教學案例 課例分析第二組學員：王國恩

余國元《孤獨之旅》一文教學提問的探討第二組學員：王國恩課堂提問在語文教學中至關(guān)重要，提問的好壞很大程度上決定著語文課堂教學效果的好壞，決定著教學目標是否能完成，提問也同時決定了教學質(zhì)量的好壞。教師在語文課堂上有效地提問，藝術(shù)地提問，會使課堂生動、活躍起來，從而發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量。下面我們一起來看余國元老師在《孤獨之旅》一文中的教學提問：問題一：同學們生活中有過孤獨嗎？這一問題的提出，緊扣文題，且與學生生活聯(lián)系緊密，且學生在生活中都有過“孤獨”這一心理體驗。這一問題的提出自然而然地引出了文題，對于教學目標的完成可以說是開了一個好頭。從提問的有效性來說，它激發(fā)了學生的生活體驗，為學生快速進入課程可謂是一個好的開端。問題二：為什么會有這段孤獨之旅?此問題的提出，自然而然引發(fā)學生思考：杜小康以前是什么樣的生活狀態(tài)？他為什么要隨父親去放鴨？在學校里不是很好嗎？當然大多數(shù)學生并沒有讀過這篇小說，老師這一問題的提出，自然為選文前的情節(jié)展示作了很好的鋪墊，一方面滿足了孩子們的的好奇心，另一方面也激發(fā)了孩子們的求知欲。當然也為杜小康后來心理的變化作了很好的鋪墊。問題三：“孤獨之旅”的作者要告訴我們什么？這一問題的提出，當然在于引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容的全面理解。這也是此文的關(guān)鍵之所在，同時也是課文的教學重點及難點。學生不可能一下子就明白作者的意圖。此時余老師順勢提出了這篇文章的另一個問題：“孤獨”一詞在描寫方法中屬什么描寫？學生絕大多數(shù)知道這是人的一種心理狀態(tài)，當然學生也自然地回答這是一種心理描寫。老師接著要求學生找出課文中體現(xiàn)杜小康心理活動的詞語，這一問題的提出從有效性的角度來說沒有問題，但從提問的準確性來說可能有些值得商榷的地方。“孤獨”是一種心理狀態(tài)，我個人覺得此處如換成“課文中哪些詞語表現(xiàn)了杜小康孤獨的心理狀態(tài)？”可能會更準確些，因此我個人覺得這一問題的提出并不符合提問要“準”這一要求。還有此處我個人覺得表現(xiàn)杜小康心理變化的詞語的找出教師應(yīng)該提供相應(yīng)的支架。例如：出發(fā)時杜小康是什么樣的心理狀態(tài)？到達蘆蕩后杜小康又是什么樣的心理狀態(tài)？在蘆蕩時間一久又是何種心理狀態(tài)？在經(jīng)歷一場暴風雨后又是什么樣的心理狀態(tài)？這些問題余老師實質(zhì)上在課堂教學中都作了適時的引導(dǎo)，且在教學中也通過多媒體展示了杜小康的心理歷程。作者要通過“孤獨之旅”告訴我們什么找到了答案沒有？當然還沒有。余老師接著問：杜小康的心理變化是變好還是變壞？當然這一問題的答案是顯而易見的，學生自然也能作出準確的回答。問題雖然簡單，但它遵循了“循序漸進，提問要有序”的原則，這就為“《孤獨之旅》的主題是什么？”這一問題打下了堅實的基礎(chǔ)，為課文主題“本文通過講述一個名叫杜小康的孩子在陌生蘆蕩里孤單的放鴨而逐漸成長起來的故事，告訴我們：人應(yīng)該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己才會成長、成熟、堅強”的展示作了很好鋪墊。問題四：杜小康為什么會產(chǎn)生這些心理變化？導(dǎo)致杜小康心理變化的原因何在？學生對這一問題顯得有些困惑，余老師此時巧妙地要求學生回顧小說的三要素。學生們在回答問題的過程中也明白了導(dǎo)致杜小康心理變化的原因，那就是杜小康所面臨的環(huán)境。余老師接著要求學生找出課文中的環(huán)境描寫，并感知這些描寫與主人公之間有何種聯(lián)系。學生們對這一問題的回答極為踴躍，我數(shù)了一下，對這一問題的回答有十人之多。在余老師的教學設(shè)計中這是本文的教學重點之一，但我認為此處給學生的時間過多。高效的課堂應(yīng)該是教會學生怎么學的過程，而不是一味教學生學什么的課堂，課堂提問要做到收放自如，也就是說在“教方法”是要收，收的目的是為了放，只有做到收放的巧妙結(jié)合，才可以讓學生在自由思考表達的空間里各取所好，自由表現(xiàn)。正因為此處給學生的時間過多，導(dǎo)致課堂的第三個教學環(huán)節(jié)“讓學生通過一段景物描寫表現(xiàn)人物的心理”無法完成?？傮w來看，余老師在這堂課中的問題設(shè)計是合理