《簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思

千里之行，始于足下。第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦《簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)

第四單元《簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思

本單元《簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思如下：

一、用字母表示數(shù)

每次上過(guò)課后，總有或多或少的感慨與反思。針對(duì)自個(gè)兒《用字母表示數(shù)》的教學(xué)，談一談自個(gè)兒教后的體味。

《用字母表示數(shù)》是學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的重要內(nèi)容，是小學(xué)生們由具體的數(shù)過(guò)渡到用字母表示數(shù)，在認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。對(duì)五年級(jí)小孩來(lái)講，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學(xué)有一定難度。我仔細(xì)考慮了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于字母表示數(shù)部分的目標(biāo)要求，注意到在原有知識(shí)技能的掌握應(yīng)用要求上，怎么樣“注重、強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分體驗(yàn)和記憶用字母表示數(shù)的過(guò)程”十分重要。因此我設(shè)計(jì)了試圖讓學(xué)生充分記憶用字母表示數(shù)的過(guò)程的教學(xué)環(huán)節(jié)。

字母簡(jiǎn)寫的過(guò)程，知識(shí)點(diǎn)較多。非常多地點(diǎn)并沒(méi)有開展探索的價(jià)值。在教學(xué)時(shí)我采納“自學(xué)”+“說(shuō)授”方式，因?yàn)橛悬c(diǎn)數(shù)學(xué)概念，是約定俗成的，是前人所規(guī)定的，我們沒(méi)有必要去深究，就如同我們能夠用手機(jī)來(lái)打電話，就別必去深究手機(jī)的工作原理。部分懂點(diǎn)以老師說(shuō)授依然必要的，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)故意義的同意來(lái)鞏固認(rèn)知，節(jié)省了教學(xué)的時(shí)刻資源，優(yōu)化教學(xué)程序。

本節(jié)課，我給學(xué)生提供了多次獨(dú)立考慮，自主探究的機(jī)遇。學(xué)生有獨(dú)立考慮的時(shí)刻，有合作討論的交流。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生來(lái)講，在新課的開展中，運(yùn)用他們所熟悉的周圍的人或事，如，老師的年齡、自個(gè)兒的年齡，探索兩者之間的關(guān)系用字母表示，學(xué)生因感興趣而易于了解同意。并且，別同的學(xué)生，別同的想法，相互的討論，進(jìn)展了思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、解簡(jiǎn)易方程

新課程的改革，使得小學(xué)的知識(shí)要體現(xiàn)與初中更加的接軌，五年級(jí)上冊(cè)第四單元“解簡(jiǎn)易方程”中舉行了一次新的改革。要求方程的解法要依照天平的原理來(lái)舉行解答，也算是講要經(jīng)過(guò)等式的性質(zhì)來(lái)解方程，這一辦法盡管講讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西。老教材中解方程的教學(xué)是利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解決的，學(xué)生只要掌握了一具加數(shù)=和-另一具加數(shù)，減數(shù)=被減數(shù)-差，被減數(shù)=差+減數(shù)，一具因數(shù)=積÷另一具因數(shù)，除數(shù)=被除數(shù)÷商，被除數(shù)=商×除數(shù)這些關(guān)系式，別管是簡(jiǎn)單的依然復(fù)雜的方程都能夠用這些關(guān)系式去解。而我們新教材卻徹底別是這種辦法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性質(zhì)，即等式的兩邊并且加上或減去同一具數(shù)等式別變，和等式的兩邊并且乘或除以同一具數(shù)（0除外），等式別變舉行解方程的新教材假如能把天平的規(guī)律教學(xué)得到位，如此就能把等式性質(zhì)掌握好，等式性質(zhì)掌握的好了解起方程來(lái)也有規(guī)律可循了。于是，我在教學(xué)時(shí)充分地利用天平實(shí)物以及課件讓學(xué)生深入地明白天平的平衡規(guī)律，從而順利地揭示出了等式的性質(zhì)。如此在解簡(jiǎn)易方程時(shí)學(xué)生非常容易掌握辦法。懂未知數(shù)加（或減）一具數(shù)時(shí)，只要在方程的兩邊并且減（或加）同一具數(shù)，未知數(shù)乘（或除）一具數(shù)時(shí)，只要在方程的兩邊并且除（或乘）同一具數(shù)即可。普通不可能浮現(xiàn)運(yùn)算符號(hào)弄錯(cuò)的現(xiàn)象了。為新課奠定了基礎(chǔ)。在突破重難點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)借助天平明白解方程的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生依照例1圖意列出方程X+3=9時(shí)，我把皮球換成方格浮現(xiàn)在大屏幕上時(shí)，咨詢學(xué)生：“要得出X的值，在天平上應(yīng)怎么操作？”由于咨詢題提的別符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)事情，學(xué)生一時(shí)別知怎么回答。我趕緊糾正咨詢道：“天平左邊有一具X和一具3，如何讓方程左邊就剩下X呢？”學(xué)生立即回答：“減去3?！睅煟骸疤炱接疫呉矐?yīng)該如何辦？”生：“也減去3.”師：“為啥？”生：“天平的兩邊并且減去相同的數(shù)，天平仍然保持平衡?！蔽乙騽?shì)利導(dǎo)地使學(xué)生學(xué)習(xí)解方程的辦法及書寫格式。課堂練習(xí)時(shí)刻也別充裕，致使擴(kuò)

展思維題學(xué)生沒(méi)時(shí)刻去考慮，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的課堂效果。一節(jié)課盡管結(jié)束了，卻給我留下了難忘的印象，它將永久警示著我仔細(xì)鉆研教材，備好每一節(jié)課。

三、稍復(fù)雜的方程

本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是掌握較復(fù)雜方程的解法，會(huì)正確分析題目中的數(shù)量關(guān)系；教學(xué)目的是進(jìn)一步掌握列方程解決咨詢題的辦法。這一小節(jié)內(nèi)容是在前面初步學(xué)會(huì)列方程解比較容易的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，教學(xué)解答稍復(fù)雜的兩步計(jì)算應(yīng)用題。例1若用算術(shù)辦法解，需逆考慮，思維難度大，學(xué)生容易浮現(xiàn)先除后減的錯(cuò)誤，用方程解，思路比較順，體現(xiàn)了列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性。

（一）從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物入手，落低咨詢題的難度。

解答例1這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系。為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)題量的等量關(guān)系。我從學(xué)生喜愛(ài)的腳球入手，引出數(shù)學(xué)咨詢題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)生熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的良好情感，又為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了非常多的鋪墊。

（二）放手讓學(xué)生考慮、解答，挑選解題最佳方案。

讓學(xué)生當(dāng)小老師，從咨詢題中找出數(shù)量之間的關(guān)系，弄清解決咨詢題的思路，展示說(shuō)解自個(gè)兒的考慮過(guò)程和結(jié)果，如此既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又培養(yǎng)學(xué)生分析咨詢題的能力，進(jìn)展學(xué)生的思維空間；然后，我大膽放手，讓學(xué)生用自個(gè)兒學(xué)過(guò)的辦法來(lái)解答例1，最終老師讓學(xué)生把各種別同的解法板演在黑板上，讓學(xué)生分析哪種解法合理，再?gòu)闹刑暨x最佳解題方案。如此既突出了最佳解題思路，又強(qiáng)化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的進(jìn)展。

（三）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)辦法，比教會(huì)知識(shí)更重要。

應(yīng)用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給辦法，啟迪思維，提高解題能力。這節(jié)課的教學(xué)中，教師敢于大膽放手，讓學(xué)生觀看圖畫，了解畫面信息，白群皮多少塊，黑XXX皮多少塊，白群皮比黑群皮少多少等信息，組織學(xué)生小組討論交流，再在練

習(xí)本上畫線段圖，然后指導(dǎo)學(xué)生依照線段圖，分析數(shù)量之