《孔乙己》的語文教后反思

《孔乙己》的語文教后反思

傳統(tǒng)的教學方式，是教師向學生灌輸學問，教師講，學生聽，學生把教師講的學問全部登記來了，就算學會了。這種狀況下，教師成了學問的搬運工，把教材和教參上的學問一字不漏地裝進學生的頭腦中才算盡職盡責。把學生教得上點問題了，才算取得了好教學效果。學生只是被動地承受學問，沒有一點自主學習的力量，缺失了想象力，創(chuàng)新力量。這種教育現(xiàn)象危害極大。令人擔憂的是這種教育現(xiàn)象，現(xiàn)在在某些地方還仍舊存在。

新課改以后，新的教學理念正使教學發(fā)生一場新的革命，許多教師以教學理念為指導，轉變自己的教育行為。為困難的新課改奉獻著自己的一份力氣。

九年級下冊第五課是一篇傳統(tǒng)的課文《孔乙已》。如何來教這篇課文？以前我教過幾遍這篇課文，假如按老方法教，我不用多少心思就能教得比擬順當。讀課文，介紹小說的學問，分析人物形象，提示仆人主悲劇的緣由等等，無非就是這幾步。

然而，現(xiàn)在我不想這樣教了。我得把課堂還給學生。長期以來，學生已經(jīng)養(yǎng)成了懶散習慣。不動腦筋思索，不主動探求問題的答案，不積極發(fā)覺問題。單等著教師講，他們聽。這不是學生的過錯，而是教師的過錯。從小學到中學，學生已經(jīng)習慣于聽教師講了，民慣的力氣很大，不行能一下子能轉變過來。因此，在課堂上我總是為學生不回答下列問題，不思索問題，課堂氣氛不活潑而苦惱。

為何不把學習的主動權交給學生呢？

帶著我個想法，我打算轉變一下教學的策略。

我為教學《孔乙已》設計了四步教學步驟：一是讀課文。二是師生簡潔歸納小說中所寫的`大事。三是指導學生改編課本劇并演出。四是組織學生爭論并答復課后“研討與練習”。

課堂教學開頭了，我先朗讀了課文。我有充分的預備，課文我朗讀得比擬嫻熟。我想自己的朗讀對學生有個示范作用。對他們怎

樣朗讀有個啟發(fā)作用。學生被我的精彩朗讀感染了，給我報以熱鬧的掌聲。接著他們開頭朗讀課文。由于這篇小說篇幅較長，學生讀過兩三遍以后，就下課了。因此第一節(jié)課根本上是讀課文。幾乎沒有進展其它的教學環(huán)節(jié)。讀熟課文是根底，只有在這個根底才能學好課文，否則課堂學習就無從談起。

其次節(jié)課，我引導學生找出課文中寫孔乙已的幾件事。學生很快找到了。有四件事。我提出要求，問學生能否把它們改編成劇本并演出？學生積極性很高。紛紛支持這一想法。于是他們自動結合，三到五一組，進展爭論，確定其中的一件事，把它改編成簡短的劇本。然后進展排演。一時教室里秩序亂開了。有的學生在高聲練著臺詞，有的學生在手舞足蹈地表演。有的干脆到教室外面去排練。我的這種讓學生放任自流的行為需要士氣的。假如讓學校領導觀察這種場面確定不快樂，認為我是在擾亂課堂紀律。然而，我不管那么多。只要自己認為做得正確，我行我素，沒有必要關注別人的反映。

第三節(jié)課，我讓學生分組上臺表演。學生的興致依舊很高漲。他們演出的盡管很稚嫩，很不成熟，但是我想已經(jīng)通過演課本劇到達了熟識課文的目的。從中他們也把握住了人物形象，理解了課文內容，這比教師單純地講解要好得多了。一節(jié)課下來，先后有十多組學生上臺表演，還有一局部學生沒有上臺演出就下課了。他們感到惋惜，錯過了熬煉的時機。

第四節(jié)課，我主要解決課后的“研討與練習”。以前的方法，我把“研討與練習”中的題放在講課文中去解決?；蛑v課后單獨解決。學生理解不深刻，是淺薄的。只是記住了答案而已，沒有培育他們的思維力量。這次我先讓學生分組爭論。每個小組達成共識。然后，我找來A，2，3，4四張撲克牌，我隨便點分組的一個成員，然后以抽簽的形式，打算講哪一個題。并且規(guī)定所講的題的答案和參考資料上的答案完全全都，罰他們給大家表演一個節(jié)目。這樣以來，學生不敢怠慢，以很仔細的態(tài)度講題。他們講得得體大方，不怯不懼，完全象一名教師。我想他們長大以后，有人確定會當教師，確定要比我這個教師要強。

學習這篇課文用了四個課時。用時比擬長，但是我覺得值。時間沒有白白鋪張。這樣上課的一個特征就是把學生推到了課堂的前沿。學生真正成了學習的仆人。在教師的引導下他們主動地學習。