《釣魚的啟示》評(píng)課記錄

千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦《釣魚的啟示》評(píng)課記錄《釣魚的啟發(fā)》評(píng)課記錄

李老師講：聽郭老師的《釣魚的啟發(fā)》這一堂課感受做得較好是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和適應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓舞學(xué)生挑選適合自個(gè)兒的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面張老師在課堂中處理得非常好。例如：在學(xué)習(xí)“（4—9）自然段”這部分時(shí)，教者靈便運(yùn)用多種教學(xué)策略，首先讓學(xué)生自由讀課文，用“——”畫出爸爸讓我放回鱸魚，我別情愿的語言、行動(dòng)的句子。然后多媒體出示句子，再讓學(xué)生交流講講用啥辦法學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生用自個(gè)兒喜愛的辦法自學(xué)。

高老師講：以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書辦法指導(dǎo)。語文新課標(biāo)注重了讀中明白、讀中體味、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感在讀中受到情感的熏陶。郭老師在指導(dǎo)難讀難知道的句子時(shí)就做得很好。郭老師先讓學(xué)生自由讀，讀通讀順，再指名讀，檢驗(yàn)自學(xué)效果，然后指導(dǎo)讀好停頓，最終讀出明白，讀出體味，讀出感悟。采納了多種形式的讀法，使讀層層遞近，情感也層層深華，對(duì)文章主題的明白也層層深化。

杜老師講：作業(yè)的布置十分靈便。學(xué)完了這篇課文，張老師給學(xué)生布置的作業(yè)，也充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。別但給學(xué)生留一具學(xué)習(xí)的空間，更有利于別同程度的學(xué)生的進(jìn)展與提高。

王老師講：落低起點(diǎn)層層突破。老師在揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”而別是“啟發(fā)”。假如一開始就關(guān)注“啟發(fā)”，抓住“啟發(fā)”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。而如此一開始從“釣魚”入手，體味放掉魚之難和爸爸教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟發(fā)，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。

申老師講：以讀為主、讀中體驗(yàn)。對(duì)深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。老師在教學(xué)中對(duì)讀的引導(dǎo)，有篩選要緊信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，爸爸要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟發(fā)的語句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及爸爸態(tài)度的語句等。課文中爸爸和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)王淵老師引導(dǎo)學(xué)生整體感覺爸爸和“我”的形象。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮亮；

爸爸的角色著墨盡管別多，但對(duì)子女嚴(yán)格舉行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。對(duì)“我”再次向爸爸投去乞求的目光，他又引導(dǎo)學(xué)生想象：寶貝兒子向爸爸“乞求”，會(huì)如何講？爸爸的“別容爭(zhēng)辯”，又引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你算是爸爸，當(dāng)年寶貝兒子投來乞求的目光時(shí)，你會(huì)別容爭(zhēng)辯地講些啥。

齊老師講：引導(dǎo)思維，咨詢題解決。在教學(xué)過程中，郭老師用三個(gè)咨詢題來引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)──啟發(fā)。咨詢題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有啥變化？抓住要緊詞句感悟放棄差不多到手的大鱸魚有多難；咨詢題二：爸爸要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度這么堅(jiān)定，是別愛“我”嗎？他做得對(duì)別對(duì)？也是抓住要緊詞句感悟，體味爸爸對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。咨詢題三：“我”從釣魚中得到啥啟發(fā)？引導(dǎo)聯(lián)系上文明白作者得到的啟發(fā)，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日子，經(jīng)過把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟發(fā)”的明白，學(xué)生明白得都非常深刻。

白老師講：教師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風(fēng)格非常契合，并且也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生明白文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了非常好的情境。

張老師講：抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理.在課堂教學(xué)中，假如使學(xué)生領(lǐng)略到語言文字的美妙，體味到作者的感覺，那就會(huì)使他們對(duì)語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體味“我”放掉大魚的情感時(shí)，董老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”講的話，如：“可是再也別能釣到那么大的魚了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感覺作者心里的別舍以及別舍的緣故。然后，董老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。董老師將大部分時(shí)刻還