小班教案《小綿羊不冷了》含反思

小班教課設(shè)計《小綿羊不冷了》含反省合用于小班的科學(xué)主題教課活動中間，讓幼兒能耐心地參加研究活動，鍛煉手指的靈巧性，經(jīng)過研究知道順著皺紋紙的纖維能較簡單的撕出細(xì)修長長的“羊毛”，體驗幫助“小綿羊”取暖所帶來的快樂，快來看看幼兒園小班《小綿羊不冷了》含反省教課設(shè)計吧?；顒幽繕?biāo)：經(jīng)過研究知道順著皺紋紙的纖維能較簡單的撕出細(xì)修長長的“羊毛”。能耐心地參加研究活動，鍛煉手指的靈巧性。體驗幫助“小綿羊”取暖所帶來的快樂。愿意勇敢試試，并與伙伴分享自己的心得。培育幼兒著手操作能力，在活動中勇敢創(chuàng)建并分享與伙伴合作成功的體驗?；顒訙?zhǔn)備：1．每組一張綿羊輪廓的紙，固體膠若干。2．餐巾紙每人2-3張?；顒舆^程：（一）創(chuàng)建情境，引起幼兒撕紙條的夢想。師出示“綿羊輪廓”：頭幾日，小綿羊身上的毛剛才被工人叔叔剪掉，天愈來愈冷，把小綿羊們凍得咯咯咯咯直顫抖，這可怎么辦呢？誰有好方法讓小綿羊變得溫暖起來？（幼兒敘述讓小綿羊溫暖的方法。）幼兒1：給它穿上衣服幼兒2：讓它從頭長出羊毛（評析：情境的創(chuàng)建能夠幫助幼兒更好更快的進(jìn)入活動氛圍，激發(fā)幼兒幫助小動物的感情，起到了很好的直截了當(dāng)?shù)貙?dǎo)入作用。）（二）第一次操作：指引幼兒自主研究如何撕出長長的“羊毛”。1/5認(rèn)識羊毛的形態(tài)。師：小綿羊也想到了一個好方法，就是給自己的身上從頭披上一層羊毛，這樣小綿羊就能溫暖起來了。你們知道羊毛是什么樣子的嗎？（教師播放教課設(shè)計）幼兒1：羊毛白白的幼兒2：羊毛細(xì)細(xì)的幼兒3：羊毛長長的師：這里有好多像羊毛同樣白的餐巾紙，（出示餐巾紙）誰能把這白白的餐巾紙變?yōu)榧?xì)細(xì)、長長的羊毛呢？請兩位小朋友上前研究撕羊毛。自主研究撕“羊毛”。師：你撕出細(xì)修長長的羊毛了嗎？師：教師對撕出修長條的幼兒：你是怎么撕出修長條的？教師小結(jié)“羊毛”的正確撕法。師：本來在餐巾紙里藏著一個小奧密呢，一邊的紙靠得很緊，很難扯開來，并且也很簡單斷，但另一邊就很松，輕輕一撕就扯開來了，所以不好撕的時候只需把紙轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，換一邊持續(xù)撕就必定能撕出長長的“羊毛”的。（評析：運用讓幼兒先試試而后教師再總結(jié)的方法不單能夠發(fā)展幼兒的著手能力，并且也培育了幼兒在操作過程中的研究能力，真切做到了幼兒研究在前，教師總結(jié)在后，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，經(jīng)過幼兒的示范讓孩子理解如何撕才能撕出細(xì)修長長長的面條，打破了活動的重難點。）（三）第二次操作：指引幼兒研究餐巾紙里的“奧密”。師：讓我們一同試一試看，找找餐巾紙里的“奧密”，看看是否是一邊緊、一邊松呢？（評析：再次讓幼兒實踐撕長長、細(xì)細(xì)的羊毛，不單穩(wěn)固撕的技術(shù)，并且也掌握餐巾紙的小奧密。）2/5（四）第三次操作：指引幼兒撕出細(xì)細(xì)的“羊毛”。師：看來你們都找到小“奧密”了，撕出了這么多長長的羊毛，但是小綿羊說它喜愛細(xì)細(xì)的羊毛，這樣披在身上才軟呢！粗粗的羊毛會刺著它的，誰能把羊毛變細(xì)？（請一幼兒示范）師：等會兒把自己籃子里粗粗的羊毛挑出來撕成細(xì)細(xì)的羊毛，而后貼到小綿羊的身上，每個地方都要貼到，這樣小綿羊就不冷了，讓我們連忙去幫助小綿羊吧?。ㄔu析：在幫助小綿羊貼羊毛的過程中不單提升了孩子的合作能力，并且也激發(fā)了孩子幫助別人的感情，體驗到了此中的樂趣。）（五）結(jié)束活動。師：在我們的幫助下，小綿羊終于披上了細(xì)修長長的羊毛了！小綿羊說感謝你們！幫助了小綿羊快樂嗎？讓我們一同隨著音樂高快樂興地跳起來吧！活動延長：1．科學(xué)區(qū)供給彩紙讓幼兒持續(xù)研究。師：做了一會兒運動，小綿羊的肚子餓得咕咕叫了，但是草地上的草太少不夠吃，你們能不可以用這些綠色的彩紙給小綿羊撕出長長的小草呢？彩紙里會不會也藏著小奧密，讓我們游戲的時候再去試一試吧！2．供給不一樣材質(zhì)的紙以及放大鏡供幼兒持續(xù)研究、察看、感知各樣紙的紋路。（評析：教課活動的結(jié)束其實不代表幼兒研究、學(xué)習(xí)活動的終結(jié)，故我在活動延長中持續(xù)創(chuàng)建情境，進(jìn)一步激發(fā)孩子研究其余種類紙張的欲念）教課反?。阂耘d趣為前提興趣是最好的老師，如何讓“嚴(yán)肅”的科學(xué)活動充滿興趣，調(diào)換孩子研究、思慮的欲念，這是展開好科學(xué)活動的首要前提。本次活動的主要目標(biāo)是讓孩子經(jīng)過研究感知餐巾紙里的經(jīng)緯紋路，如若僅是讓孩子經(jīng)過頻頻的撕紙來研究感知而無情境作支撐的話，孩子的研究熱忱是很難長遠(yuǎn)保持的。故活動一開始就創(chuàng)建了3/5這樣的故事情境“頭幾日，小綿羊身上的毛剛才被工人叔叔剪掉，但是天愈來愈冷，把小綿羊們凍得咯咯咯咯直顫抖，這可怎么辦呢？誰有好方法讓小綿羊變得溫暖起來的？”這樣的導(dǎo)入充分考慮了孩子的興趣和需要，堪稱是投其所好，活動氛圍瞬時被激活，為后續(xù)順利展開活動做了很好的鋪墊。以求真為原則有時，為了讓科學(xué)活動得以順利展開，我們常常會采納“降低發(fā)問難度”、“或讓研究活動成為一種形式”的做法。讓活動看似活躍而順暢，但細(xì)細(xì)品嘗這些活動，幼兒上與不上前后變化不大，更別說經(jīng)過活動去培育孩子初期的科學(xué)修養(yǎng)和理性思想的啟發(fā)了。所以，在本次活動中，我力爭經(jīng)過科學(xué)真切的發(fā)問、研究逐漸指引孩子在操作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。真問題。在第一次研究前，我經(jīng)過這樣的發(fā)問“這里有好多像羊毛同樣白的餐巾紙，等會兒請你動動小腦筋、動動你的小手，想一想如何把餐巾紙變?yōu)椤把蛎彼徒o小綿羊呢（出示一根撕好的“羊毛”），？”以后老師并無示范或要求孩子怎么做，而是將問題拋給孩子，讓孩子在察看紙片、紙條后去勇敢猜想并試試。此外，如何把餐巾紙變?yōu)檠蛎陌l(fā)問是比較開放的，這樣孩子的思路就會很廣闊，孩子會調(diào)換全部的已有經(jīng)驗進(jìn)行研究，這就是一次科學(xué)修養(yǎng)的培育——讓孩子運用已有經(jīng)驗去解決現(xiàn)有問題。當(dāng)孩子經(jīng)過試試撕出“羊毛”把原由歸納在用了正確的方法時，老師經(jīng)過動作及發(fā)問“這一次用正確的動作怎么也撕不出“羊毛”了呢？”引起孩子的進(jìn)一步思慮和試試。在頻頻的試試中孩子逐漸感知到了紙的一邊易撕，另一邊難撕，也就是紙里存在著經(jīng)緯紋路。真研究。整個活動的研究老師都是以拋出問題讓孩子自主思慮、操作的形式進(jìn)行的，由于有很明確的問題作埋伏，所以孩子對研究活動仍是很有目標(biāo)、很感興趣的。當(dāng)孩子碰到困難時我老是鼓舞孩子踴躍研究，不要放棄。我以拋出發(fā)問的方式幫助幼兒持續(xù)思慮和研究。最后，孩子們經(jīng)過不懈努力，終于給小綿羊披上了厚厚的羊毛時，那一份知足其實不是手工活動所能完成的，由于手工更多的是動作技術(shù)的練習(xí)，而科學(xué)研究則飽含著孩子的思慮和不懈努力，充滿了挑戰(zhàn)和興趣。以拓展為追求4/5好的科學(xué)活動結(jié)尾應(yīng)當(dāng)是能激發(fā)孩子持續(xù)深入研究的，所以，在本次活動結(jié)束時，我進(jìn)行了這樣一個發(fā)問：“做了一會兒運動，小綿羊的肚子餓得咕咕叫了，但是草地上的草太少不夠吃，你們能不可以用這些綠色的彩紙給小綿羊撕出長長的小草呢？彩紙里