(fēng)采。我在課前專門布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料，搜集毛岸英及毛主席一家為革命犧牲的六位烈士的相關(guān)資料，讓學(xué)生對文本有一個大概的了解。

在教學(xué)中我注重從文本中挖掘，讓學(xué)生通過初讀來整體感知課文大意，在細讀中讓學(xué)生動手劃出描寫主席心情的句子，劃出令自己感動的句子，并寫出自己的感受。通過交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會抓住重點詞語來體會句子的含義，通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。以讀為主，在讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文。采用“情境教學(xué)法”，并借助多媒體輔助教學(xué)。增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。

在本文的教學(xué)中，放手讓學(xué)生運用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學(xué)習(xí)方法。通過讀、議、寫讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會出感情來，掌握寫人方法，在反復(fù)朗讀中進入文中情景。這樣通過動腦、動口、動手等方式，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。

為了使學(xué)生能創(chuàng)造性地理解文本，我在最后又專門安排了課外拓展：讓學(xué)生展開想像，主席是如何渡過這個難眠之夜的，抓住人物的語言、動作、心理活動寫出主席的那一份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛。

從整堂課的效果來看，我覺得學(xué)生的感悟還是比較深的，能從文中的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫感悟到主席作為一個普通父親對兒子深深的愛憐，一個偉大領(lǐng)袖所具有的博大的胸懷。為了讓學(xué)生在讀中感悟，雖然采用了不同形式的讀，但對學(xué)生朗